陳雯

【摘要】英語作為初中階段一門重要的課程，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，在英語教學(xué)過程中，選擇科學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，既方便了教師的教，也便利了學(xué)生的學(xué)，有利于教與學(xué)的統(tǒng)一，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中英語 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41;G434【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0088-03

一、引言

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)開始走進教育領(lǐng)域，推動著教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，走信息化教學(xué)已成必然，在這種必然趨勢下，教師要認識到微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。結(jié)合這一點，在初中英語教學(xué)中，教師可以實施翻轉(zhuǎn)課堂，以微課為載體，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效課堂。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

長期以來，初中英語教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上以教師為主，教師按照教材內(nèi)容宣講，強制性地要求學(xué)生死記硬背單詞、語法知識，這種教學(xué)不夠靈活，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，十分不利于學(xué)生能力的發(fā)展。微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來比較盛行的教學(xué)模式，這些模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，在初中英語教學(xué)中有著顯著應(yīng)用價值。

首先，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的。在微課的支持下，初中英語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂和教材，教師可以借助豐富的微課資源對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充和完善，開闊學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生高效消化課堂內(nèi)容[1]。

其次，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，即課外學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，課堂上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題開展討論。在初中英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生需要學(xué)習(xí)好課堂內(nèi)容，這也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

再者，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于構(gòu)建高效課堂。對于英語這門學(xué)科而言，學(xué)生不僅要學(xué)好詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識，還需要了解英語文化等內(nèi)容，應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)的重點和難點，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)[2]。

三、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育改革的深入，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始得到普及。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加靈活，符合了現(xiàn)代教育的需要。在初中英語教學(xué)中，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢是顯而易見的，教師要積極應(yīng)用微課，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的說教課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效英語教學(xué)的前提，只有讓學(xué)生課前做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生才能在課堂上跟上教師的步伐，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前，教師結(jié)合教學(xué)要求，確定教學(xué)重點和難點，并將這些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)[3]。如，在“I’m watching TV”這一課中，在教習(xí)這一課時，課前，教師需要將課文中涉及到的語法、單詞等基礎(chǔ)知識圈點出來，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作微視頻，以視頻的形式呈現(xiàn)英語知識。視頻對學(xué)生有著很強的吸引力，可以讓學(xué)生直觀地感受英語語言魅力。通過微課學(xué)習(xí)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂討論

對于學(xué)生而言，受個人思維的影響，他們在自主學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種問題，基于這些問題，教師需要組織學(xué)生進行課堂討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是教師講課，而是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論。在初中英語課堂中，教師在踐行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要積極組織學(xué)生展開討論。首先，教師需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行檢查，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，并提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;其次，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進行詳細解答，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，展開課堂討論，讓學(xué)生各抒己見。如，“I’m watching TV”這一課的難點和重點就是語法知識，在課堂上，教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進行時”這一語法知識。然后結(jié)合這一語法知識，展開課堂互動，讓學(xué)生應(yīng)用這一語法知識進行課堂對話練習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用，高效消化這一語法知識。在學(xué)生課堂互動、討論結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚，指出學(xué)生的問題。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的課后復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生消化課堂內(nèi)容，內(nèi)化成為自己的知識。長期以來，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)無非就是看看教材和筆記，缺少語言應(yīng)用環(huán)境，可以說學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)主動性不高。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供豐富的素材。一方面，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容以微課的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課后重溫課堂，及時查漏補缺;另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生能力水平和興趣，制定相應(yīng)的資源庫，讓學(xué)生課后有針對性地進行學(xué)習(xí)。如，讓學(xué)生觀看英語對話視頻，讓學(xué)生跟著對話視頻內(nèi)容進行模擬聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。另外，在微課的支持下，學(xué)生可以在線尋求教師、學(xué)生的幫助，實現(xiàn)對知識的扎實掌握。

四、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

（一）提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力高低。如果教師熟悉信息技術(shù)，能夠很好地運用信息技術(shù)來推進教學(xué)活動的開展，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，反之，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則無用武之地。因此，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力尤為重要[4]。一方面，學(xué)校需要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，不僅要加強教師專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升其專業(yè)教學(xué)能力，還需要強化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，唯有如此，教師才能更好地應(yīng)用微課，實施翻轉(zhuǎn)課堂;另一方面，教師需要主動去學(xué)習(xí)，深入了解微課，掌握微課的特點，積極應(yīng)用微課來輔助教學(xué)。只有提升教師的微課教學(xué)能力，微課教學(xué)活動才能順利進行，教與學(xué)才能更好地實現(xiàn)統(tǒng)一。

（二）構(gòu)建好學(xué)習(xí)平臺

公共學(xué)習(xí)平臺是微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效運行的基礎(chǔ)，只有建立起相對完善的公共學(xué)習(xí)平臺，教師才能更好地借助微課來實施翻轉(zhuǎn)課堂，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。首先，教師需要從軟件、硬件入手，構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，不斷完善公共學(xué)習(xí)平臺的功能，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺服務(wù)，方便學(xué)生能夠輕松操作學(xué)習(xí)平臺;其次，教師還可以在學(xué)習(xí)平臺上構(gòu)建精品課程庫，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源[5]。值得注意的時，教師需要做好上傳資料以及生成課件工作，檢查學(xué)習(xí)平臺上的資源能否正常使用，發(fā)現(xiàn)問題，要及時處理。

（三）做好教學(xué)評價工作

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價，可以讓教師及時、真實地了解教學(xué)情況，從而根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)方案。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的，而要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師就必須做好整個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價工作。一方面，教師要善于總結(jié)和反思，對上一堂課中出現(xiàn)的問題進行分析，并不斷加以完善;另一方面，教師要廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生的想法，有針對性地改進教學(xué)[6]。另外，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)評價工作中來，推行自評、互評，通過這種方式來促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互提升。

（四）提高學(xué)生的自覺性

微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，這也要求學(xué)生必須具備較高的自覺性，如果學(xué)生不主動去學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就無法達到預(yù)期效果。因此，教師需要做好學(xué)生的思想工作，對于學(xué)生溝通和交流，尤其是那些學(xué)習(xí)能力弱、自覺性差的學(xué)生，要引導(dǎo)他們正視學(xué)習(xí)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度[7]。另外，教師可以采取一定的強制性措施，來要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。如，讓家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)后進行簽字確認。

五、結(jié)語

綜上，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的作用是顯著的，應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的說教課堂，激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完善自我，提升能力。作為教師，要深入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用能力，從而高效實施微課及翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)高效英語教學(xué)。

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