劉繼棟

【摘要】雙減政策主要減去的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因而在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)面作業(yè)的布置需要減少，且線上線下培訓(xùn)也相對(duì)減少。因此，在這樣的大背景下想要提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這需要教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生的素養(yǎng)培育，在拓展課程結(jié)構(gòu)、變革教育理念、改變學(xué)習(xí)方式、落實(shí)發(fā)展指導(dǎo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到能力上的提升進(jìn)而輻射到未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者其他科目的學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升。

【關(guān)鍵詞】雙減政策? 小學(xué)中年級(jí)? 語(yǔ)文教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0090-02

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，抄寫(xiě)似乎成為了唯一能夠達(dá)到教育目的的方法，而隨著教育教學(xué)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)紛紛提出小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，作業(yè)太多，導(dǎo)致身體健康受到了威脅。為此，雙減政策應(yīng)運(yùn)而生，雙減政策落實(shí)后，很多教師則力求降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下取得同樣的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，因此，眾多小學(xué)教育工作者便開(kāi)始了探索之路。下面是針對(duì)于雙減政策下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的簡(jiǎn)單研究：

一、拓展課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)求是精神

目前小學(xué)教育中多以綜合課程的開(kāi)展為主，而作為其中一項(xiàng)基礎(chǔ)課程——語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，因此，在雙減政策的背景下，教師首先就需要從課程建設(shè)的角度入手，拓展課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的求是精神。學(xué)會(huì)在一般的語(yǔ)文課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科觀念的強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以讀課文為主，目的在于讓學(xué)生讀懂文章，明確思想，最后能夠?qū)懗鲎约旱囊黄淖?。而雙減政策實(shí)施過(guò)程中，能夠布置的抄寫(xiě)任務(wù)、習(xí)題任務(wù)都應(yīng)該有所減少，而課程也不能單純沉浸在文章的詳細(xì)講解中，教師理應(yīng)跳出傳統(tǒng)圈子，將語(yǔ)文課程進(jìn)行有效拓展。如將課后作業(yè)布置為看錢(qián)塘江大潮的紀(jì)錄片，并根據(jù)課文內(nèi)容求證文章所述是否真實(shí)。以《觀潮》的基本講解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地探索課文中所運(yùn)用的語(yǔ)言，所介紹的壯觀景色是否準(zhǔn)確，如此，將語(yǔ)文課程帶入到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索文字的奧秘。除此以外，教師還可以在拓展課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程中豐富課程形式，變課堂講解為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生一同探索語(yǔ)文課程中的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的求是精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，想要在雙減政策中深度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先就需要從語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的拓展入手，改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生帶入到語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中去，變傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)為當(dāng)下的素養(yǎng)性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生提升素養(yǎng)的同時(shí)能夠影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的影響力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、變革教育理念，引領(lǐng)探究精神

雙減政策是針對(duì)于整個(gè)教育而開(kāi)展的政策模式，因此，教師作為教育的實(shí)踐者，就需要首先適應(yīng)這一模式的改變，其次才是家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生的改變。而面臨如此巨大的改變，傳統(tǒng)的教育理念顯然已不再適用，尤其是在應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師更應(yīng)迅速明確當(dāng)下教育現(xiàn)狀，及時(shí)變革自身的教育理念，幫助引導(dǎo)學(xué)生的探究精神。而教師具體的教育理念的核心則是以生為本的教學(xué)，要站在學(xué)生的角度入手，根據(jù)學(xué)生的不同制定相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助建立學(xué)生自身的語(yǔ)文思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察日記這部分的內(nèi)容時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生按照自己的想法去摸索寫(xiě)觀察日記的方式顯然效率極低，這也就意味著此時(shí)教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)這一問(wèn)題，大部分教師可能就會(huì)忽略講解，而把主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)完成任務(wù)。這樣的做法自然無(wú)可厚非，但是它的完成度與完滿度卻有待商榷。主要原因就在于四年級(jí)的小學(xué)生并不具備進(jìn)行深入觀察的能力，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是讓學(xué)生學(xué)完一部分觀察類(lèi)文章之后完成相應(yīng)練習(xí)，但是并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化，它們可以模仿，但很難創(chuàng)新。此時(shí)教師就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，變教學(xué)為引導(dǎo)，先帶領(lǐng)學(xué)生完成前面相應(yīng)課文的回顧，緊接著組織一次討論活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生以討論的形式觀察一些事物，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，在這一過(guò)程中，教師也需要適當(dāng)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。在組織學(xué)生完成了各自個(gè)性化的觀察之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)指出學(xué)生文章中存在的問(wèn)題，最后布置一次觀察任務(wù)，那就是重新去現(xiàn)實(shí)生活中觀察一次你課堂上寫(xiě)完的事物，找出它本身和你所學(xué)的文章里的不同，最后對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)成為重點(diǎn)，教師可以在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生形成相應(yīng)的探究式思維，而不是只會(huì)模仿。此外，這樣的教學(xué)還可以提升學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與生活之間的鴻溝，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升生活能力，從而在學(xué)生自助發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、改變學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道大大拓寬，但是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)卻不甚明顯，主要原因就在于教師對(duì)學(xué)習(xí)渠道的拓寬沒(méi)有進(jìn)行極致利用。在小學(xué)教育中，希沃教學(xué)白板的運(yùn)用逐漸普及，但是教師常用的功能只是黑板，或者是播放一些簡(jiǎn)單的視頻。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)顯然是比較枯燥乏味的，希沃白板也沒(méi)能得到很好的運(yùn)用。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也非常豐富，教師完全可以依據(jù)現(xiàn)有條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“王戎不取道旁李”這篇課文的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能就只是帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并從中了解到道旁李酸的知識(shí)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的道理。但是，僅僅是這樣的教學(xué)，學(xué)生只能明白簡(jiǎn)單的人生道理，而沒(méi)能對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展有啟示作用但作用不大。而雙減政策實(shí)施后，課文后續(xù)的練習(xí)減少，想要借助練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)顯然不再可能，傳統(tǒng)意義上的拓展培養(yǎng)也不再適用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，變學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同樣是這篇課文，在雙減政策下，教師就可以先不對(duì)課文進(jìn)行講解，而是在上節(jié)課結(jié)束之后就提出問(wèn)題“路旁很多李子你會(huì)摘嗎？為什么呢？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，教師先不讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是從生活的角度上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，緊接著在上課時(shí)也不急著回答問(wèn)題，而是播放一系列道旁李的圖片，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，隨后開(kāi)展討論會(huì)，讓學(xué)生交流各自的看法，最后再開(kāi)始教學(xué)。

在這樣的過(guò)程中，教師不需要借助課后的作業(yè)進(jìn)行拓展教學(xué)，踐行了雙減政策，而是利用學(xué)生的好奇心去引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在課外的時(shí)間里能夠借助各式各樣的學(xué)習(xí)渠道找到答案，在潛移默化中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，達(dá)到培養(yǎng)人的目的 ，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、落實(shí)發(fā)展指導(dǎo)，注重自我提升

在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)上下的小學(xué)生已經(jīng)有了自己的人生規(guī)劃意識(shí)，但這樣的意識(shí)還處于“夢(mèng)想”階段，比較天馬行空，此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。尤其是在雙減政策的實(shí)施下，沒(méi)有太大的作業(yè)壓力和補(bǔ)課壓力，學(xué)生突然放松，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言無(wú)疑非常危險(xiǎn)。因此，此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書(shū)”這篇課文時(shí)，教師就可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)。其中，最重要的是讓學(xué)生明白他們?yōu)槭裁炊x書(shū)，此時(shí)教師也可以借助一些相應(yīng)的視頻范例為學(xué)生展示其他人是為什么而讀書(shū)的。從而借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，明白當(dāng)下的年紀(jì)自己應(yīng)該做什么 ，不能做什么，進(jìn)行基礎(chǔ)的自我管理。此后，教師甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的夢(mèng)想，讓學(xué)生明確自己的追求。

雙減政策下學(xué)生的思想浮動(dòng)是必不可少的事情，但是如果僅僅是將雙減政策看成是一次壓力完全釋放顯然是不可取。在這樣的政策背景下，學(xué)生的作業(yè)壓力減小，但未來(lái)的壓力不會(huì)減小，因此教師在此時(shí)更應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生塑造更加健全的人格，更加注重自我提升。如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到真正的發(fā)展。

五、總結(jié)

總而言之，雙減政策下教育出現(xiàn)大變動(dòng)是必然的事情，這關(guān)系到社會(huì)人才的培養(yǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)的選擇和學(xué)校的教學(xué)安排，而這一政策的實(shí)施也處于初期階段，教學(xué)還需要盡快跟上改革進(jìn)度，在課程教學(xué)、教育理念和教育方式等多個(gè)方面挖掘更多的教育可能，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換到能力教育中來(lái)，培養(yǎng)出一部分具有創(chuàng)新能力的新型人才。此外，這也是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重大舉措，因此，教師更應(yīng)該站在素質(zhì)教育的角度上思考雙減政策的實(shí)施，讓教育在雙減政策的影響下朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，為我國(guó)的教育帶來(lái)新的生機(jī)與活力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美英 .小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策與研究[J].新課程，2020（25）：152-153

[2]王耀榮.新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].學(xué)園，2014（16）：122-122