張君枝 劉方 張曉然 裴晨

【摘要】隨著生態(tài)文明建設進一步推進，越來越多的高校開設生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)以期培養(yǎng)生態(tài)保護應用型“新工科”人才。生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價是生態(tài)環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，同時也是一門新興交叉學科，目前存在著課程建設起步晚、配套教學材料不全、課程內(nèi)容體系龐大、學時有限等問題。本文研究總結(jié)了在新工科的背景下各高校在不同層次開展環(huán)境、生態(tài)監(jiān)測課程教學建設及改革的情況，為生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程建設、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量積累經(jīng)驗。

【關鍵詞】新工科? 環(huán)境生態(tài)工程? 生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價? 課程教學研究體系

【基金項目】北京高等教育學會2021年立項一般課題“生態(tài)工程專業(yè)的生態(tài)文明高等教育培養(yǎng)模式研究與實踐”（YB202108）;北京建筑大學課程思政重大培育項目“環(huán)境監(jiān)測”（ZDSZ202105）;北京建筑大學教育科學研究項目“生態(tài)文明建設融入環(huán)境生態(tài)工程新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”;北京高校優(yōu)秀創(chuàng)新育人團隊“創(chuàng)新實踐型環(huán)境工程專業(yè)育人團隊”（04080821002）。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0187-02

2017年教育部推動了就新工科建設的一系列討論，相繼形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，提出新工科建設應以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。高校要么新增新興工科專業(yè)，如人工智能、環(huán)境生態(tài)工程;要么對現(xiàn)有的工科專業(yè)進行改造升級優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索新的教學模式以適應新的社會人才需求。并且隨著生態(tài)文明思想的持續(xù)深入，民眾對健康環(huán)境和優(yōu)美生態(tài)的迫切需求與日俱增，國家和地方對生態(tài)環(huán)境保護類人才的需求也提出了更高的要求。順應社會和時代需求，北京建筑大學于2019年通過教育部審批開設環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。本文簡單歸納了生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程的基本現(xiàn)狀，并研究總結(jié)了在新工科背景下高校在不同層次開展課程教學建設及改革的情況，為環(huán)境生態(tài)工程新專業(yè)建設、畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量積累經(jīng)驗。

一、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程基本現(xiàn)狀

（一）學科建設起步晚，課程特色不鮮明

環(huán)境生態(tài)工程是教育部于 2012 年設立的新工科專業(yè)，截至2021年2月，教育部累計審批通過72所高校設立環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)[2]。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)設立不足十年，學科建設處于起步探索發(fā)展的階段，缺乏普遍的有規(guī)律性的人才培養(yǎng)模式。在設計生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價這門專業(yè)核心課程的教學方案時，往往簡單延伸環(huán)境工程專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測課程的教學內(nèi)容，照搬生態(tài)工程專業(yè)的教學設計，沒有形成鮮明的課程特色。

（二）課程配套不全

作為環(huán)境生態(tài)工程的主干課程，生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價目前配套使用的教材主要是2011年化學工業(yè)出版社出版的《生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價》，可供教學直接參考的資料非常少。教研論文大多是關于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)整體建設的探討，對生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程建設與教學方面的研究極少。目前高校在此課程教學設計時，主要依靠高校自己去尋求已經(jīng)開設這門課程的高校進行交流，缺乏頂層指導。

（三）課程內(nèi)容體系龐大，學時有限

作為典型的交叉學科，環(huán)境生態(tài)工程內(nèi)涵和外延非常廣泛，環(huán)境工程、生態(tài)工程、環(huán)境科學、地質(zhì)工程等眾多的學科和專業(yè)都與之相關，導致生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程知識體系龐大，內(nèi)容繁雜。而一般本科教學中理論和實踐教學學時都較為有限，以至于老師課堂教授內(nèi)容與知識點有限，某些知識點無法詳細講解，影響學生對課程內(nèi)容的消化吸收。

二、新工科背景下生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程建設研究

在新工科背景下，生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程旨在培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展理念，具備整合環(huán)境工程基礎知識與生態(tài)學基本理論的能力以及獨立思考、創(chuàng)新和團隊協(xié)作等能力，為學生就業(yè)后從事環(huán)境生態(tài)工程的設計、研究與評估相關工作奠定堅實的基礎。課程體系建設與教學實踐改革是新工科理念落地的抓手[3]。因此，構(gòu)建具有鮮明專業(yè)特點且達畢業(yè)要求的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價課程教學體系，應充分因材施教定制教學方案，打造創(chuàng)新型實踐平臺，有效進行課程與教學評價改革。 筆者參考其他高校在新工科背景下對生態(tài)監(jiān)測與評價課程、環(huán)境監(jiān)測課程等課程的教學改革經(jīng)驗，從四個不同層次提出對該課程教學改革的建議。

（一）優(yōu)化整合教學內(nèi)容，融入思政元素賦靈魂

教材內(nèi)容更新速度明顯滯后于學科發(fā)展。在課程理論教學中，教師應緊跟科學技術的發(fā)展，聚焦新時代政策標準變化，優(yōu)化教材內(nèi)容并整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生既能掌握生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價的基本理論和技術手段，又能第一時間、直觀地了解其最新動向。例如教材中第三章只介紹了河流、湖泊、濕地、森林四類宏觀生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測方法和生態(tài)評價方法，而最新的生態(tài)環(huán)境保護要求明確堅持“山水林田湖草沙冰”一體化保護和治理。為此，需在課程中增加相應的板塊，始終保持教學內(nèi)容的時代同步性。在實踐教學中，根據(jù)實驗室建設發(fā)展，增強綜合性、設計性實驗的內(nèi)容，在目前設計的實驗基礎上，增加相應的監(jiān)測項目[4]。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，不僅要求專業(yè)課程與思政課程的“同向同行”，更要求教學過程中達到“入心入腦”的教學效果。因此，教師要將立德樹人理念內(nèi)化在教學過程中，潤物細無聲讓學生系統(tǒng)理解 “人與自然和諧發(fā)展”“社會主義核心價值觀”“馬克思主義”“榜樣力量”等思政要素，引導學生養(yǎng)成“求真務實”的態(tài)度，樹立“精益求精”的工匠精神[5]。

（二）多種教學方法聯(lián)用，提高學生積極性

在教學過程中要因材施教，以學生為課堂主體，靈活運用多種教學方法，引導其主動參與到教學活動中來，由要我學變?yōu)槲乙獙W。

（1）連線結(jié)面式教學法

課程之間的知識點之間往往相互聯(lián)系。學生若能對比和總結(jié)，將知識點連線結(jié)面，則學習內(nèi)容會更加清晰化、系統(tǒng)化。如在課程伊始，針對環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測這三個易混淆的概念，引導學生自行查閱資料對其進行分析比較，加深對生態(tài)環(huán)境監(jiān)測內(nèi)涵的理解，對后續(xù)課程有很大幫助。

（2）科研導向式教學法

一般教學過程，學生對知識的理解往往停留在表面，不能深入探究知識的工程性意義。若教師以自身承擔的科研項目為依托，讓學生結(jié)合所學理論獨立思考設計監(jiān)測與評價方案，則能充分激發(fā)學生的實踐欲，有效實現(xiàn)知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的教學目標。

（3）自學-討論式教學法

教學不僅要增加學生的知識儲備，還要兼顧學生自學能力和創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，培養(yǎng)其終身學習的能力。自學-討論式教學法以教師精心設置的問題為切入點，促使學生主動從課本或文獻資料中尋找答案。

（三）合理應用多元化現(xiàn)代教學手段，增強課堂趣味性

教學內(nèi)容的優(yōu)化與教學手段的創(chuàng)新相依相托。通過PBL（Problem?Based Learning）、BOPPPS（Bridge?in、Objec?tive/Outcome、Pre?Assessment、Participatory Learning Post?Assessment、Summary）、隨堂互動、APP（雨課堂、學習通等）、虛擬仿真技術等多個手段和環(huán)節(jié)針對傳統(tǒng)教學方法的不足、課程內(nèi)容繁雜、學時有限的問題提升教學效果，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并對其進行效果考核。如僅靠在黑板和PPT上解釋抽象的大氣基本模型和圖形是遠遠不夠的，若使用虛擬仿真技術手段將模型動態(tài)化、音擬化，就能讓學生形象直觀地學習，極具趣味性。

（四）科學設置考核方式，增強教學過程管理

加大對過程性考核比例，多種考核方式齊用。課程的成績評定可由期末考試成績、平時成績和實驗課成績構(gòu)成。期末考試為閉卷考試;平時成績，包括學生課堂參與討論、平時作業(yè)、考勤情況;實驗課成績?yōu)槠綍r報告成績加權(quán)，并且實驗操作規(guī)范情況和團結(jié)協(xié)作情況納入實踐課成績評價體系。命題依據(jù)本大綱和各教學單元的教學要求編制，試題考慮知識點的覆蓋面、重難點突出，難易適當，份量適中。

三、結(jié)語

生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價是生態(tài)文明建設和生態(tài)環(huán)境管理工作的基礎，是深入打好污染防治攻堅戰(zhàn)、推進生態(tài)文明建設的重要支撐，也是構(gòu)建現(xiàn)代環(huán)境治理體系的重要內(nèi)容。因此，高校和教師需要不斷探索和總結(jié)教學經(jīng)驗，共同推進本課程的體系創(chuàng)新，促進學科的進步，以適應教育和社會需求的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘登華.新工科建設的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2]教育部公布2013—2021年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果.

[3]劉鑫橋，王庚，吳津蕊.新工科的研究現(xiàn)狀、實踐進展與未來趨勢[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2021（4）：63-70.

[4]張勝花，曹艷敏，陳英明.民族院?！渡鷳B(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價》實驗教學改革初探[J].教育教學論壇，2018（39）：267-268.

[5]嚴麗麗，胡婷莛，饒品華等.一流本科教育引領下的環(huán)境監(jiān)測實驗教學改革探索[J].廣東化工，2021，48（7）：286-287.

作者簡介：

張君枝（1979年-），女，漢族，河南焦作人，工學博士，北京建筑大學環(huán)境與能源工程學院副教授，碩士生導師，主要從事水生態(tài)質(zhì)量保障技術研究。