何文斌

【摘要】計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程作為信息技術(shù)與計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，也是尤為重要的課程之一。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的提升起到了極大的幫助作用。本文以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)目前依舊存在的一些問(wèn)題作為討論，并且以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”為基礎(chǔ)探究計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)的改革與實(shí)踐內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 ?教學(xué)改革 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?微課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4;G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0076-02

一、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)目前依舊還存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的接觸太少，認(rèn)知不深

目前來(lái)說(shuō)，在學(xué)生從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，能夠?qū)W習(xí)到計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)運(yùn)用知識(shí)，并且在信息化技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用也不會(huì)太生疏。但是大多學(xué)生在步入高中，備戰(zhàn)高考的這段時(shí)間里，由于計(jì)算機(jī)課程不會(huì)被納入高考內(nèi)容當(dāng)中，所以幾乎所有高中學(xué)校都會(huì)暫停對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程安排，也導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)辦法進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)和技術(shù)。從而當(dāng)學(xué)生在步入大學(xué)剛剛接觸到計(jì)算機(jī)學(xué)科的時(shí)候就會(huì)顯得尤為生疏，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)辦法及時(shí)地理解和掌握，導(dǎo)致隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)愈加艱難。

（二）老師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟隨教材內(nèi)容及時(shí)做出調(diào)整和改變

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求也大大提高，這也導(dǎo)致我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程改革提出了更多的要求，所以目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教材內(nèi)容都發(fā)生了一些創(chuàng)新改革。但是依舊還有許多老師習(xí)慣延續(xù)著之前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)地跟隨教材的改革而對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變。教學(xué)內(nèi)容的落后也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，計(jì)算機(jī)知識(shí)傳導(dǎo)不夠充分的狀況出現(xiàn)。所以現(xiàn)在的大學(xué)老師需要隨時(shí)更新補(bǔ)充自己的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)真地對(duì)待這個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

（三）目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式依舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，略為落后

目前大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)對(duì)于信息化技術(shù)生產(chǎn)的手機(jī)電腦和平板已經(jīng)產(chǎn)生了依賴(lài)，幾乎日常生活當(dāng)中都離不開(kāi)這些電子產(chǎn)品。可是老師對(duì)于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式往往還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育的方法來(lái)向?qū)W生單方面地傳授計(jì)算機(jī)導(dǎo)論基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，這種硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式讓學(xué)生缺乏了自己的思考和實(shí)踐，會(huì)讓計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程顯得尤為枯燥，使得課堂氛圍也極其低下，沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率逐漸降低，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有辦法順利地實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程知識(shí)的理解有著較大的差異

因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)生大多都來(lái)自五湖四海的各地，不同地方的學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度不同，所以世界各地對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)不同，從而導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生自身掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)也大為不同。并且不光是學(xué)校原因，基于學(xué)生個(gè)體日常對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸多少也會(huì)影響到他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)的人往往會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于不經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)不那么感興趣?；谏厦娴倪@些問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)程度有著較大差異，讓老師的教學(xué)任務(wù)布置產(chǎn)生困難，沒(méi)辦法很好地讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

二、引進(jìn)“微課程”教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式到計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)當(dāng)中

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念

翻轉(zhuǎn)課堂是最近創(chuàng)新探索出的一種始于美國(guó)的教育模式，它與我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式較為不同，它不是單純地以老師為課堂中心，在講臺(tái)上授課，學(xué)生被動(dòng)地在下面機(jī)械式地學(xué)習(xí)。而是借助如今的信息化技術(shù)，以教學(xué)視頻作為主要授課方式，老師會(huì)在上課前將自己所創(chuàng)作的教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生自己在正式上課前觀看視頻，提前了解其中所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)后面課堂中所會(huì)涉及的練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大概的掌握。同時(shí)老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生觀看視頻后對(duì)此節(jié)課內(nèi)容的理解程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)師生互動(dòng)或者學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深記憶。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，首先是轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中老師作為主體的理念，它將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的主導(dǎo)地位，老師則變?yōu)樵谝慌砸I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和解疑答惑的身份。并且讓學(xué)生在上課前提前預(yù)習(xí)下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻，能夠先將自己看懂的部分初步記憶，在課堂中進(jìn)行深度理解;對(duì)自己不懂的部分也能夠提前做出記號(hào)，在課堂中清晰提出問(wèn)題，讓教師及時(shí)地幫助學(xué)生解疑答惑。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生的各方面素養(yǎng)能夠在學(xué)習(xí)中獲得更加全面的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了提升計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)水平，我們應(yīng)該以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教材作為模板，制作出對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，然后在正式的課堂當(dāng)中結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生安排和制定學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在學(xué)期末尾利用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂中的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)完成情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線的各方面評(píng)價(jià)。

在這個(gè)教學(xué)模式過(guò)程中，老師承擔(dān)的主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的制作，要將需要傳授給學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)的各種重點(diǎn)、難點(diǎn)都合理地融入到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)后積極地進(jìn)行思考和理解，老師也要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的判斷并且給出相應(yīng)的任務(wù)和設(shè)計(jì)出合適的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生充分吸收和鞏固自己在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況合理安排網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于自己已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以直接跳過(guò)，對(duì)自己沒(méi)能理解完全的課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并且加以記錄，事后向老師請(qǐng)教，或者與同學(xué)進(jìn)行合作互相幫助互相解答，共同提升。這樣大大提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，鍛煉了他們的邏輯思維能力，從而更好地提高自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，讓自己的綜合素養(yǎng)也得到了全面的提升。

（二）“微課程”教學(xué)模式

1.微課程的特點(diǎn)

與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同，微課程的教學(xué)方法更為簡(jiǎn)短，但是卻集中突出了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)中所擁有的各類(lèi)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加富有針對(duì)性地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)一節(jié)微課程的時(shí)間只有不到十分鐘，對(duì)于學(xué)生來(lái)講更加容易下載和儲(chǔ)存，能夠在自己的閑暇空余時(shí)間拿出來(lái)觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)占用太多的課余時(shí)間。并且其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生不易自己理解的難點(diǎn)做出的詳細(xì)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)平常課程中所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)更深入的理解和鞏固。并且微課程的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得培養(yǎng)，隨時(shí)隨地都能夠觀看的簡(jiǎn)短網(wǎng)絡(luò)課程也能夠在課堂中拿出來(lái)與老師討論，從而增加學(xué)生與老師之間的交流溝通。這樣老師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和困難點(diǎn)的掌握熟練度，并對(duì)還不夠熟練掌握的同學(xué)做出對(duì)應(yīng)的輔助教學(xué)。

2.“微課程”教學(xué)模式的應(yīng)用

首先大學(xué)計(jì)算機(jī)老師需要讓學(xué)生了解微課程的含義和運(yùn)用微課程教學(xué)想要達(dá)到的教學(xué)目的，也就是要讓學(xué)生在自己注意力最為集中的十分鐘黃金時(shí)間內(nèi)，利用視頻教學(xué)的方法傳授給學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題難點(diǎn)的處理方法。一定只能是某一個(gè)問(wèn)題或者某一個(gè)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的單一教學(xué)，不能跟“翻轉(zhuǎn)課堂”式的網(wǎng)絡(luò)課程一樣覆蓋整節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，那樣會(huì)使學(xué)生在根據(jù)視頻尋找自己所想要了解的問(wèn)題解決辦法的時(shí)候過(guò)于繁瑣和困難，占用過(guò)長(zhǎng)無(wú)意義的時(shí)間就失去了微課程的教學(xué)意義所在。所以說(shuō)，微課程在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主要對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)做出分別的講解。并且在微課程視頻制作的時(shí)候，在盡可能保證所有知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)都能被學(xué)生單獨(dú)找到并查閱學(xué)習(xí)的同時(shí)，也必須要防止其所給出的知識(shí)點(diǎn)和困難點(diǎn)過(guò)于混亂零碎。就比如說(shuō)，如果我們制作微課程的老師只是按教材中的課程排版來(lái)對(duì)其中一個(gè)個(gè)接連出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和困難點(diǎn)全都做出微課程教學(xué)，那么就難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的或者相似的教學(xué)視頻，也會(huì)導(dǎo)致微課程中所梳理的知識(shí)體系過(guò)于混亂與零碎，這同樣會(huì)讓學(xué)生查找對(duì)應(yīng)教學(xué)視頻時(shí)候的難度大大提升。所以說(shuō)大學(xué)計(jì)算機(jī)老師應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理和結(jié)合，以一個(gè)完整的體系樹(shù)立出其中需要學(xué)生著重學(xué)習(xí)的東西，將其更加工整和簡(jiǎn)潔地制作成一個(gè)系列的微課程教學(xué)視頻。同時(shí)除了教材中的內(nèi)容，老師也可以將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程課堂教學(xué)中和學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)較為優(yōu)異的同學(xué)作為榜樣，將他們的學(xué)習(xí)方法和課堂活動(dòng)過(guò)程記錄并制作成微課程視頻，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，讓他們也能夠?qū)W會(huì)這些好的學(xué)習(xí)方法，并且自己進(jìn)行思考加以自我創(chuàng)新，這樣就能在不斷提高自身計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的同時(shí)也能在邏輯思維能力和自主創(chuàng)新等各方面能力得到全面的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)里最為基礎(chǔ)的一門(mén)教學(xué)課程，它為學(xué)生今后更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的入門(mén)課，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)一定要加以重視，一定要在新形勢(shì)下對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此滿足國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

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