張娟

【摘要】英語是一門語言，語言學習的最終目的就是提高學生的理解能力、口頭交際能力和書面表達能力。閱讀作為小學英語教學中的重要內容，是提升學生理解能力和語言交流能力的關鍵。同時，有利于提升學生的英語綜合水平，還能開闊學生視野，增長學生見識，使學生對英語學習有更深的情感和更濃的興趣。

【關鍵詞】小學英語 ?閱讀教學 ?問題 ?策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0095-02

一、小學英語閱讀教學存在的不足與問題

（一）學生詞匯量不足，影響順利閱讀

英語閱讀和語文閱讀一樣，都需要學生積累大量的詞匯，才不會在閱讀的過程中受到阻礙，從而才能理解閱讀內容。但是由于小學生基礎知識薄弱，使閱讀教學存在一定的難度。更可惜的是，在教學中我發(fā)現(xiàn)，好多老師沒有站在學生的角度思考問題，總是以自己的立場為出發(fā)點，對于閱讀中遇到的一些陌生詞匯，不教學生如何認識與積累，也不給學生做解釋。這就使得學生無形中養(yǎng)成了不良的閱讀習慣。首先，學生在閱讀中碰到不認識的詞匯，不懂的短語，自己不翻書、不查詞典，而是“錯放、放過”。和老師在教學中，碰到一些陌生的單詞“跳過”一樣。這一跳，不但錯過、放過了學生積累詞匯，夯實基礎知識的機會，也讓學生的閱讀沒有效果，因為不理解，所以陷入了為了讀而讀的惡性循環(huán)。比如，讓學生預習閱讀內容“My Birthday”的時候，由于學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他們遇到像first、second、third、fourth、fifth等一些陌生詞匯，也不查，不注音標，對于“When？蒺s your birthday？ It？蒺s on the…of February/January/March”等關鍵句型也放過了，那么預習還有什么意義，就是為預習而預習，成了沒有作用的過程。更重要的是，對于學生詞匯的積累也非常不利，對學生詞匯量不足的這個問題還是得不到改善和解決。

（二）缺少閱讀方法，影響閱讀質量

干什么事情，方法對了能達到事半功倍的效果。在英語閱讀教學中也不例外，閱讀既然是小學英語教學的綜合性體現(xiàn)，也是教學的重點，那么學生要從中學習到的不只是幾個陌生的詞匯、固定搭配和幾個關鍵的句型，還有方法、能力、思維等，更有學習興趣的培養(yǎng)。但是在小學英語閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個弊端，就是老師急于想夯實小學生的基礎知識，把閱讀也簡單地當成了基礎知識的積累園地，卻忽略了方法的傳授。老師在閱讀教學中不講究方法，沒有科學的方法，讓學生更快地進入閱讀內容中，學生在閱讀時，也是沒有章法，胡子眉毛一把抓，閱讀毫無質量可言。所以，對于小學生來說英語閱讀就是惡夢，使他們產(chǎn)生畏懼英語學習的因素。因此，作為小學英語老師，我們要從學生實際出發(fā)，傳遞給學生正確的閱讀方法，讓學生因會讀而愛讀，從而大大提高閱讀教學的效果，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

（三）不重視閱讀教學的課后復習

任何課程的學習都少不了課后復習，尤其是像語言類課程的語文、英語，更是要念念不忘在腦中，時時不離在手中，這樣才能從形到神，從一個個詞匯到流暢的語言表達。但是在小學英語閱讀教學中，不管是學生還是老師，對于課后復習都停留在嘴上，并沒有真正意義的重視起來，片面地認為小學生學習閱讀只是初步涉及一下就好，到了初中后再進行深入學習。比如，回答問題、完型填空、概括主要內容、總結中心思想等。所以，老師對于學生的課后復習，是抱著順其自然的態(tài)度，只要學生能把其中的一些詞匯記清楚，會讀、能寫，但對于整體的閱讀，以及學生在閱讀過程中的情感運用，都不重視，更不要說督促他們課后復習閱讀了。而學生呢，有了老師無意中的默許，他們在課后復習時，也只會寫單詞、記單詞，寫短語、記短語，對于閱讀內容卻視而不見，或者覺得難度太大，不愿意去啃這個骨頭。久而久之，養(yǎng)成了學生對英語閱讀教學的課后復習，只停留在基礎上，從而影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)，以及學生整體英語素養(yǎng)的提升。

二、小學英語閱讀教學的有效策略

（一）采用新穎的導入法引入新課

對于小學生來說如何把他們引入課堂教學內容，讓他們有強烈的代入感，才能使他們真正參與教學，汲取內容。因此，在小學英語閱讀教學中，老師要切忌直接進入主題，一定要用迂回式的導入方法，巧開頭，激發(fā)學生學習興趣，使學生有強烈的求知欲，并產(chǎn)生學習的熱情，從而讓學生在課堂中用最短的時間，獲得最理想的學習效果。比如，圖片式導入、多媒體導入、歌曲導入、片段式導入、復習式導入、提問式導入、引導學生聯(lián)想與閱讀有關的已知信息等，這些導入方法都能讓學生快速進入學習狀態(tài)，并保持最好的學習氛圍。比如，在教學《Shop》時，要學習幾個與商店名稱有關的單詞，如，bicyle shop、clothes shop等等，老師可以用場景的方法導入，借助多媒體出示的圖片，讓學生看看圖片中每個商店里擺放的商品，然后給商店起名字等，這種有趣的場景導入，不但讓教學有了輕松的開頭，也讓學生把學習內容與生活相結合起來，并由此延伸到新的教學內容shoes shop、pants shop 等，使枯燥的語言教學內容變得情境逼真，聲情并茂，直觀、形象、清晰、明了，充分展現(xiàn)了英語這種語言的特殊魅力，讓學生對教學內容更有興趣，使接下來的教學更加的深入、有效，為高效課堂的實現(xiàn)創(chuàng)造了充分的條件。

（二）發(fā)揮閱讀教學中的綜合性

英語教學中之所以有英語閱讀這一個版塊，也是為了提升學生的綜合學習能力，培養(yǎng)學生對英語學習的情感和認知。作為小學英語老師，要求學生通過閱讀學習陌生詞匯、句型，利用閱讀的語境，實現(xiàn)閱讀教學的全面性。首先，讓學生對單詞有一個全面的認識，比如在教學單詞fish時，當fish作為“魚肉”理解時，是不可數(shù)名詞;當fish作為“魚”理解時，就是可數(shù)名詞，并且單數(shù)和復數(shù)的形式是一樣的;當fish作為“魚的種類”理解時，是可數(shù)名詞，它的復數(shù)形式是fishes。因此閱讀教學不能只停留在學生對單詞的識記上，要善于積累、善于思考、善于總結。其次，在學習句型的時候，老師也要聯(lián)系閱讀內容的上下文，引導學生理解句子，從而理解全文。最后，老師一定要重視閱讀教學中情感教育，通過閱讀內容中的故事或者人物，讓學生懂得一些道理，讓學生有所感，有所悟，增強學生對英語學習的情感態(tài)度，從而發(fā)揮英語閱讀教學的綜合性。

（三）在閱讀教學中重視方法的傳授

學不得法，花費再多的時間也達不到預期的效果。對于小學生來說閱讀本來就有難度，既要學習其中陌生的詞匯、關鍵句型和重點片段，還要懂得上下文的串連，抓住中心，本來就是難以達到的目的，再加上小學生又沒有一定的閱讀方法，面對閱讀內容就更是不知所措，難以進行了。作為小學英語老師，我們在閱讀教學時既要給學生傳授相關的知識，講解詞匯的運用、句子的連接和轉折，情感的運用和升華，還要給學生傳授一些科學、有效的閱讀方法。如，默讀、精讀、泛讀、朗讀，并結合跳讀、略讀、推測、慢讀等技巧，深入理解內容，體會閱讀內容中的情感，通過故事感悟道理，增長學生的見識，提高學生語言交流能力和英語綜合水平。

（四）重視閱讀教學的過程

無論是學生的成長還是學習，過程都是最重要的。所以在小學英語閱讀教學中，老師不能只追求結果，要放慢速度，抓住過程中的細節(jié)，從詞匯的積累到句子分析和課文的賞析等，讓學生感受、汲取、生成，點點滴滴知識的積累，才能有滿意的結果。首先，老師可以把閱讀內容變成小劇本，讓學生進行表演，加強學生的理解;其次，老師也可以讓學生在熟悉閱讀內容的情況下，嘗試著改寫，把閱讀內容的關鍵詞，人物進行改變，把故事?lián)Q個說法，以此來提高學生的寫作能力和對寫作技巧的掌握;最后，老師組織學生對閱讀內容進行討論，分享他們的閱讀感受，討論他們對其中人物或者故事描寫的看法，拓展學生思路，讓學生的學習更加的豐富、多樣，從而達成英語閱讀教學的有效性。過程永遠是學生獲取知識的關鍵，所以我們老師在教學中一定要重視閱讀教學的過程。

（五）閱讀與寫作相結合，全面促進閱讀教學

閱讀是寫作的基礎，而寫作卻是閱讀的體現(xiàn)，閱讀與寫作相結合的教學方法在語文教學中非常實用。這個方法也同樣可以運用在英語這門語言類學科的教學中。實踐證明，閱讀教學是提高學生基礎知識和學習能力最有效的方法。因為，它不但能拓展學生的基礎知識，開闊學生的視野，開發(fā)學生的思維，豐富學生的學習方法，還能培養(yǎng)學生學習英語的情感和學科素養(yǎng)，同時提高學生的英語寫作水學。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系，不可分割的兩大版塊，要想提高英語成績必須提高閱讀和寫作能力。所以，作為小學英語老師，我們要把英語閱讀與寫作相結合起來，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成，達到良好的教學效果。

三、結束語

總之，英語和語文一樣都是語言類學科，語言類學科的閱讀是非常重要的。英語作為小學教育教學階段的三大文化課之一，其閱讀教學的重要性顯而易見。因此，作為小學英語老師，我們一定要認識到小學閱讀教學的重要性，深刻了解學生，認真鉆研教材，根據(jù)學生和教材有針對性地選擇教學方法，讓小學英語閱讀教學質量不斷提升，為學生的終身學習和長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

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