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        混合式教學在高職護理教育教學中的應(yīng)用

        2021-04-13 22:40:26張春英
        課程教育研究 2021年40期
        關(guān)鍵詞:護理教育混合式教學高職

        【摘要】目的:研究混合式教學在高職護理教育教學中的應(yīng)用效果。方法:抽取2020級護理專業(yè)學生100名為研究對象,其中50名接受傳統(tǒng)教學設(shè)為對照組,50名接受混合式教學設(shè)為觀察組,比較兩組教學效果。結(jié)果:觀察組學生理論成績、技能考核成績均優(yōu)于對照組;觀察組學生自主學習能力優(yōu)于對照組,差異顯著,P <0.05。結(jié)論:混合式教學在高職護理教育教學中應(yīng)用效果理想,能明顯提升護理專業(yè)學生的理論和實踐成績,同時能有效提升學生的自主學習能力,對于教學質(zhì)量也有明顯的提升效果,可推廣應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】混合式教學? 高職? 護理教育? 教學

        【中圖分類號】G712;R47-4? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)40-0183-02

        混合式教學是把線下面對面教學結(jié)合線上教學的一種教學模式,通過各種教學模式的整合,選擇合適時間、合適學習技術(shù),滿足學生的需求,以此提升教學效果?;旌鲜浇虒W模式已在各大院校護理專業(yè)中應(yīng)用,能培養(yǎng)學生主動學習的興趣和學習能力。護理專業(yè)教師對混合式教學要充分了解和認知,才能結(jié)合實際課程內(nèi)容,更好地應(yīng)用混合式教學模式,將此教學模式在護理專業(yè)教學中推廣,及時發(fā)現(xiàn)并處理教學中存在的問題。為探討混合式教學的優(yōu)勢性,本文將護理專業(yè)學生分作兩組,分別用傳統(tǒng)教學和混合式教學進行對比,報道如下。

        一、資料與方法

        (一)一般資料

        抽取2020級護理專業(yè)學生100名為研究對象,隨機分2組實施不同教學方式,對照組:男1名,女49名;年齡18~21歲,平均年齡(19.25±1.03)歲;觀察組:男2名,女48名;年齡18~21歲,平均年齡(19.12±1.25)歲;兩組學生基本資料比較,無顯著差異,P >0.05。

        (二)方法

        對照組給予傳統(tǒng)教學,課前為學生布置好預(yù)習任務(wù)后,在課堂上,教師主要講授理論課,以示教方式講解實踐課,在課后留作業(yè)。觀察組給予混合式教學模式,課前線上安排學生對課程進行自學和自測,線下對課程重點進行突破講解,加強護理技能操作的講解,課后學生經(jīng)由線上交作業(yè)。對混合式教學具體應(yīng)用情況分析如下:

        (1)混合式教學理念?;旌鲜浇虒W由傳統(tǒng)以教為中心向以學為中心進行轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)代社會信息高速發(fā)展,傳統(tǒng)教學模式已無法滿足教學需求。學生有更多獲取信息的方式,學習需求更強烈,使護理教學擺脫傳統(tǒng)以“教”為中心的課程設(shè)計,轉(zhuǎn)變成以“學”為中心的課程設(shè)計。通過各種課程的設(shè)計,配合不同教學工具、網(wǎng)絡(luò)平臺,將線上和線下不同教學方式聯(lián)合使用,實現(xiàn)課前、課中、課后不同時間段教學緊密聯(lián)系在一起,及時發(fā)現(xiàn)學生的問題,為學生解除疑問,以此提升學生獨立學習的能力,培養(yǎng)獨立思考和學習的思維能力。

        (2)構(gòu)建混合式教學平臺。明確混合式教學的專業(yè)、課程后,教師要構(gòu)建混合式教學平臺,教師提前做好知識分配,科學取舍教學內(nèi)容,針對專業(yè)特點,設(shè)置教學任務(wù),同時按學生實際情況,對混合教學內(nèi)容進行設(shè)計。通過不同單元的設(shè)計,引入信息技術(shù),在教學工作中將聲音、圖像等聯(lián)合使用,通過動畫、視頻等多種教學模式,實現(xiàn)對學生的有效教學和管理。構(gòu)建學習平臺需要教師具備充足的知識儲備,同時要加強對學生的管理,統(tǒng)計學生資源使用情況,通過測試實現(xiàn)對學生學習一對一的管理。構(gòu)建平臺后要主動和學生互動,線上平臺為學生答疑,在平臺上實現(xiàn)學生之間,教師和學生間的討論和交流。教師通過平臺要及時為學生反饋信息,及時答復(fù)學生的問題,也可以建立微信群,實現(xiàn)群內(nèi)的互動式教學。

        (3)自主學習平臺。混合式教學模式用于護理專業(yè)教學中,學生可以按照自己喜好和需求,對平臺登錄后,對知識自主學習。教師也可以按自己時間對教學時間進行安排。通過在平臺設(shè)置各種學習視頻,學生對這些視頻觀看后,對學習內(nèi)容有初步的了解,再安排學習任務(wù),其中包括作業(yè)、課外拓展內(nèi)容等,學生可以按自己的興趣和學習能力,自由對學習形態(tài)進行切換。通過混合式教學的應(yīng)用,可以增加學生自由支配學習的時間,通過循環(huán)的學習,增加側(cè)重點,學生之間進行互動合作,結(jié)成學習小組,解決教師安排的學習任務(wù),不斷提高學生獨立學習和解決問題的能力。

        (4)管理學生的學習行為?;旌鲜浇虒W模式拓寬了學生學習的空間,可是,教師要通過后臺統(tǒng)計、監(jiān)控,掌握學生學習進度、學習效果,以便及時發(fā)現(xiàn)問題。通過線下通知的方式,使學生了解自己的情況,能跟上教師安排的學習節(jié)奏。為加強對學生的科學管理,要科學布置作業(yè),學生按時完成作業(yè)后,教師要對作業(yè)有效點評。

        (5)加強師生互動?;旌鲜浇虒W模式需要師生間有效互動,線上教師在平臺討論區(qū)確定主題,對學生發(fā)出通知,并及時了解學生學習的進度,及時答復(fù)學生的問題。在線上布置作業(yè),對單元知識的難點、重點進一步鞏固,學生間對作業(yè)進行互評。通過信息技術(shù)智能地對學生的試卷進行組合、檢測、評改和統(tǒng)計分數(shù),分析學習效果。線下組織師生間交流,定期邀請名師講座,安排學生深入學習。

        (6)混合式教學的實施方案。上課前,教師將教學計劃、教案向平臺上傳,使學生提前了解測試內(nèi)容,收到通知后自己安排學習時間,完成課前測試。教師按測試結(jié)果調(diào)節(jié)教學側(cè)重點。選擇線上授課軟件線上學生簽到,統(tǒng)計課堂簽到率。教師按課前測試成績有側(cè)重、有針對性地開展線上教學,安排學生提問、搶答等環(huán)節(jié),充分調(diào)動學生線上學習的積極性。下課后,選擇云課堂了解學生回答問題結(jié)果,按學生表現(xiàn),對課后作業(yè)進行安排。在平臺上學習實現(xiàn)自主學習,課后復(fù)習,完成課后作業(yè),在平臺上進行課后討論。

        護理教學安排學生學習理論知識,同時也要進行實訓課程的講解,引入混合式教學模式,將操作視頻、相關(guān)案例在平臺上分享,學生分小組的方式,對操作流程、規(guī)范進行學習。教師示范后,按護理程序分步展示,使學生掌握操作注意事項。學生按小組分配案例,進行分組練習。實訓室屏幕播放視頻,學生觀看操作動作,配合教師講解操作細節(jié)和注意事項,有效減少操作中的失誤,使學生可以邊做邊學,邊學邊做。重點操作講解后,學生間可以互換操作,學生學習換位思考,了解何為人文關(guān)懷,如何開展人文關(guān)懷護理。實訓室為學生全天開放,學生按自己時間安排練習時間,教師將重要實操視頻分享給學生,學生分組練習,錄成視頻,由教師對視頻進行評價,將優(yōu)秀視頻可上傳平臺或?qū)W校內(nèi)網(wǎng),對學生起到良好的激勵作用。

        混合式教學是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式,重視多元化教學,對結(jié)果和過程都要評價,包括學生課堂表現(xiàn)、簽到、課堂提問、搶答、課堂師生互動等內(nèi)容。教師合理設(shè)計題目,由學生按興趣選擇,教師對測試結(jié)果和期末成績評價。技能考核具有重要的作用,所以,針對重要項目、針對每名學生考核,其他相關(guān)內(nèi)容可抽測考核,也可安排學生互評,制定考核標準,線上和線下聯(lián)合評價,才能取得最佳評價結(jié)果。

        (三)觀察指標

        記錄兩組理論成績、技能考核成績和學生主動學習的能力評分,結(jié)果數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學分析。

        (四)統(tǒng)計學方法

        數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計學分析,計量資料從(x±s)表示,t值檢驗,P <0.05說明差異明顯。

        二、結(jié)果

        (一)比較理論成績、技能考核成績

        觀察組學生理論成績、技能考核成績均優(yōu)于對照組,差異顯著,P <0.05,如表1。

        表1? 兩組理論成績、技能考核成績對比(x±s,分)

        (二)比較學生自主學習能力

        觀察組學生自主學習能力評分優(yōu)于對照組,差異顯著,P <0.05,如表2。

        表2? 學生自主學習能力評分組間對比(x±s,分)

        三、討論

        與傳統(tǒng)教學相比,混合式教學課堂學生主動學習積極性更高,氣氛更活躍,而且學生學習知識理解能力更好?;旌鲜浇虒W對學生具有明顯優(yōu)勢,能解決跨地區(qū)學習的問題,實際教學可以提高內(nèi)容標準,使用教學平臺完成知識離線學習,使師生保持良好溝通狀態(tài),更好地掌握重點知識、難點知識,使教學內(nèi)容更具有實用化,也是我國高職護理教學目標。

        參考文獻:

        [1]張方,趙文慧,張淑艷.混合式學習在高職護生基礎(chǔ)護理教學中的應(yīng)用研究[J].護理管理雜志,2019,19(5):362-364.

        [2]王志強.以問題為基礎(chǔ)的學習在高職護理教學中的嘗試[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(35):168-169.

        作者簡介:

        張春英(1979年-),女,山西吉縣人,實驗師,本科學歷,研究方向為護理。

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