王小琪

【摘要】擁有很好的識(shí)字能力才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，小學(xué)生具備一定的識(shí)字能力為以后創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，讀寫(xiě)能力可以提高閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該加強(qiáng)低年級(jí)識(shí)字教育，這也是小學(xué)語(yǔ)文老師的主要教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中起著重要的作用。如何提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家關(guān)注的課題，也是小學(xué)教學(xué)老師的終極教學(xué)目的。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，圍繞如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力進(jìn)行了以下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 識(shí)字教學(xué)? 質(zhì)量? 方法策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0066-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)前半部分的初始階段，讀寫(xiě)能力作為小學(xué)生讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，在小學(xué)的上半期占很大一部分，小學(xué)生低年級(jí)的讀寫(xiě)能力的提高是為了小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下的良好基礎(chǔ)，在很大程度上影響著低年級(jí)學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果小學(xué)生的讀寫(xiě)能力強(qiáng)，會(huì)向好的方面發(fā)展，小學(xué)生會(huì)更容易主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)效果;如果小學(xué)生的讀寫(xiě)能力較弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，排斥學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而使得小學(xué)生的綜合能力降低。近年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果差，老師只是灌入式教學(xué)，教學(xué)方法老舊，低年級(jí)小學(xué)生的接受度不高，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不佳，在小學(xué)生花費(fèi)很大的時(shí)間去記憶漢字后，不能很好地在語(yǔ)境中運(yùn)用，只是固定在某一種語(yǔ)境中，換一種新的語(yǔ)境小學(xué)生就無(wú)法辨認(rèn)，主要是因?yàn)橐恍├蠋煘榱颂岣邔W(xué)生的識(shí)字量，給學(xué)生布置很多抄寫(xiě)任務(wù)，通過(guò)機(jī)械枯燥的的復(fù)寫(xiě)來(lái)提高后識(shí)字量，雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)字，但是靈活運(yùn)用能力很差;對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生本身而言在小學(xué)階段就是一個(gè)全新的環(huán)境，再加上識(shí)字進(jìn)度緩慢，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，因此，如何選擇一種適合小學(xué)生識(shí)字的教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，作為教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，提升教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生的識(shí)字興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式來(lái)提高低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅只是教師的角色，教師是教育家和心理學(xué)家的結(jié)合，教師在教學(xué)前應(yīng)該了解小學(xué)生的具體情況，因此，小學(xué)教師的備課是非常重要的，備課不僅僅是備的是小學(xué)課程，更重要的備的是對(duì)學(xué)生的了解，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是從小學(xué)生的心理接受出發(fā)的，能進(jìn)行很好的教學(xué)，因此，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)以及入學(xué)情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，會(huì)取得事半功倍的效果[1]。本次研究主要是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上綜合各方面因素，對(duì)于如何更好地提高低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果進(jìn)行分析并給出一些改進(jìn)意見(jiàn)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所面臨的困境

（一）教學(xué)方法單一

我國(guó)的小學(xué)教材內(nèi)容十分的豐富多彩，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師并沒(méi)有很好地將這些豐富的內(nèi)容利用起來(lái)，大多數(shù)的老師很少將拼音識(shí)字放在語(yǔ)境中，教學(xué)主要是采取集中式拼音識(shí)字教學(xué)，教學(xué)過(guò)程非常規(guī)范化，按照一定的程序進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是這種教學(xué)方式比較枯燥乏味，學(xué)生的興趣不高，積極性差，學(xué)生的識(shí)字效果也并不顯著[2]。

（二）小學(xué)生的識(shí)字量差異不大

小學(xué)生是識(shí)字教學(xué)的主要對(duì)象，小學(xué)生因?yàn)樯畋尘啊W(xué)前教育、家庭情況等各方面因素影響而產(chǎn)生差異，而這種差異就體現(xiàn)在學(xué)生的入學(xué)前個(gè)性化上面，有的學(xué)生在上小學(xué)之前都會(huì)接觸一些漢字，而有的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，基礎(chǔ)較差，為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，老師卻并沒(méi)有注意到學(xué)生的差異化，進(jìn)行毫無(wú)區(qū)別的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生間的差異逐漸增大，基礎(chǔ)較差的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣徹底淡化[3]。

（三）不注重對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的教授

漢字經(jīng)過(guò)很多年的演變，目前漢字更加簡(jiǎn)便，更加容易辨認(rèn)，更加規(guī)范整齊，漢字只有音、形、義三部分組成，漢字是以形表意，是音、形、義的完美結(jié)合，漢字的表意特征不僅在上古時(shí)代的漢字中有所呈現(xiàn)，在今天依然可以在橫、豎、撇、捺的間架結(jié)構(gòu)中依稀看到其表意的功能，這一特征“使大部分漢字仍能通過(guò)形義分析找到其構(gòu)形的原因”。例如，會(huì)意字“看”，從手從目，表示“用手遮住眼睛遠(yuǎn)眺”;象形字“月”，用一輪彎月的形象來(lái)表示這是月亮，“日”，用太陽(yáng)的形象表示太陽(yáng)，指示字“上”“下”用在上之物或在下之物來(lái)標(biāo)識(shí)出。有一部分漢字可以通過(guò)這三方面很好掌握，但是在教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有將這一特點(diǎn)很好地運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，同時(shí)，還存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，就是教學(xué)老師并不重視引導(dǎo)學(xué)生去掌握識(shí)字的方法，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力的提升效果不佳[4]。

二、提高識(shí)字教學(xué)效果的策略

（一）情境中教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的大綱需求，結(jié)合兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素，充分利用兒童的一些興趣，結(jié)合近些年所涌現(xiàn)的多種新的教學(xué)手段，老師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要注入一些生動(dòng)豐富元素，使得教學(xué)情境更佳具有吸引力，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，便于很好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)生往往比較喜歡形象生動(dòng)的事物，教學(xué)老師可以將這一點(diǎn)結(jié)合在課堂內(nèi)容中，通過(guò)形象的畫(huà)面和生動(dòng)的的故事，將抽象的漢字符號(hào)引入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感興趣的事物當(dāng)中，更好地去理解和學(xué)習(xí)漢字，很大程度上不僅促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也提高了低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要給學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生字，發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)習(xí)漢字的一些規(guī)律，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)識(shí)字。首先，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些常用的識(shí)字方法，利用所學(xué)的識(shí)字方法自己去學(xué)習(xí)新的漢字，提高學(xué)生自主識(shí)字能力，為以后閱讀打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，完成任務(wù)不僅可以促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的效果，也可以更好地讓學(xué)生體會(huì)到提高自己、努力得到獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程[5]。

（二）構(gòu)建生活化場(chǎng)景

生活是很好的識(shí)字環(huán)境，教師可以將文字與生活緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)構(gòu)建生活化的情景進(jìn)行教學(xué)，也可以在生活場(chǎng)景中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，也是目前非常流行的一種現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)效果十分顯著，通過(guò)這種方式，學(xué)生的識(shí)字興趣和學(xué)習(xí)欲望較高，教學(xué)質(zhì)量較好。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí) “窗”這個(gè)字的來(lái)源的時(shí)候，可以根據(jù)觀察家里窗戶(hù)的結(jié)構(gòu)，很容易讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的相似性，從而很好去記憶。在此基礎(chǔ)上小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察家里的一些用品啊，例如床、杯子、牙刷，通過(guò)聯(lián)想的方式發(fā)現(xiàn)很多事物中間的一些關(guān)聯(lián)性，當(dāng)看到某一事物時(shí)就可以聯(lián)想到某一個(gè)漢字，從而更好地復(fù)習(xí)和掌握在課堂中所學(xué)到的一些知識(shí)，對(duì)患者后期的學(xué)習(xí)也幫助很大[6]。

（三）旅游現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

近些年，社會(huì)不斷進(jìn)步，科技飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)非常成熟，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，也起到了很好的效果，特別是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中多媒體的運(yùn)用給教學(xué)方式帶來(lái)了極大的影響，多媒體這種高效的現(xiàn)代教學(xué)手段也給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的突破，非常有效地提高了低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字效果，教學(xué)質(zhì)量非常顯著，不僅提高了小學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也引導(dǎo)小學(xué)生更好地掌握漢字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中利用多媒體，老師可以將一些非常相似的字進(jìn)行搜索，并在多媒體上展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字中的相似性，也可以通過(guò)游戲競(jìng)賽方式，在多媒體上展示一些漢字，讓學(xué)生去積極參與，游戲結(jié)束后可以根據(jù)學(xué)生了解的情況進(jìn)行講解，對(duì)于一些學(xué)生了解較差的字進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象，提高識(shí)字能力，讓學(xué)生不僅僅記住一個(gè)字，通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生記住游戲中的相關(guān)漢字，更好地提高識(shí)字效果。利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一段視頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在文字視頻中更好地理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)[7-8]。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)教學(xué)的根本，是為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的差異化結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果，非常值得在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

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