慕春燕

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹雙減政策，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，是素質(zhì)教育的改革目的，也是為學(xué)生減負(fù)減壓，保證其快樂(lè)、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生立場(chǎng)上想問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，融入雙減理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)有效性的手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 雙減? 課堂教學(xué)? 分層? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB1449。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0139-02

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它包含的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中積累的不僅僅是基礎(chǔ)，還有認(rèn)識(shí)、能力、思想等。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中容易滿堂灌輸，想利用一些可利用的時(shí)間，面面俱到地給學(xué)生傳授知識(shí)。以至于課堂是滿的，課下作業(yè)也是滿的，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，發(fā)現(xiàn)不了自己的不足，難以結(jié)合實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生陷在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中，學(xué)習(xí)效率難以提升。近幾年為減輕學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雙減政策走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成了教師教學(xué)的指導(dǎo)方針。

一、雙減政策下的教育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們天性活潑、好動(dòng)，好奇心重，對(duì)新穎的事物充滿興趣與好奇。他們的這種好奇心也正是他們探索世界、提高認(rèn)識(shí)、拓展眼界、發(fā)現(xiàn)自己興趣的那一道光。雙減政策的落實(shí)，也正符合小學(xué)生的這些需要與心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，有著不可估量作用。首先，雙減讓學(xué)生沒(méi)有課內(nèi)更多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要，結(jié)合不同的作業(yè)，個(gè)性化地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，更輕松;其次，雙減讓學(xué)生擺脫了那些“雞娃”式的課外補(bǔ)習(xí)班，使家長(zhǎng)與學(xué)生走出焦慮，學(xué)生有更多課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)自己的興趣，開(kāi)闊自己的眼界，從而讓學(xué)生擺脫繁重的補(bǔ)習(xí)班，也在一定程度上減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);其次，雙減政策的落實(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。讓教師更加注意課堂的教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生有更多空間，讓他們互動(dòng)、交流，吸取養(yǎng)分，拓展思維，促進(jìn)教學(xué)。

二、雙減政策之前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層存在的問(wèn)題

（一）分層作業(yè)流于形式，沒(méi)有真正落到實(shí)處

分層教學(xué)、分層作業(yè)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力、喜好為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的必做題和選擇題，讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成任務(wù)，得到提升。但是筆者在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，雖然教師在形式上注意分層，有了難易不同的、層次不同的必做題、選擇題的設(shè)計(jì)，可是在學(xué)生那里，教師并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督。分層的作業(yè)依然讓學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性的練習(xí)。教師對(duì)于分層的作業(yè)，并沒(méi)有明確地根據(jù)不同學(xué)生的需要布置下去。檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也沒(méi)有遵循層次性，而是統(tǒng)一批閱，統(tǒng)一要求，到最后，分層作業(yè)既沒(méi)有幫到學(xué)生，還使學(xué)生左右搖擺，不知道自己要做哪一個(gè)層次的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師沒(méi)認(rèn)識(shí)到作業(yè)的價(jià)值，設(shè)計(jì)作業(yè)的思想受限

小學(xué)語(yǔ)文涵蓋的范圍非常廣泛，它非常豐富，教師在教學(xué)中，對(duì)課外作業(yè)設(shè)計(jì)要有發(fā)展的眼光，突破語(yǔ)文教材的局限，要把作業(yè)放在生活中、實(shí)踐中、應(yīng)用中，靈活地去設(shè)計(jì)，不要局限在新詞、句類、生字、篇章、片段，更不要局限在高分?jǐn)?shù)上，或者每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上的二十多篇課文中，學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲。但遺憾的是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師壓根兒沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的重要性，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師的思想不夠?qū)拸V，使學(xué)生作業(yè)真的就局在課本中，局限在對(duì)字詞的識(shí)記中、句段的賞析中、片段的理解中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去了其原有的豐富性、人文性，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，小學(xué)語(yǔ)文課本是教學(xué)的大綱與主旨，更是教學(xué)的方向，也是主要內(nèi)容。但教師要在教學(xué)中僅僅依靠教材，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也擺不脫教材的束縛，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，會(huì)影響教學(xué)效率的提升;其次，由于認(rèn)識(shí)的原因，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的思想不夠靈活、寬闊，設(shè)計(jì)的課外作業(yè)，無(wú)論是一刀切，還是分層次，都在一定程度上難以拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道少，練習(xí)方法死板，獲得感、成就感低，也使作業(yè)失去了它的價(jià)值，沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。

（三）作業(yè)的隨意性較大，缺少科學(xué)性、有效性

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，不但要根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)情況，還要做好調(diào)查研究，才能使分層作業(yè)發(fā)揮它的價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)、課外分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的隨意性比較大，隨便劃分難易、多少、深淺等，使作業(yè)從某種意義上來(lái)說(shuō)只是從一刀切，變成了兩刀切，三刀切，并沒(méi)有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)有層次，個(gè)性化的作業(yè)。比如，有的學(xué)生喜歡通過(guò)句段的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生詞的學(xué)習(xí)與鞏固。這種學(xué)生明顯不喜歡枯燥的、死記硬背的學(xué)習(xí)方法?？山處熢诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)于學(xué)生的這些不同，不問(wèn)不顧，還是給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)中有識(shí)記生字、生詞這一項(xiàng)。這看似沒(méi)有什么影響，但是對(duì)于正在培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到的不只是設(shè)計(jì)的不同，而是一種令他們反感的練習(xí)方法，使他們對(duì)課外作業(yè)采取應(yīng)付的態(tài)度，練習(xí)效果低下，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、精力，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、雙減政策下，課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）樹(shù)立正確的觀念，保證語(yǔ)文課外分層作業(yè)的有效性

雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要樹(shù)立正確的觀念，不能把作業(yè)僅僅當(dāng)成是課堂知識(shí)的鞏固，課堂教學(xué)的延伸，要從認(rèn)識(shí)上、思想上重視分層的科學(xué)性、有效性。首先，讓學(xué)生明白自己是作業(yè)的主人。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)就是自學(xué)的過(guò)程，在課外作業(yè)中就是要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的普遍性，并要完成適合自己層次的作業(yè)，要擺脫傳統(tǒng)只為鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的局限，努力把語(yǔ)文所學(xué)的知識(shí)放到生活中，運(yùn)用到生活中，從而通過(guò)學(xué)以致用，不斷提高自己，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而擺脫無(wú)效作業(yè)，無(wú)效用功;其次，雙減政策下，課外作業(yè)還有更重要的作用：一是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我檢測(cè)的習(xí)慣，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正和完善。中高年級(jí)的學(xué)生，相比一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了自我管理，自我完善的意識(shí)，教師只要通過(guò)雙減作業(yè)理念的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在雙減作業(yè)中養(yǎng)成自我檢測(cè)的習(xí)慣;二是閱讀從來(lái)都是積累學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、豐富學(xué)生思想的手段或途徑。在雙減政策下，教師要改變對(duì)閱讀作業(yè)的認(rèn)識(shí)，要本著培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，選擇相關(guān)的、自己喜歡的課外讀物，如，優(yōu)秀的少兒讀物、與教材相關(guān)的文章、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。只要教師能樹(shù)立正確的觀念，才能保證雙減政策下語(yǔ)文課外分層作業(yè)質(zhì)量。

（二）結(jié)合雙減政策精準(zhǔn)分層，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

為了切實(shí)在保證教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量的情況下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，就要有準(zhǔn)確性、科學(xué)性，要讓分層作業(yè)作用于學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在作業(yè)設(shè)計(jì)中做到低起點(diǎn)、小跨步，注意提升繼續(xù)性，改變死記硬背，知識(shí)再現(xiàn)的機(jī)械訓(xùn)練，要讓學(xué)生在精準(zhǔn)分層的練習(xí)中有所收獲。如，A層，生字作業(yè)，讓學(xué)生熟悉一篇課文中的基礎(chǔ)作業(yè)，積累漢字、詞語(yǔ);B層，讓學(xué)生熟練課文，并背誦課文中要求背誦的段落，分析、理解段落大意以及某段落在課文中的作用;C層，結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書(shū)或文章，使學(xué)生通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等。教師結(jié)合觀察、了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)主體作業(yè)、個(gè)性作業(yè)后，再精準(zhǔn)布置到每一個(gè)需要的學(xué)生手里，才能實(shí)現(xiàn)雙減作業(yè)的分層目的，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證作業(yè)質(zhì)量。

（三）精心篩選、設(shè)計(jì)課外作業(yè)，發(fā)揮分層的作用

在雙減政策下，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要懂得取舍，不要面面俱到，那樣會(huì)影響作業(yè)的效率，還會(huì)由于作業(yè)的“全面性”讓學(xué)生缺少空間感，抓不住重點(diǎn)，難以養(yǎng)成獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要遵循雙減政策，認(rèn)真編排，精心篩選，為學(xué)生設(shè)計(jì)常規(guī)習(xí)題和基礎(chǔ)性作業(yè)，使分層作業(yè)發(fā)揮作用。比如，在《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)后，教師在設(shè)計(jì)課外分層作業(yè)時(shí)，就要有選擇，有取舍，如，基礎(chǔ)性作業(yè)，也要選擇典型的、有多重功能的作業(yè);常規(guī)作業(yè)，范圍廣、內(nèi)容更多，教師更要取舍、選擇，把易錯(cuò)的、易忘的知識(shí)點(diǎn)涵蓋其中，同時(shí)也要注意其典型性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)雙減目的，發(fā)揮分層作業(yè)的作用。

總之，在雙減教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短了，學(xué)習(xí)效率提升了，在這種輕松的、有成就感的學(xué)習(xí)中，有利于塑造學(xué)生的陽(yáng)光、積極性格，保證學(xué)生的身心健康，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生為自己樹(shù)立明確的、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

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