蔡建清

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題《構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)“123”教研樣態(tài)的新研究》（課題編號：FJJKXB20-1205）階段性研究成果。

【中圖分類號】G52 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0019-02

《構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)“123”教研樣態(tài)的新研究》是我校2020年度立項(xiàng)的省級課題。旨在通過一系列行之有效的方法，改變農(nóng)村教研中走過場的通病，摸索出一條適合農(nóng)村小學(xué)教研的道路，讓學(xué)校在教研過程中，教而有法，研而有效，全面提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、明晰概念定深化

在課題《構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)“123”教研樣態(tài)的新研究》這一題目中，緊扣 “‘123教研樣態(tài)”“教研生態(tài)圈”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

（一）“‘123教研樣態(tài)”概念建構(gòu)

“1”指的是教學(xué)中的一個(gè)問題。

具體闡述：

它可以是來源學(xué)生的疑惑，也可以是來自教師的教學(xué)思考，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)精準(zhǔn)定位問題方向，把握準(zhǔn)問題脈絡(luò)，分清層次，理清順序，構(gòu)建校本問題。

為更好開展課題活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的各種問題，各課題組成員認(rèn)真整理，對問題進(jìn)行細(xì)化分類，針對性研究、提出解決問題的策略。

研究策略：

“2”是解決問題的兩種策略。

具體闡述：

一是針對實(shí)際教學(xué)中的問題，分析其問題的來源，依托尋找理論，教師針對性地進(jìn)行研討，加深對問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對問題形成原因產(chǎn)生共同的認(rèn)知，多渠道獲得理論上的支持，用理論引領(lǐng)教師前行、用理論提升學(xué)校內(nèi)涵。

二是在理論學(xué)習(xí)研討，提高理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，有策略地解決各種問題，用理論反哺實(shí)際教學(xué)，讓教師在課堂的實(shí)踐中更有策略性、針對性，尤其是對課例的研究，從而在課堂實(shí)踐中提高理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出適合農(nóng)村教研的策略方法，完成個(gè)別到一般的思維跨越，形成共識(shí)，達(dá)到相輔相成的效果。

研究策略：

針對疑難提出問題，多方尋找理論支撐，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)解決問題。

“3”是指三種提升。

具體闡述：

一是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長，用知識(shí)解決問題，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所依。

二是教師在教學(xué)策略上的豐富，隨著理論認(rèn)識(shí)水平的提升，教師在解決問題方式上越來越多樣化，這也間接促進(jìn)了個(gè)人教研能力的提升，為學(xué)校培養(yǎng)了中堅(jiān)力量。

三指的是學(xué)校教研扎實(shí)開展，完善教學(xué)研討機(jī)制，創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍，培養(yǎng)共同協(xié)作的精神，切實(shí)提升了教師團(tuán)隊(duì)間合作的實(shí)效性，制定出可行性方案，并構(gòu)成系列，形成學(xué)校教研特色，加以推廣。

（二）“教研生態(tài)圈”概念解析

所謂“教研生態(tài)圈”就是建構(gòu)適合農(nóng)村學(xué)校教研的常態(tài)化制度，把學(xué)校、教研組、教師、學(xué)生及家長這樣因素通盤考慮，統(tǒng)一起來，促進(jìn)之間良性循環(huán)，共同成長，共同收獲。

二、實(shí)效策略促深化

（一）提出問題的策略

1.重聯(lián)系，促遷移

準(zhǔn)確把握問題的方向性，注重問題前后之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。抓住問題之間共通的要素，比如，相近的問題類型，相似的思考方式，只要找到知識(shí)之間的共通因素，利用遷移法，進(jìn)行舉一反三，就能促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。由此可見，遷移法也是提出問題有效策略之一。

2.巧分解，抓本質(zhì)

在數(shù)學(xué)診斷中，教師首先要有大局意識(shí)，抓住問題的主干，層層剖析，把一個(gè)大問題分解成若干小問題，重點(diǎn)解決關(guān)鍵點(diǎn)，作為突破口。提出問題要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等本質(zhì)特征，把問題范圍縮小，化難為易。因此分解法也是問題處理的有效策略。

（二）解決問題的策略

1.歸類分解策略

問題的類型多樣繁雜，需要對問題進(jìn)行細(xì)化歸類，認(rèn)清問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，有利于問題的解決。在日常工作中注重問題收集整理，分類思考。把大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小目標(biāo)，抓住問題的本質(zhì)分析，針對性地提出解決策略，逐一解決。如果某一方案暫時(shí)行不通，就重新選擇方案，直到解決問題為止。不放任問題流逝。

2.前思后想策略

首先個(gè)人在參與問題研討前，先要預(yù)設(shè)好討論的問題，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查找相關(guān)資料，提出解決問題的初步思考，只有個(gè)人先做足準(zhǔn)備，才能更好地發(fā)揮教研組的集體作用。

然后在教研組中提出個(gè)人想法，發(fā)揮教研組中每個(gè)成員的骨干力量，集體研討，集思廣益，找到問題解決的突破口共同解決，提升問題策略內(nèi)涵。

三、認(rèn)知不足強(qiáng)深化

（一）改進(jìn)問題提問策略

問題來源于教學(xué)實(shí)際，來源于學(xué)生的未解知識(shí)，困疑點(diǎn)，因此問題是課題研究的起始點(diǎn)。如何把問題進(jìn)行細(xì)化、整理、歸納，能更有利于問題的解決。因此，在今后的課題教研中，針對性地對問題進(jìn)行分解，抓住不同類型問題之間的共通點(diǎn)，實(shí)施有效策略來提升解決問題的效率。

（二）解決問題的策略

解題解決問題是課題研究的目的所在。有計(jì)劃、分層次、有步驟合理地解決問題尤為重要。首先，在個(gè)人思考形成初步設(shè)想階段中，需要老師多看專業(yè)書籍，多查找相關(guān)知識(shí)，提升問題水平，提高自身涵養(yǎng)，來提出有建設(shè)性的建議;其次，發(fā)揮教研組集體作用、集體力量。通過辨析、明理等方式，逐步剝離問題外在表面，抓住解決策略的實(shí)質(zhì)，采用有效、可行、易操作的方法，提高解題策略水平。

（三）注重解決問題后反饋策略

問題的解決不是一步到位，而是要在不斷的精雕細(xì)琢中去完善。因此，要注重反饋收集從師生、教研組等多渠道的反饋信息，進(jìn)行統(tǒng)盤整理分類，再把反饋信息重新回到個(gè)人、集體，進(jìn)一步提高教師對問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師、教研組業(yè)務(wù)的整體水平提升。

四、有效定向穩(wěn)深化

1.課題繼續(xù)做實(shí)做細(xì)，對照關(guān)鍵詞，把握方向，這深刻理解課題意義。在構(gòu)建教研生態(tài)圈時(shí)，要站在全局性上進(jìn)行思考，從人、物、資源等要素出發(fā)，綜合考慮，把教材、教法、學(xué)法、教師、同伴、學(xué)生和家長聯(lián)系起來。

2.繼續(xù)完善課題結(jié)構(gòu)流程圖，在解決問題的中，要切實(shí)采用有效的、實(shí)用的方法開展活動(dòng)，進(jìn)行針對性地篩選，選擇適合本校的理論指導(dǎo)教研。

3.課題組成員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素養(yǎng)，把課題研究自覺地轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中解決問題。注意在日常教學(xué)中收集問題，分組羅列問題，分類細(xì)化，提取具有代表性、前瞻性的問題作為研究對象，問題要具有導(dǎo)向性，并且要注重整合問題以及問題的呈現(xiàn)方式，這樣更有利于教研的開展。

4.充分發(fā)揮教研組的功能，個(gè)人在參與教研前，先要預(yù)設(shè)好討論問題，利用集體研討，集思廣益，提取出解決問題的方法，只有個(gè)人先做足準(zhǔn)備，才能更好地發(fā)揮教研組的集體作用，才有利于教研組的整體提升。同時(shí)教研組要發(fā)揮每個(gè)成員的骨干力量，分工明確到位，各施其責(zé)，分塊落實(shí)到人，利于課題高效開展。