張振偉 鄧延秋 林寧 肖澤恩 陳 清 丘琴

【摘要】Seminar教學模式是一種研討式教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，是藥學本科教育領域研究的熱點之一。本文就國內外Seminar教學模式在藥學本科教育中的應用情況及其創(chuàng)新模式進行綜述，旨在更好地學習和理解其精髓，以更好地指導教學工作，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

【關鍵詞】Seminar教學模式? 藥學? 本科? 創(chuàng)新能力

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGB223、2020JGB236），廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（GXGZJG2020B146），國家一流本科專業(yè)項目。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0190-03

藥學是一門綜合性、交叉性學科，對學生綜合素質要求較高。受傳統(tǒng)教育模式影響，目前國內很多高等院校的藥學本科教育還是以教師講、學生聽為主，學生的主觀能動性得不到充分鍛煉，創(chuàng)新意識與綜合能力不足仍是我國藥學人才培養(yǎng)面臨的瓶頸之一，影響和制約了創(chuàng)新藥物的研發(fā)以及國家醫(yī)藥健康事業(yè)的長遠發(fā)展[1]。

中共中央、國務院2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“深化教學改革，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，促進學生主動把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，保護和激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，注重對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)”。這就要求教師在教學過程中調整教育教學模式，注重學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2]。

隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，一些新型教學模式應運而生且成效良好，如Seminar教學法、PBL教學法、案例教學法等。Seminar教學法是一種研討式教學模式，非常注重學生的參與和互動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，已成為高校本科教育領域探討與研究的熱點課題之一[3]。本文將綜述Seminar教學模式在藥學本科教育中的應用現(xiàn)狀，旨在更好地了解和總結該教學模式對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時為藥學本科教育教學方法改革創(chuàng)新提供參考和思路。

1.Seminar教學模式在國內外藥學類專業(yè)教學中的應用

藥學學科涵蓋了藥物化學、藥理學、藥物分析學和藥劑學等，涉及內容廣、理論與實踐的結合性強，相關課程的學習難度大，導致很多學生產生畏難情緒而畏學甚至棄學。近些年，許多藥學相關專業(yè)的國內外學者開始嘗試將Seminar教學模式引入課程教學中。王勝正等[4]在藥物化學本科教學中引入Seminar教學，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“教師傳授—學生接受”的單向教學模式向“教師講授—學生討論”的二元結構教學模式的轉變。朱星枚等[5]將Seminar教學法在藥物化學課堂教學中進行了具體實踐和初步探討，發(fā)現(xiàn)Seminar教學法能夠改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，使課堂學術討論氛圍更活躍。廖海兵等[6]在制藥工程專業(yè)本科藥物化學教學中初步嘗試使用Seminar教學。印度Palappallil等[7]對傳統(tǒng)的“學生導向的Seminar （student-led seminar， SLS）”教學進行改良，改進的SLS教學法引入了角色扮演、小測驗、測試、分組討論與以病人為導向的問題解決練習等各個小環(huán)節(jié)，并應用于藥理學的理論課教學中。石偉等[8]在藥理學實驗教學中融入Seminar教學模式，既加深了學生對藥理實驗知識的理解，又提高了實驗技能，促進理論與實踐的有機融合。譚光國等[9]將Seminar教學模式應用于藥物分析課程，提高了學生對藥物分析理論與實驗知識的掌握能力和程度。陳輝等[10]將Seminar教學模式應用于藥學文獻檢索課程，并通過“專利保護與新藥研發(fā)”等具體案例，切實提高學生圍繞主題自主查閱文獻尋找論據(jù)、辯證歸納總結的能力。以上研究結果表明，互動是Seminar教學中最重要的組成部分，Seminar教學模式能夠建立更民主、平等、融洽的師生關系，促進師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生團隊合作精神和參與意識，相較于傳統(tǒng)填鴨式教學方法，能夠極大地激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣與熱情，培養(yǎng)學生的思想靈感和創(chuàng)造性思維，提高學生的個人綜合素質，從而實現(xiàn)真正的教學相長，教學質量的提高。

2.Seminar教學模式與其它教學模式的有機融合

Seminar教學法是對傳統(tǒng)教學法的一種新的探索和嘗試，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，效果良好，但單一教學方法往往難以滿足現(xiàn)代教育教學的理念與要求。將Seminar教學法與其他教學法進行有機融合，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相得益彰，達到更好的教學效果。

PBL教學法也是對傳統(tǒng)教學法的一種改革，PBL教學法重在問題的引出和導向，而Seminar教學法重在問題的討論和歸納，將兩者有機結合，應用于藥學專業(yè)課程教學中，如藥劑學、臨床藥學、制藥工程設計等[11-13]，分階段設計和實施，取得不錯效果。

案例教學法側重實踐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型人才的有效方法，可全面激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造性思維。Seminar教學模式結合案例教學法[14]，是加強學生理論聯(lián)系實際的有效教學方法，是將理論知識轉化為現(xiàn)實工作能力的有效途徑。

此外，Seminar教學模式亦可在互聯(lián)網及多媒體平臺上實施，針對不同課程進行恰當?shù)剡x擇。比如將超星學習通作為課堂的學習平臺[15]，能讓學生便捷而準確地找到相關課程資源;通過雨課堂+Seminar教學設計的構建[16]，能讓學生提高課堂參與度。

3.存在的問題

Seminar教學模式作為一種新興的教學方法和學習模式，開始逐漸應用于藥學類專業(yè)本科生的理論和實驗教學中，但大量教學實踐也反映存在的一些問題。

3.1學生

學生習慣于傳統(tǒng)教學，剛開始不適應Seminar教學，部分組員對新知識的準備不足，教學過程中討論效果欠佳[4-5， 9]。再者，由于本科生班級人數(shù)較多和課程課時數(shù)限制，導致分組時小組成員較多，部分學生過于依賴小組中某一成員，將任務都交給能力較強的主講學生，加重主講學生負擔，而其他成員參與度較低，對實施效果影響較大[4， 6]。實施Seminar教學時，如何調動每位學生的積極性，使其充分參與其中，并形成具有藥學專業(yè)特色的教學模式，仍是今后需努力的課題。

3.2 教師

與傳統(tǒng)講授法相比，教師在Seminar教學法中需要和學生一樣花費更多的課余時間，包括課前精選討論主題，準備階段加強與學生的溝通等。課程實施中需要教師把控課堂，積極引導學生對知識點掌握和理解并能及時給予評價。這對教師自身素質提出更高要求，教師不僅要具備扎實的理論基礎，還需要具有把握全局的意識與能力[4-6， 9]。因此，對習慣了傳統(tǒng)教學法的老教師以及剛進入工作崗位的青年教師均有一定難度，這種新的嘗試具有一定的挑戰(zhàn)性，對教師的綜合能力提出了更高的要求，需要通過更多的教學實踐去改善提高。

4.結語

Seminar教學作為一種“啟發(fā)-互動”式的教學手段，對于藥學本科教學具有極大的應用價值，不僅有助于學生加深理解和掌握知識，促進學生團隊合作精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有助于教師通過研討式教學，發(fā)現(xiàn)學生的特點和特長，對具有學術科研天賦和潛質的學生，加以引導并鼓勵考研深造;對不同能力特點的學生加以因材施教。在我國，Seminar教學模式在本科教育中仍處于探索應用階段，針對實踐過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，需及時調整課程設計與教學實施方案，加強優(yōu)秀藥學師資隊伍的培養(yǎng)，教師要具備扎實的藥學專業(yè)知識和技能以及良好的溝通交流能力，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中存在的問題。與此同時，應構建更多創(chuàng)新的多元教學模式，如PBL聯(lián)合Seminar教學法、Seminar結合案例教學法就是非常成功的教學典范。此外，將互聯(lián)網及多媒體平臺如超星和雨課堂等與Seminar教學法有機融合也是一種非常好的嘗試。

創(chuàng)新是新時代對高等教育人才培養(yǎng)所提出的基本要求，Seminar教學法作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式，應將其積極運用到我國藥學本科教育中，不斷優(yōu)化，逐漸形成特色，使其更加適應現(xiàn)代藥學發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型藥學人才。

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作者簡介：

張振偉（1984年-），男，漢族，安徽阜陽人，博士，任職于廣西中醫(yī)藥大學，副教授，研究方向為藥物化學。

鄧延秋（1985年-），女，漢族，廣西南寧人，碩士，任職于廣西中醫(yī)藥大學，講師，研究方向為藥物化學。