曹玉琳

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)重要的教學(xué)之一，也是我國(guó)上下五千年的文化傳承，因此，語(yǔ)文教學(xué)的重要性就不言而喻了。但在古語(yǔ)中，大家對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)一直都保持在“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以看出從古至今，閱讀書籍的重要性。語(yǔ)文閱讀不僅能幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)還能提高學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更深層次的了解。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了新的教學(xué)目標(biāo)，并認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，“群文閱讀教學(xué)”也因此孕育而生。許多小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)使得學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中有了新的思想與啟發(fā)，還促進(jìn)了小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的舉一反三，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文群文閱讀形成了自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解。本文主要就群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的開(kāi)展進(jìn)行討論，認(rèn)真分析群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題，并簡(jiǎn)要地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 教學(xué)問(wèn)題? 改進(jìn)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0165-02

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也再一次讓學(xué)生感受到了他們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，且掀起了一股新的熱潮。在此背景下，“群文閱讀”成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教研領(lǐng)域的高頻熱詞。其中，“群文閱讀”不但針對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，就是在現(xiàn)代人們的日常閱讀中，也是一個(gè)較為新興的概念，相較于當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的需求，但由于現(xiàn)代群文閱讀教學(xué)的不成熟，各個(gè)學(xué)校應(yīng)不斷地加強(qiáng)對(duì)該觀念的培養(yǎng)。于是，如何明晰群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，如何激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀并從中獲益等難題就是現(xiàn)代各個(gè)學(xué)校中語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)。

一、群文閱讀的意義

所謂“群文”，就是指為了閱讀目的匯集在一起的文章。“群文閱讀”指的是有固定有限的時(shí)間里，針對(duì)閱讀目的展開(kāi)拓展閱讀，其閱讀的文章一般有著類似的主題思想或風(fēng)格，學(xué)生通過(guò)快速閱讀這些文章能達(dá)到多視角、多層次、多方面感知的目的。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題，不僅如此，還有些許老師對(duì)群文閱讀教師還停留在淺嘗輒止的階段，心中處在想嘗試和不敢嘗試的矛盾中[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式有所不同，群文閱讀中的文章一般是由老師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平和興趣愛(ài)好所選擇的，閱讀方式通常以默讀、跳讀為主，具有自主、自由、輕松的特點(diǎn)，它不強(qiáng)調(diào)固定答案，主張讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，總結(jié)出閱讀經(jīng)驗(yàn)，是一定程度上更屬于在輕松、愉快的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)方式更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析可以看出，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是被迫型實(shí)現(xiàn)閱讀，這樣的閱讀方式很容易引起學(xué)生的逆反心理;而群文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的壓力，學(xué)生也能主動(dòng)地、積極地進(jìn)行自我閱讀，并從書中感悟到閱讀的快樂(lè)。這也能體現(xiàn)出在新課標(biāo)背景下素質(zhì)教育以學(xué)生為主的教學(xué)理念，同時(shí)在日常生活中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并間接地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀最終都要停留在“寫”上，在閱讀后，學(xué)生要將閱讀中的收獲以書寫的方式展現(xiàn)，這也是在考驗(yàn)學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，一篇兩篇的文章閱讀能提高學(xué)生的寫作水平嗎？顯然是不夠的！如果我們企圖用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生逐字逐句地分析文章寫作結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的效果，這似乎強(qiáng)人所難。但通過(guò)群文閱讀的方式，學(xué)生能在對(duì)比、觀察、探究的過(guò)程中，總結(jié)出這些風(fēng)格類似的文章的寫作特點(diǎn)，從而做到以讀促寫，以寫促讀，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值[2]。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀存在的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)性不足

隨著“群文閱讀”教學(xué)方式的深入，越來(lái)越多的教師體會(huì)到了這種教學(xué)方法帶來(lái)的好處，但這種新型的教學(xué)方法是具有挑戰(zhàn)性的，它要求教師能夠做到將深入研究閱讀文本，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、耐心引導(dǎo)學(xué)生理解，而這每一個(gè)要求都在考驗(yàn)著教師的專業(yè)功底和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，這種功底和學(xué)識(shí)并非一朝一夕可以獲得，需要時(shí)間的積累和經(jīng)驗(yàn)的沉淀。因此，許多教師在上群文閱讀課時(shí)都存在著許多問(wèn)題，例如無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、把握不好教學(xué)點(diǎn)、組織的閱讀文章也良莠不齊等，這便是教師的專業(yè)水平和學(xué)識(shí)不足導(dǎo)致的，除此之外，許多年輕老師對(duì)群文閱讀的教學(xué)方式還停留在淺嘗輒止的階段，心中處在想嘗試和不敢嘗試的矛盾中。所以，想要上好群文閱讀課，作為教師還需要付出更多的努力。

2.學(xué)生仍舊處于被動(dòng)教學(xué)

在新課改要求的提出后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將教會(huì)學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師雖然內(nèi)心十分尊重學(xué)生的主體地位，但是在不知不覺(jué)中總會(huì)介入到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在群文閱讀中所萌芽出來(lái)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，便會(huì)被教師的意識(shí)扼壓下去，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆攀?，要?duì)學(xué)生充滿自信，只有給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，才能讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣[3]。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的改進(jìn)方式

1.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，在語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多都較為稚嫩，不僅活潑好動(dòng)，思想也較為新穎。且語(yǔ)文閱讀從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。例如在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以推薦一些較為新穎有趣的閱讀內(nèi)容，不僅如此，還可以從多種角度切入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)此，語(yǔ)文教師還可以在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)“課外閱讀分享”。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行討論，借此活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及開(kāi)拓學(xué)生的視野[4]。如小學(xué)生較為推薦的《伊索寓言》，在伊索寓言中，學(xué)生可以了解到《狼醫(yī)生》《狗、公雞和狐貍》等等的故事，其中，在《狗、公雞和狐貍》中，教師還可以讓學(xué)生從中了解到，在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，不要驚慌失措，沉著冷靜，臨危不亂，就一定能想出辦法化險(xiǎn)為夷。以這樣生動(dòng)、活潑的故事內(nèi)容告訴學(xué)生簡(jiǎn)單而實(shí)用的生活道理，增加學(xué)生的日常認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

2.采用多樣化的方式引導(dǎo)課文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，并不是讓學(xué)生將文章單獨(dú)進(jìn)行閱讀，但也不能將閱讀內(nèi)容全部交給學(xué)生，無(wú)端地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而是按照語(yǔ)文閱讀的多種要素進(jìn)行有效地排列整合，并將閱讀語(yǔ)文內(nèi)容根據(jù)文章內(nèi)容及文章教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效的組合，對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效地優(yōu)化排序，方便學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先引出《春》《觀潮》等優(yōu)秀的課堂教學(xué)文章，再引出現(xiàn)代大自然的美好事物，進(jìn)而開(kāi)始講解該篇文章《爬山虎的腳》。

3.利用課余活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用教材的單元主題，布置兩周一次的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生在這兩周內(nèi)去尋找、閱讀類似單元主題的文章，兩周后進(jìn)行匯報(bào)、交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生肯定和勉勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感;語(yǔ)文教師同時(shí)進(jìn)行選取、整合，進(jìn)行群文教學(xué)，進(jìn)一步鞏固對(duì)單元主題的體會(huì)。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會(huì)分析和思考，有效的辦法是指導(dǎo)寫讀書筆記。學(xué)生語(yǔ)文水平有一定的差異性，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用了不同的訓(xùn)練形式，如低年級(jí)只要求簡(jiǎn)單地記下讀書年月日、書名、書籍作者;而高年級(jí)的學(xué)生則可以實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)引導(dǎo)，如作者所表達(dá)的情感、簡(jiǎn)要講述自己喜歡文章中的哪一部分，或?qū)懗龊?jiǎn)要的讀后感。

五、結(jié)束語(yǔ)

在長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以引入多樣化類型的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有助于小學(xué)生接觸到自身喜愛(ài)的文章類型，在這一過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，更有助于拓展小學(xué)生的知識(shí)面。在對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行充分應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)合理選擇群文閱讀文章，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，能夠給予學(xué)生發(fā)揮想象力的充分空間，這對(duì)于全面提升小學(xué)生的思維能力具有促進(jìn)作用。故而在小學(xué)語(yǔ)文階段，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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