陳潔怡

【摘要】在當前，隨著“雙減”的實施，家庭作業(yè)的設計規(guī)范也發(fā)生了一定的變化，在此背景下作為初中數(shù)學教師需要牢牢把控“雙減”的要求，在盡可能減少課后作業(yè)布置量的前提下，將課后作業(yè)變得多元且有效。為了做到這一點，教師需要對自己的家庭作業(yè)設計進行分析，調整其中作業(yè)類型的設計。本文對基于“雙減”的初中數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計方法進行了研究，并提出了幾點可行的教學調整策略。

【關鍵詞】“雙減”? 初中數(shù)學? 家庭作業(yè)? 多元化

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0135-02

作業(yè)的設計對學生的發(fā)展有著重要的意義，為了幫助學生獲得有效的發(fā)展，教師需要將作業(yè)的設計重視起來。在當前，教育部提出了“雙減”的號召要求，為了響應號召，教師需要對自己的教學作業(yè)設計作出調整，將低量高效作為家庭作業(yè)設計的主要規(guī)范。而為了做到這一點，教師在課下需要對家庭作業(yè)的設計實施分析，并結合學生的發(fā)展需求與興趣愛好構建趣味化、有效化、多元化的作業(yè)。接下來，筆者將結合自身教學實際，從應用出發(fā)，談談多元化家庭作業(yè)的設計。

一、“雙減”背景下的家庭作業(yè)設計基本規(guī)范

“雙減”背景下的家庭作業(yè)設計基本規(guī)范可以總結為四個字“減負提質”，其中，“減負”是“雙減”的重要要求。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師更多地將目光放在了作業(yè)設計的多樣化與有效化，所擔心的內容多是作業(yè)練習量不夠導致學生發(fā)展受限，而不會擔心作業(yè)設計過多，影響學生興趣，在這一情況下，教師設計的作業(yè)較多，這使得學生背上的“書包”越來越重。在當前，教育部為了減輕初中生的學業(yè)負擔，提出了“雙減”的要求，在此背景下，教師需要將作業(yè)量的縮減與合理設計重視起來，盡可能減少作業(yè)的單純量設計。提質則是一個長期的要求，在過去的教學中，提質同樣是作業(yè)設計的重要要求，但受到各種因素的影響，不同教師作業(yè)設計的質量存在一定的差異。在當前，為了確保在作業(yè)量縮減的前提下確保學生的知識掌握，教師就需要從作業(yè)的有效化入手開展進一步研究。

二、初中數(shù)學家庭作業(yè)有效設計

（一）嚴控作業(yè)題量，減初中生負擔

作業(yè)應是一種可以有效幫助學生鞏固提升的題目任務集合，而并非單純的學業(yè)任務。為了有效“貫徹”雙減的教學要求，教師需要對作業(yè)的作用和價值進行再分析，在此基礎上論證減小作業(yè)題量的方法。在過去，教師所設計的作業(yè)有很多是重復的題型，這樣的作業(yè)設計雖然可以實現(xiàn)學生的知識鞏固，但也給學生帶來了較為沉重的學業(yè)負擔。在當前，為了貫徹雙減的教學要求，教師需要對作業(yè)的題量進行嚴格把控，在保證學生基本鞏固需求的基礎上減小作業(yè)題量的設計，減輕初中學生的學業(yè)負擔。例如，在“有理數(shù)的加減法”這一課的教學中，為了實現(xiàn)減負提質的要求，教師需要改變原有的作業(yè)設計，重點對題目量的設計進行調整。在過去，教師在本課的教學中設計的內容多為有理數(shù)的加減法運算的練習題，題目的同質化現(xiàn)象較為嚴重。在當前，教師需要對作業(yè)的題目構成進行調整，將各種情況的題目分別摘錄出幾個典型即可。反映到這一課的實際中，教師就可以設計“同號兩數(shù)相加”“異號兩數(shù)相加”等不同情況下的運算題目。在題量的設計上，教師則可以根據(jù)各種題目類型的難度進行合理選擇。

（二）調整作業(yè)形式，實現(xiàn)多元布置

除了降低作業(yè)的題量外，教師在家庭作業(yè)的布置中也需要對作業(yè)質量的提升方法進行研究。在當前，相關研究表明，多樣化的作業(yè)設計可以更好地提升學生的學習興趣，增強學生的作業(yè)完成主動性，發(fā)展其能力。為此，教師在教學實際中需要將數(shù)學作業(yè)的多元化布置重視起來。為了做到多元化作業(yè)的布置，教師需要正確的了解“多元”的含義，并聯(lián)系數(shù)學教學實際，選取合適的方法和主題進行作業(yè)構建。在傳統(tǒng)教學中，教師設計的作業(yè)多為實際解題作業(yè)，類型設計單一，在當前，為了實現(xiàn)作業(yè)設計多元化，教師可以在實際解題作業(yè)設計的前提上，加入活動作業(yè)、互動作業(yè)、實踐作業(yè)等多種設計。當然，多元化的作業(yè)設計并不意味著教師需要在每一次作業(yè)設計中都要涵括各種作業(yè)類別，教師根據(jù)教學的實際情況選取較為合適的幾種作業(yè)集合即可。例如，在進行“正數(shù)和負數(shù)”這一課的實際教學時，為了確保學生可以獲得更好的發(fā)展，教師需要對作業(yè)布置的基本形式進行調整，將多元化作業(yè)布置的進行重視起來。為此，教師在教學實際中需要對本課的知識內容進行反思，找出與本課內容相適切的作業(yè)設計類型。通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，“正數(shù)和負數(shù)”這一課的學習內容主要涉及到正負數(shù)的認識和應用，相應的教師在進行多元化作業(yè)的設計時就可以在知識作業(yè)構建的基礎上，將實踐作業(yè)和活動作業(yè)也納入考量的范圍。其中，知識作業(yè)圍繞當課的知識內容設計具體習題即可，實踐作業(yè)則可以是學生對生活中正數(shù)和負數(shù)現(xiàn)象的調研，活動作業(yè)則可以包括置身各種情況了解正負數(shù)，以切實加深對正負數(shù)知識的認知與了解等。

（三）提升作業(yè)趣味性，增強學生動力

學習興趣是影響學生學習動力的一個重要因素，對于數(shù)學家庭作業(yè)而言也是如此。在過去，教師常?？鄲赖囊豁梿栴}是學生不認真完成作業(yè)，這使得作業(yè)設計的效果不能得到發(fā)揮。在當前，教師在進行家庭作業(yè)設計優(yōu)化時同樣需要考慮這一問題，要想辦法改善學生的作業(yè)完成情況。筆者通過研究調研發(fā)現(xiàn)，學生總是會對那些趣味性較強的活動作業(yè)感興趣，其在完成這些作業(yè)時也更加感興趣。相應地，為了增強學生的作業(yè)完成動力，教師就可以在實際作業(yè)設計中多加入一些趣味性較強的活動作業(yè)，在其他的書面型作業(yè)設計方面，為了調動學生完成，教師也可以加入一些現(xiàn)實問題解決的背景。例如，在“軸對稱”相關知識的教學時，教師就可以結合本課的知識內容特點，來設置趣味化的作業(yè)設計，提升學生的作業(yè)完成主動性。在傳統(tǒng)教學中，教師在本課設計的作業(yè)多以概念回顧和復習為主，這樣的作業(yè)設計并不能充分地調動學生的興趣。在當前，為了充分發(fā)揮作業(yè)的效果，教師就可以對作業(yè)設計的形式作出調整，將畫軸對稱圖形，或者找出生活中的軸對稱現(xiàn)象，并進行創(chuàng)作作為學生作業(yè)的主要構成。在實際的教學中，教師就能布置以圖案制作為主題的作業(yè)，即讓學生在課下使用軸對稱的相關數(shù)學知識對一個圖形進行處理，進而設計精美的圖形。這樣的設計類作業(yè)更容易激發(fā)學生的學習興趣，且學生在操作過程中也可以得到數(shù)學技能的有效發(fā)展。

（四）合理安排難度，推動學生發(fā)展

作業(yè)的實際難度是作業(yè)的一個重要標準，合理的難度設計可以讓學生更好地發(fā)展自己。但由于作業(yè)難度對學生而言是一個較為主觀的感受，雖然教師可以調整作業(yè)的難度，將作業(yè)的難度調整至客觀中等的地步，但對發(fā)展程度不同的學生來說，其感受同樣存在較差差異。那些發(fā)展較好、數(shù)學能力較強的學生可能會覺得作業(yè)很簡單，而那些發(fā)展較差的學生則可能感覺作業(yè)非常難。所以教師在進行作業(yè)設計時需要充分考慮到學生發(fā)展的差異，設置分層化的作業(yè)。在這里，筆者推薦教師可以將自己搜集的作業(yè)習題分為必做題、選做題和創(chuàng)新題。其中必做題對應的是基礎題和學生易錯題，由于初中階段的數(shù)學學習更注重基礎的創(chuàng)設，所以這些題目的命題應占據(jù)較多的作業(yè)量，選做題則對應應用性題目，教師可以選取幾道題目供學生選擇，創(chuàng)新題則是注重學生思考論證的題目，這類題目教師的原則應為鼓勵但不強制。這樣一來，分層化的作業(yè)設計就可以使得作業(yè)的難度更加合理，學生的發(fā)展也可以受到更好地推動。例如，在進行“實際問題與一元一次方程”相關知識的教學時，教師就可以結合簡易方程的構成來設計分層化的數(shù)學問題，以推動學生的發(fā)展。在實際的教學設計中，教師需要先對方程的難度等級進行劃分。一般而言，作為必做題設計的方程應具有較為簡單的結構流程，其解答步驟不應過于繁瑣。選做題應設計以應用為主的題目，即運用方程解決實際問題。創(chuàng)新題的設計上，教師不必拘泥于難度，教師要能明確創(chuàng)新題的設計關鍵在于新穎，而并不在于其絕對難度，所以教師可以選擇一些別出心裁的題目作為創(chuàng)新題。在題目創(chuàng)建完成后，教師就可以讓學生根據(jù)自己的情況靈活選擇作業(yè)。像這樣，將作業(yè)選擇的權利交給了學生，學生的自主性也可以得到提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，當教師進行家庭作業(yè)的布置時需要觀察低量高效的基本作業(yè)架構原則，圍繞學生的實際發(fā)展需求選擇合適的數(shù)學作業(yè)構成。在作業(yè)的具體布置上，教師除了要對作業(yè)題量進行嚴加限制外，還需要從作業(yè)類型與內容方面作出研究，盡可能提升作業(yè)設計的多樣性，達成多元化數(shù)學作業(yè)的設計與構建。

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