王卉

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的重視，從幼兒園階段開始就有了更多對(duì)于幼兒教育模式與方法的變革和創(chuàng)新，目的在于進(jìn)一步提升幼兒教育的質(zhì)量與水平。當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域中已經(jīng)開始采用情智教育活動(dòng)的形式開展更深層次的幼兒教學(xué)，通過對(duì)情智教育活動(dòng)具體實(shí)施情況的調(diào)查與了解，從內(nèi)容上明確了開展情智教育活動(dòng)的基本流程和組織策略。幼兒園教學(xué)中已經(jīng)大范圍采用情智教育活動(dòng)開展教學(xué)，但是需要明確的是在具體的教學(xué)過程中仍舊存在一定的不足，需要在今后的發(fā)展中不斷地改善與提升，最終呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。本文主要對(duì)當(dāng)前運(yùn)用情智教育活動(dòng)的具體情況展開分析，探索活動(dòng)教學(xué)存在的問題與不足，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的針對(duì)性措施，希望能夠?qū)ξ磥淼陌l(fā)展起到一定的幫助與促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 情智教育? 學(xué)習(xí)活動(dòng)? 存在問題? 對(duì)策與途徑

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0133-03

一、引言

當(dāng)前實(shí)施幼兒園情智教育活動(dòng)是各大幼兒園發(fā)展進(jìn)程中所要研究的主要課題，具體教研設(shè)想以提升幼兒情智發(fā)展水平為基本教育理念和教育目標(biāo)，再具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要首先創(chuàng)設(shè)出和諧良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，結(jié)合之前的各種教學(xué)模式和方法創(chuàng)造出更加豐富多樣、切實(shí)好用的教學(xué)策略。教學(xué)過程依據(jù)的基本原則是以情為先、情智互動(dòng)，在教學(xué)之前找到典型的教育主題，并以該主題為軸心，將主題內(nèi)容與家庭和學(xué)校生活緊密地融合在一起，以情育情、以情萌智、智中生情，促進(jìn)幼兒情智融合發(fā)展的教育活動(dòng)。這種情智教育一方面是在內(nèi)容和方式上有所更新，另一方面是指在集中的角度上開展活動(dòng)。通過這種情與智結(jié)合的方式幫助幼兒更好地理解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，有助于其全方位地發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、情智教育活動(dòng)開展過程中存在的問題與不足

1.沒有正確理解“情智”發(fā)展的內(nèi)涵。

情智教育活動(dòng)是新課程改革開始之后隨著教育內(nèi)容以及社會(huì)背景的改變而逐步形成的新的教育理念與模式，在該課題研究最開始的過程中，很多幼兒園的教師并沒有從根本上認(rèn)識(shí)到情智教育的具體本質(zhì)與基本內(nèi)涵，雖然按照要求開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是很多活動(dòng)仍舊延續(xù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)思維與理念，沒有達(dá)到活動(dòng)內(nèi)容與模式的更新，更沒有樹立起全新的教育理念。大多數(shù)的幼兒教師都是在幼兒園教學(xué)階段重視幼兒個(gè)人的幼兒認(rèn)知和理解能力，主要將關(guān)注度放在幼兒個(gè)人能力的提升方面，沒有關(guān)注到幼兒自身的情感體驗(yàn)，這對(duì)于幼兒情感智力的發(fā)展是十分不利的。

2.情智發(fā)活動(dòng)發(fā)展出現(xiàn)分離的情況。

活動(dòng)開展的實(shí)際過程中，很多教師在活動(dòng)安排和實(shí)施的情況下出現(xiàn)了情智教育分離的現(xiàn)象，也就是說不同的活動(dòng)中有的關(guān)注到了情感體驗(yàn)，有的關(guān)注到了幼兒智力、能力、思維等方面的發(fā)展，沒有真正理解到情智教育活動(dòng)的本質(zhì)在于情與智的融合，需要在活動(dòng)中體現(xiàn)出情智共生、融合發(fā)展教學(xué)理念與原則。這就需要教師在具體的教育活動(dòng)當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到該活動(dòng)的本質(zhì)理念，并將其融合進(jìn)入教育活動(dòng)的具體內(nèi)容當(dāng)中去，只有這樣才能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育視野的發(fā)展和進(jìn)步。

3.活動(dòng)開展中理論脫離實(shí)際。

具體的活動(dòng)開展中，有的教師并沒有做到理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，甚至出現(xiàn)了兩者脫節(jié)的情況，具體表現(xiàn)為活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)過程的不匹配。例如在對(duì)大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課本上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確時(shí)間與生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)通過時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)來感受樂理的內(nèi)容。一般來講，大多數(shù)教師對(duì)于本節(jié)課程的安排都只是簡(jiǎn)單的通過觀察、認(rèn)識(shí)、粘貼鐘面幾個(gè)環(huán)節(jié)，并通過用手指扳動(dòng)指針的方式完成整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)和程序，幼兒只是根據(jù)教師的指示進(jìn)行了定向的任務(wù)操作，沒有通過這次活動(dòng)真正體驗(yàn)到時(shí)間和生活到底有什么樣的聯(lián)系，事實(shí)上并沒有完成教學(xué)的目標(biāo)。與此同時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)更多的是幼兒完成教師的動(dòng)作指令，都是機(jī)械的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，缺乏幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)因?yàn)闆]有足夠的參與性使得幼兒?jiǎn)适?duì)于活動(dòng)的熱情，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)。

4.教師對(duì)幼兒情智發(fā)展不夠重視。

幼兒園開展情智活動(dòng)更多是拘泥于課程目標(biāo)，為了完成任務(wù)而開展相應(yīng)的活動(dòng)，并沒有從真正的本質(zhì)上接受這種教育模式。很多教師都是依舊按照自身傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)行，并沒有在加入情智活動(dòng)之后對(duì)幼兒的變化與狀態(tài)進(jìn)行觀察，同時(shí)教師自身對(duì)于情智教育的作用也并不是很認(rèn)可，造成對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的開展不夠重視。例如，在開展大班社會(huì)活動(dòng)《我的生日我做主》課程的教學(xué)過程中，教師對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展過程并沒有將幼兒的想法置于主體地位，老師根據(jù)活動(dòng)安排會(huì)以此詢問幼兒的生日日期，但是當(dāng)幼兒說出日期的時(shí)候，教師并沒有給予足夠的反饋，而是簡(jiǎn)單地重復(fù)或者記下幼兒的生日，這就造成整個(gè)活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的生機(jī)與活力。在幼兒說出自己生日的時(shí)候，其他的小朋友會(huì)小聲地說出自己的想法以及跟自己的生日作對(duì)比，比如聽到有人的生日在11月，就會(huì)有幼兒說“你的生日是在冬天啊，那肯定很冷，我的生日是在夏天的，爸爸媽媽會(huì)帶我去海邊玩耍”。大多數(shù)教師在聽到這些內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)直接忽略掉，認(rèn)為這些跟活動(dòng)的開展是沒有什么作用的，但是事實(shí)上是教師忽略了幼兒自身所感知到的生日時(shí)期和社會(huì)感情之間的重要聯(lián)系。如果在活動(dòng)過程中教師能夠根據(jù)這樣的小事情抓住幼兒個(gè)人的情智發(fā)展表現(xiàn)，并且選用合適的語言對(duì)幼兒的提問進(jìn)行回應(yīng)，例如可以說“那你出生的日子一定是陽光普照，溫暖幸福的，你也有著十分溫暖的性格呀。”在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒自身的情智發(fā)展情況進(jìn)行指導(dǎo)，就會(huì)幫助幼兒獲得更加幸福與快樂的情感體驗(yàn)，活動(dòng)進(jìn)程中教師要多關(guān)注幼兒態(tài)度與情感的變動(dòng)，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，同樣也要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)到期望效果。

三、推動(dòng)情智教育逐步發(fā)展的針對(duì)性措施

根據(jù)情智教育活動(dòng)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的一系列發(fā)展現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了當(dāng)前實(shí)施情智教育存在的問題與不足，這是需要在今后的發(fā)展中不斷完善提升的部分，本文針對(duì)上述提出的問題給出了以下幾點(diǎn)針對(duì)性地解決措施，希望能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展起到一定的作用。

1.組織調(diào)查培訓(xùn)活動(dòng)。

當(dāng)前教師在開展幼兒教學(xué)的過程中大多數(shù)都是將關(guān)注點(diǎn)放置在活動(dòng)所體現(xiàn)的個(gè)人能力方面，并沒有認(rèn)識(shí)到幼兒在不同活動(dòng)當(dāng)中所具備的情感體驗(yàn)，因此想要促進(jìn)情智教育的發(fā)展首先要對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)理念進(jìn)行更新，加深他們對(duì)于“情智”理念的具體認(rèn)知，由此幫助教師更深層次的對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入探索。在開展活動(dòng)的過程中要求教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，以便于在活動(dòng)完成之后能夠通過記錄的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)過程存在的問題，然后在此基礎(chǔ)之上完善相應(yīng)的不足?？梢酝ㄟ^組織教師培訓(xùn)的方式從思維理念和教學(xué)能力兩個(gè)方面提升教師整體的素質(zhì)與能力，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受新鮮的教學(xué)思維模式，在教學(xué)過程中將情感態(tài)度體驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容傳授放置在同等重要的位置，在不斷創(chuàng)設(shè)不同活動(dòng)的過程中，幫助教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2.對(duì)照研究線索，反復(fù)論證實(shí)踐。

通過不斷開展的活動(dòng)教育，我們可以在教育活動(dòng)進(jìn)程中按照教學(xué)研究目標(biāo)對(duì)活動(dòng)線索展開探索，根據(jù)線索明確幼兒對(duì)于情智教育活動(dòng)的看法和態(tài)度，以及在此基礎(chǔ)上幼兒有什么樣的行為。這些線索都是對(duì)活動(dòng)開展研究的基本參照，按照教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—再實(shí)施的過程，不斷地總結(jié)教學(xué)方法和模式，最終達(dá)到以情促智、情智結(jié)合、智中生情的教學(xué)目標(biāo)。

3.通過合適的方式關(guān)注目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)果。

教育活動(dòng)的開展并不僅僅在于活動(dòng)的實(shí)施過程，要將教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來，明確目標(biāo)怎樣在過程中實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，使得教師能夠在活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中時(shí)刻保持著目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)在發(fā)展進(jìn)程中不斷地回望最初的目標(biāo)并適時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和完善。舉個(gè)例子來說，教師在對(duì)大班《鳥窩里的樹》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠看到教師在教學(xué)方面緊密結(jié)合了教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐，成功的通過情智教育活動(dòng)的模式完成了幼兒教學(xué)。教學(xué)過程中教師能夠明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)所在，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一系列的問題，去觀察幼兒的反應(yīng)，再根據(jù)反應(yīng)的異同去展開追問。在教師不斷地追問之下，幼兒會(huì)對(duì)自身的思維有著更深層次的思考，對(duì)于自己的觀點(diǎn)有著質(zhì)疑的態(tài)度，對(duì)于自己的判斷也有不斷的推測(cè)，從而在腦海里形成多個(gè)“為什么”，以此作為不斷反思自己的、促使自己進(jìn)步的方式。

4.通過對(duì)活動(dòng)的觀察深層次理解情智表現(xiàn)。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)除了內(nèi)容與形式之外還需要設(shè)計(jì)出觀察記錄表，在表中清晰地將需要記錄的內(nèi)容列在表格上，主要的要素包括幼兒活動(dòng)過程中展現(xiàn)出來的表情、眼神、狀態(tài)、參加活動(dòng)的持續(xù)度等等，按照這些內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析和探討，得出幼兒本身的情智發(fā)展情況與表現(xiàn)。由此可知，每一位幼兒教師都需要在活動(dòng)開始之前認(rèn)真對(duì)活動(dòng)本身的情感點(diǎn)以及智力提升點(diǎn)仔細(xì)考慮和安排，因?yàn)橛變和度氲角橹墙逃顒?dòng)之后，會(huì)有不同的情感反應(yīng)，而以情促智的作用在于能夠?qū)τ變簜€(gè)人的語言、動(dòng)作和心理方面都有不同的變化，對(duì)于上述內(nèi)容進(jìn)行觀察和記錄，能夠?qū)χ笥變航虒W(xué)有更大的提升。例如，在對(duì)《我們都是最棒的》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以組織自己的學(xué)生對(duì)自身和同伴之間的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行討論，因?yàn)檫@些都是在真實(shí)生活當(dāng)中存在的，幼兒自身會(huì)有更深刻的體驗(yàn)，也能夠由此抓住幼兒自身的專注力。同時(shí)教師也可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將大家所認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn)都集中起來，成為更加大的力量來不斷啟發(fā)幼兒。通過這種情智教育活動(dòng)的形式，讓每一位幼兒真正地參與到活動(dòng)當(dāng)中去，幼兒能夠?yàn)樽约旱募w作出自己的貢獻(xiàn)，從幼兒心理的角度能夠提升自身的榮譽(yù)感和使命感，從而更加愿意去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，可知情智教育活動(dòng)在未來幼兒教育領(lǐng)域中將會(huì)大范圍推廣和應(yīng)用，該種全新的教學(xué)模式更適應(yīng)于當(dāng)前幼兒發(fā)展的心理特征，更能夠抓住幼兒的心理需求，促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。情智教育活動(dòng)在當(dāng)前的運(yùn)用中體現(xiàn)出了其他教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，但是也需要明確仍舊存在一定的問題與不足，需要在今后的發(fā)展中不斷地采取針對(duì)性措施予以改進(jìn)和提升，只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒教育更快更好的發(fā)展。

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