【摘要】目的：研究混合式教學在高職護理教育教學中的應(yīng)用效果。方法：抽取2020級護理專業(yè)學生100名為研究對象，其中50名接受傳統(tǒng)教學設(shè)為對照組，50名接受混合式教學設(shè)為觀察組，比較兩組教學效果。結(jié)果：觀察組學生理論成績、技能考核成績均優(yōu)于對照組;觀察組學生自主學習能力優(yōu)于對照組，差異顯著，P <0.05。結(jié)論：混合式教學在高職護理教育教學中應(yīng)用效果理想，能明顯提升護理專業(yè)學生的理論和實踐成績，同時能有效提升學生的自主學習能力，對于教學質(zhì)量也有明顯的提升效果，可推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】混合式教學? 高職? 護理教育? 教學

【中圖分類號】G712;R47-4? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0183-02

混合式教學是把線下面對面教學結(jié)合線上教學的一種教學模式，通過各種教學模式的整合，選擇合適時間、合適學習技術(shù)，滿足學生的需求，以此提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式已在各大院校護理專業(yè)中應(yīng)用，能培養(yǎng)學生主動學習的興趣和學習能力。護理專業(yè)教師對混合式教學要充分了解和認知，才能結(jié)合實際課程內(nèi)容，更好地應(yīng)用混合式教學模式，將此教學模式在護理專業(yè)教學中推廣，及時發(fā)現(xiàn)并處理教學中存在的問題。為探討混合式教學的優(yōu)勢性，本文將護理專業(yè)學生分作兩組，分別用傳統(tǒng)教學和混合式教學進行對比，報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

抽取2020級護理專業(yè)學生100名為研究對象，隨機分2組實施不同教學方式，對照組：男1名，女49名;年齡18～21歲，平均年齡（19.25±1.03）歲;觀察組：男2名，女48名;年齡18～21歲，平均年齡（19.12±1.25）歲;兩組學生基本資料比較，無顯著差異，P >0.05。

（二）方法

對照組給予傳統(tǒng)教學，課前為學生布置好預(yù)習任務(wù)后，在課堂上，教師主要講授理論課，以示教方式講解實踐課，在課后留作業(yè)。觀察組給予混合式教學模式，課前線上安排學生對課程進行自學和自測，線下對課程重點進行突破講解，加強護理技能操作的講解，課后學生經(jīng)由線上交作業(yè)。對混合式教學具體應(yīng)用情況分析如下：

（1）混合式教學理念?；旌鲜浇虒W由傳統(tǒng)以教為中心向以學為中心進行轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會信息高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足教學需求。學生有更多獲取信息的方式，學習需求更強烈，使護理教學擺脫傳統(tǒng)以“教”為中心的課程設(shè)計，轉(zhuǎn)變成以“學”為中心的課程設(shè)計。通過各種課程的設(shè)計，配合不同教學工具、網(wǎng)絡(luò)平臺，將線上和線下不同教學方式聯(lián)合使用，實現(xiàn)課前、課中、課后不同時間段教學緊密聯(lián)系在一起，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，為學生解除疑問，以此提升學生獨立學習的能力，培養(yǎng)獨立思考和學習的思維能力。

（2）構(gòu)建混合式教學平臺。明確混合式教學的專業(yè)、課程后，教師要構(gòu)建混合式教學平臺，教師提前做好知識分配，科學取舍教學內(nèi)容，針對專業(yè)特點，設(shè)置教學任務(wù)，同時按學生實際情況，對混合教學內(nèi)容進行設(shè)計。通過不同單元的設(shè)計，引入信息技術(shù)，在教學工作中將聲音、圖像等聯(lián)合使用，通過動畫、視頻等多種教學模式，實現(xiàn)對學生的有效教學和管理。構(gòu)建學習平臺需要教師具備充足的知識儲備，同時要加強對學生的管理，統(tǒng)計學生資源使用情況，通過測試實現(xiàn)對學生學習一對一的管理。構(gòu)建平臺后要主動和學生互動，線上平臺為學生答疑，在平臺上實現(xiàn)學生之間，教師和學生間的討論和交流。教師通過平臺要及時為學生反饋信息，及時答復(fù)學生的問題，也可以建立微信群，實現(xiàn)群內(nèi)的互動式教學。

（3）自主學習平臺。混合式教學模式用于護理專業(yè)教學中，學生可以按照自己喜好和需求，對平臺登錄后，對知識自主學習。教師也可以按自己時間對教學時間進行安排。通過在平臺設(shè)置各種學習視頻，學生對這些視頻觀看后，對學習內(nèi)容有初步的了解，再安排學習任務(wù)，其中包括作業(yè)、課外拓展內(nèi)容等，學生可以按自己的興趣和學習能力，自由對學習形態(tài)進行切換。通過混合式教學的應(yīng)用，可以增加學生自由支配學習的時間，通過循環(huán)的學習，增加側(cè)重點，學生之間進行互動合作，結(jié)成學習小組，解決教師安排的學習任務(wù)，不斷提高學生獨立學習和解決問題的能力。

（4）管理學生的學習行為?；旌鲜浇虒W模式拓寬了學生學習的空間，可是，教師要通過后臺統(tǒng)計、監(jiān)控，掌握學生學習進度、學習效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。通過線下通知的方式，使學生了解自己的情況，能跟上教師安排的學習節(jié)奏。為加強對學生的科學管理，要科學布置作業(yè)，學生按時完成作業(yè)后，教師要對作業(yè)有效點評。

（5）加強師生互動?；旌鲜浇虒W模式需要師生間有效互動，線上教師在平臺討論區(qū)確定主題，對學生發(fā)出通知，并及時了解學生學習的進度，及時答復(fù)學生的問題。在線上布置作業(yè)，對單元知識的難點、重點進一步鞏固，學生間對作業(yè)進行互評。通過信息技術(shù)智能地對學生的試卷進行組合、檢測、評改和統(tǒng)計分數(shù)，分析學習效果。線下組織師生間交流，定期邀請名師講座，安排學生深入學習。

（6）混合式教學的實施方案。上課前，教師將教學計劃、教案向平臺上傳，使學生提前了解測試內(nèi)容，收到通知后自己安排學習時間，完成課前測試。教師按測試結(jié)果調(diào)節(jié)教學側(cè)重點。選擇線上授課軟件線上學生簽到，統(tǒng)計課堂簽到率。教師按課前測試成績有側(cè)重、有針對性地開展線上教學，安排學生提問、搶答等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生線上學習的積極性。下課后，選擇云課堂了解學生回答問題結(jié)果，按學生表現(xiàn)，對課后作業(yè)進行安排。在平臺上學習實現(xiàn)自主學習，課后復(fù)習，完成課后作業(yè)，在平臺上進行課后討論。

護理教學安排學生學習理論知識，同時也要進行實訓課程的講解，引入混合式教學模式，將操作視頻、相關(guān)案例在平臺上分享，學生分小組的方式，對操作流程、規(guī)范進行學習。教師示范后，按護理程序分步展示，使學生掌握操作注意事項。學生按小組分配案例，進行分組練習。實訓室屏幕播放視頻，學生觀看操作動作，配合教師講解操作細節(jié)和注意事項，有效減少操作中的失誤，使學生可以邊做邊學，邊學邊做。重點操作講解后，學生間可以互換操作，學生學習換位思考，了解何為人文關(guān)懷，如何開展人文關(guān)懷護理。實訓室為學生全天開放，學生按自己時間安排練習時間，教師將重要實操視頻分享給學生，學生分組練習，錄成視頻，由教師對視頻進行評價，將優(yōu)秀視頻可上傳平臺或?qū)W校內(nèi)網(wǎng)，對學生起到良好的激勵作用。

混合式教學是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式，重視多元化教學，對結(jié)果和過程都要評價，包括學生課堂表現(xiàn)、簽到、課堂提問、搶答、課堂師生互動等內(nèi)容。教師合理設(shè)計題目，由學生按興趣選擇，教師對測試結(jié)果和期末成績評價。技能考核具有重要的作用，所以，針對重要項目、針對每名學生考核，其他相關(guān)內(nèi)容可抽測考核，也可安排學生互評，制定考核標準，線上和線下聯(lián)合評價，才能取得最佳評價結(jié)果。

（三）觀察指標

記錄兩組理論成績、技能考核成績和學生主動學習的能力評分，結(jié)果數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學分析。

（四）統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計學分析，計量資料從（x±s）表示，t值檢驗，P <0.05說明差異明顯。

二、結(jié)果

（一）比較理論成績、技能考核成績

觀察組學生理論成績、技能考核成績均優(yōu)于對照組，差異顯著，P <0.05，如表1。

表1? 兩組理論成績、技能考核成績對比（x±s，分）

（二）比較學生自主學習能力

觀察組學生自主學習能力評分優(yōu)于對照組，差異顯著，P <0.05，如表2。

表2? 學生自主學習能力評分組間對比（x±s，分）

三、討論

與傳統(tǒng)教學相比，混合式教學課堂學生主動學習積極性更高，氣氛更活躍，而且學生學習知識理解能力更好?；旌鲜浇虒W對學生具有明顯優(yōu)勢，能解決跨地區(qū)學習的問題，實際教學可以提高內(nèi)容標準，使用教學平臺完成知識離線學習，使師生保持良好溝通狀態(tài)，更好地掌握重點知識、難點知識，使教學內(nèi)容更具有實用化，也是我國高職護理教學目標。

參考文獻：

[1]張方，趙文慧，張淑艷.混合式學習在高職護生基礎(chǔ)護理教學中的應(yīng)用研究[J].護理管理雜志，2019，19（5）：362-364.

[2]王志強.以問題為基礎(chǔ)的學習在高職護理教學中的嘗試[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（35）：168-169.

作者簡介：

張春英（1979年-），女，山西吉縣人，實驗師，本科學歷，研究方向為護理。