【摘要】目的：研究混合式教學(xué)在高職護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：抽取2020級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名為研究對(duì)象，其中50名接受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)為對(duì)照組，50名接受混合式教學(xué)設(shè)為觀察組，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論成績(jī)、技能考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組;觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著，P <0.05。結(jié)論：混合式教學(xué)在高職護(hù)理教育教學(xué)中應(yīng)用效果理想，能明顯提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐成績(jī)，同時(shí)能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提升效果，可推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)? 高職? 護(hù)理教育? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712;R47-4? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0183-02

混合式教學(xué)是把線下面對(duì)面教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)的一種教學(xué)模式，通過(guò)各種教學(xué)模式的整合，選擇合適時(shí)間、合適學(xué)習(xí)技術(shù)，滿足學(xué)生的需求，以此提升教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式已在各大院校護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。護(hù)理專業(yè)教師對(duì)混合式教學(xué)要充分了解和認(rèn)知，才能結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將此教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中推廣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理教學(xué)中存在的問(wèn)題。為探討混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，本文將護(hù)理專業(yè)學(xué)生分作兩組，分別用傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

抽取2020級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生100名為研究對(duì)象，隨機(jī)分2組實(shí)施不同教學(xué)方式，對(duì)照組：男1名，女49名;年齡18～21歲，平均年齡（19.25±1.03）歲;觀察組：男2名，女48名;年齡18～21歲，平均年齡（19.12±1.25）歲;兩組學(xué)生基本資料比較，無(wú)顯著差異，P >0.05。

（二）方法

對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)，課前為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂上，教師主要講授理論課，以示教方式講解實(shí)踐課，在課后留作業(yè)。觀察組給予混合式教學(xué)模式，課前線上安排學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，線下對(duì)課程重點(diǎn)進(jìn)行突破講解，加強(qiáng)護(hù)理技能操作的講解，課后學(xué)生經(jīng)由線上交作業(yè)。對(duì)混合式教學(xué)具體應(yīng)用情況分析如下：

（1）混合式教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)由傳統(tǒng)以教為中心向以學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)信息高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)需求。學(xué)生有更多獲取信息的方式，學(xué)習(xí)需求更強(qiáng)烈，使護(hù)理教學(xué)擺脫傳統(tǒng)以“教”為中心的課程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)各種課程的設(shè)計(jì)，配合不同教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上和線下不同教學(xué)方式聯(lián)合使用，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后不同時(shí)間段教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生解除疑問(wèn)，以此提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的思維能力。

（2）構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)。明確混合式教學(xué)的專業(yè)、課程后，教師要構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)，教師提前做好知識(shí)分配，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，同時(shí)按學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)混合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)不同單元的設(shè)計(jì)，引入信息技術(shù)，在教學(xué)工作中將聲音、圖像等聯(lián)合使用，通過(guò)動(dòng)畫、視頻等多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)和管理。構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)需要教師具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，統(tǒng)計(jì)學(xué)生資源使用情況，通過(guò)測(cè)試實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一對(duì)一的管理。構(gòu)建平臺(tái)后要主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，線上平臺(tái)為學(xué)生答疑，在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，教師和學(xué)生間的討論和交流。教師通過(guò)平臺(tái)要及時(shí)為學(xué)生反饋信息，及時(shí)答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，也可以建立微信群，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)的互動(dòng)式教學(xué)。

（3）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生可以按照自己喜好和需求，對(duì)平臺(tái)登錄后，對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)。教師也可以按自己時(shí)間對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行安排。通過(guò)在平臺(tái)設(shè)置各種學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生對(duì)這些視頻觀看后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，再安排學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括作業(yè)、課外拓展內(nèi)容等，學(xué)生可以按自己的興趣和學(xué)習(xí)能力，自由對(duì)學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行切換。通過(guò)混合式教學(xué)的應(yīng)用，可以增加學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)循環(huán)的學(xué)習(xí)，增加側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)合作，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，解決教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

（4）管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，可是，教師要通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)、監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)線下通知的方式，使學(xué)生了解自己的情況，能跟上教師安排的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，要科學(xué)布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)后，教師要對(duì)作業(yè)有效點(diǎn)評(píng)。

（5）加強(qiáng)師生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要師生間有效互動(dòng)，線上教師在平臺(tái)討論區(qū)確定主題，對(duì)學(xué)生發(fā)出通知，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題。在線上布置作業(yè)，對(duì)單元知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)一步鞏固，學(xué)生間對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)信息技術(shù)智能地對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行組合、檢測(cè)、評(píng)改和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，分析學(xué)習(xí)效果。線下組織師生間交流，定期邀請(qǐng)名師講座，安排學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（6）混合式教學(xué)的實(shí)施方案。上課前，教師將教學(xué)計(jì)劃、教案向平臺(tái)上傳，使學(xué)生提前了解測(cè)試內(nèi)容，收到通知后自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完成課前測(cè)試。教師按測(cè)試結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。選擇線上授課軟件線上學(xué)生簽到，統(tǒng)計(jì)課堂簽到率。教師按課前測(cè)試成績(jī)有側(cè)重、有針對(duì)性地開(kāi)展線上教學(xué)，安排學(xué)生提問(wèn)、搶答等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。下課后，選擇云課堂了解學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)果，按學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行安排。在平臺(tái)上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)，在平臺(tái)上進(jìn)行課后討論。

護(hù)理教學(xué)安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的講解，引入混合式教學(xué)模式，將操作視頻、相關(guān)案例在平臺(tái)上分享，學(xué)生分小組的方式，對(duì)操作流程、規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師示范后，按護(hù)理程序分步展示，使學(xué)生掌握操作注意事項(xiàng)。學(xué)生按小組分配案例，進(jìn)行分組練習(xí)。實(shí)訓(xùn)室屏幕播放視頻，學(xué)生觀看操作動(dòng)作，配合教師講解操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，有效減少操作中的失誤，使學(xué)生可以邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。重點(diǎn)操作講解后，學(xué)生間可以互換操作，學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，了解何為人文關(guān)懷，如何開(kāi)展人文關(guān)懷護(hù)理。實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生全天開(kāi)放，學(xué)生按自己時(shí)間安排練習(xí)時(shí)間，教師將重要實(shí)操視頻分享給學(xué)生，學(xué)生分組練習(xí)，錄成視頻，由教師對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀視頻可上傳平臺(tái)或?qū)W校內(nèi)網(wǎng)，對(duì)學(xué)生起到良好的激勵(lì)作用。

混合式教學(xué)是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視多元化教學(xué)，對(duì)結(jié)果和過(guò)程都要評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、簽到、課堂提問(wèn)、搶答、課堂師生互動(dòng)等內(nèi)容。教師合理設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生按興趣選擇，教師對(duì)測(cè)試結(jié)果和期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。技能考核具有重要的作用，所以，針對(duì)重要項(xiàng)目、針對(duì)每名學(xué)生考核，其他相關(guān)內(nèi)容可抽測(cè)考核，也可安排學(xué)生互評(píng)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，線上和線下聯(lián)合評(píng)價(jià)，才能取得最佳評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）觀察指標(biāo)

記錄兩組理論成績(jī)、技能考核成績(jī)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力評(píng)分，結(jié)果數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料從（x±s）表示，t值檢驗(yàn)，P <0.05說(shuō)明差異明顯。

二、結(jié)果

（一）比較理論成績(jī)、技能考核成績(jī)

觀察組學(xué)生理論成績(jī)、技能考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著，P <0.05，如表1。

表1? 兩組理論成績(jī)、技能考核成績(jī)對(duì)比（x±s，分）

（二）比較學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著，P <0.05，如表2。

表2? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分組間對(duì)比（x±s，分）

三、討論

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)課堂學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性更高，氣氛更活躍，而且學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理解能力更好?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)，能解決跨地區(qū)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)可以提高內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使用教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)離線學(xué)習(xí)，使師生保持良好溝通狀態(tài)，更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用化，也是我國(guó)高職護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張方，趙文慧，張淑艷.混合式學(xué)習(xí)在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理管理雜志，2019，19（5）：362-364.

[2]王志強(qiáng).以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在高職護(hù)理教學(xué)中的嘗試[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（35）：168-169.

作者簡(jiǎn)介：

張春英（1979年-），女，山西吉縣人，實(shí)驗(yàn)師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樽o(hù)理。