郭麗娟

【摘要】傳統(tǒng)應試教育模式下，對于學生的限制性太大，教師在授課過程中只注重成績，并不能實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的目標。隨著素質教育的推進，越來越多的教師將素質教育運用到授課過程中。高中地理作為高中階段的一門科目，相對于語文、數(shù)學來說不是特別重要，所以在運用素質教育時也存在一些問題。本文首先分析了當前高中地理教學中存在的典型問題，接著針對這些問題，提出了一些相應的解決措施。

【關鍵詞】新課標? 高中地理? 教學

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0097-02

高中地理所學的知識點與我們的生活密切相關，例如大氣、水等都是我們日常生活中接觸的東西。如果教師在授課過程中能夠將知識點與實際情況相結合，并幫助學生理解知識點，那么學生學到的知識不光能運用到考試中，也可以運用于日常生活中。

一、存在的典型問題

（一）教學內容不能與時俱進

地理學科中的知識內容并不是一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展，學科的內容也逐漸地出現(xiàn)了一些改變。所以在進行地理教材編寫的時候，要隨著時代的發(fā)展而對教材有所改動，但是目前來說，高中地理教材更新速度較慢，很多隨著時代發(fā)展而發(fā)生改變的內容并沒有及時出現(xiàn)在地理教材中。這就導致部分教材中所學到的知識與現(xiàn)實生活中了解到的有出入，對于教材產生懷疑的態(tài)度。教師在授課過程中也沒能結合教材內容，將時代新發(fā)展的知識融入到課堂中，導致學生攝取的知識過于陳舊，不能根據(jù)時代的發(fā)展獲得相應的知識，逐漸學生會覺得自己并沒有學到什么東西，而喪失了對地理學科的興趣[1]。

（二）教師傳統(tǒng)教學模式影響

雖然素質教育的推行讓教師意識到對于發(fā)揮學生主觀能動性的重要意義，但是仍然有部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響比較大。在教學過程中，仍然是以自己為主體，課堂上不夠關注學生，僅僅靠成績的高低來判斷學生的好壞。由于教師過于注重學生成績的好壞，導致在課堂教學中忽略了課堂的興趣。學生在課后復習的過程中，為了取得的優(yōu)異成績，也會依靠簡單的背誦或者是題海戰(zhàn)術來提高成績，不能達到對知識的真正理解。同時，過于枯燥的學習和復習階段，也使學生失去了學習地理的興趣，變成了機械的學習工具。

（三）不注重對知識的理解

當學生還在初中的時候，地理這門學科所占的比例較少，而且相對于其他學科來說，也不是特別重要，所以學生沒有太多的時間和精力投入到地理復習中，往往只是進行考前突擊，為了應付考試。而且初中地理的知識點比較簡單，學生通過簡單的突擊即可獲得心儀的成績，但是到了高中階段，地理的難度和初中階段的相比提高了很多，地理教材中還會涉及到一些計算部分的內容。這是初中完全沒有接觸過的，學生就會覺得和初中地理相比，難度有了很大的提高，一時之間很難適應。而且高中地理和初中地理一個明顯的不同，就是高中學生自己將知識理解掌握，這與初中階段的簡單背誦的學習方法相差太多，學生一時之間難以轉變學習思路。剛剛步入高中階段，對于知識點的理解能力有待提升，不能很好地通過理解知識來獲得屬于自己的內容。另一方面，地理的難度突然加大，導致學生面對高難度的地理學習產生退步的想法，不愿意去嘗試[2]。

（四）知識點過于抽象

高中地理中許多知識是抽象的，學生難以理解的。所以在教學過程中，如果加入學生的親身實踐，會讓學生更好地理解知識。例如在大氣這一部分，學生對大氣的概念往往是比較模糊的，在講解熱力環(huán)流原理的時候，學生可能并不理解空氣向上運動和向下運動的形式，導致學生對知識點的理解不透徹，只會機械地記憶知識點。而且教師在授課過程中，目前往往是以傳授知識為主，只是將知識單方面的輸出給學生，但是并不在意學生是不是對這個知識點徹底理解，只是為了考試和做題服務。學生由于不能完全理解知識點，所以在學習地理的過程中遇到了很多困難，成績久久提升不上去，漸漸喪失了對地理的興趣。

在高中地理教學過程中，教師往往只是在課堂上簡單地進行知識點的傳授，或者直接向學生講解做題方法，這樣并不利于學生自己去理解知識點，從而將知識點內化進行舉一反三。學生不能很好地理解地理中的知識點，往往只是單純地將知識點進行記憶，這樣的話不利于學生形成一個良好的地理學科素養(yǎng)，沒有一個做題的思維，長此以往教師的授課課堂過于枯燥，而學生的思維方式過于單一，機械的記憶導致學生與教師之間的溝通較少，不利于學生理解知識點。

（五）對地理不重視

高中地理相對于語文、數(shù)學這樣的主科來說，并不是受學生和老師的重視。相對于物理這樣難度比較高的學科來說，也不被重視。所以學生在學習地理的過程中，經常會選擇始終初中階段突擊復習的模式，為了應付考試而抓緊對地理的學習。但是高中地理更要求的是對知識點的理解，教師在授課過程中，因為教學水平存在著差異，有些教師的課堂會生動有趣，而有些教師的課堂會變得枯燥無味。另外，有些教師在教學過程中過于墨守成規(guī)，過于死板，不注重變通，教師本身沒有意識到地理學科的重要性，導致學生也不會重視地理學科。在高中階段，學生的學業(yè)壓力往往比較大，大部分的精力都花在數(shù)學、物理等其他難度較大的學科身上，由于教師和學校對地理不重視，導致學生在學習地理的過程中，對于地理學科也不是很重視，部分學生甚至在地理課上做數(shù)學題，做英語題，學習其他課程內容，并不關注課堂本身導致知識點理解能力較差，成績不是特別理想。學生上課的時候不認真聽講，就會導致在知識點理解方面理解不透徹。而且高中地理中對知識點的理解是特別重要的，學生在課下獨自復習，自己獨立復習的時候，往往只是會對書本上的東西進行簡單的背誦，這樣的話在考試的時候會發(fā)現(xiàn)考試的題型與書本上的知識似乎并無關聯(lián)。但其實考試的題目都是根據(jù)課本上的知識為基礎，在自己的理解之下進行做題。學生沒有認真聽講，導致理解能力差，不會做題，在復習過程中和學習的過程中也找不到學習的重點。

二、解決措施

（一）教師運用啟發(fā)式教學

首先，為了提升學生對學習地理的興趣，增加授課效果，教師應該轉變思維方式，徹底拋棄傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的思維模式。通過利用啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，從而更好地理解知識點。通過運用啟發(fā)式教師學，教師在授課過程中，向學生提出問題，適當?shù)匾龑W生積極思考，激發(fā)學生對地理的興趣，激發(fā)學生探索問題的真相的興趣。例如在學習大氣這部分知識點時，就是可以先讓學生感受一下周圍的大氣的運動方式，比如我們常見的風，通過風向學生提出問題，風是怎么形成的？風向、風力等都是由什么主導之類的問題。因為這些問題和我們的生活息息相關，所以學生在學習過程中會更加感興趣。接著，教師可以在課堂中運用一些道具來引導學生了解大氣運動的方式。比如，夏天教室內布置的空調教師可以向學生提問，為什么空調掛在上方但是我們能感受到冷空氣，從而引發(fā)學生的思考。同時，教師在授課過程中也可以運用小組討論的方式提出問題，讓學生進行討論，在激烈的討論中，學生可以向別人吸收意見，從而改正自己的思路是一個互相提高的過程。

（二）將抽象問題具體化

地理課程中有些知識點過于抽象，學生不能很好的理解，例如空氣的運動形式。空氣對于學生來說，雖然是每天都要接觸的，但是看不見摸不著，學生對于空氣是如何運動的，沒有一個清晰的概念，所以理解起來較為困難。教師就可以通過實際例子來引導學生進行思考，例如孔明燈、熱氣球的運動原理，通過例子來引學生對空氣的運動有個具體的感受。另一方面，學生要想認真的學習地理知識，就要提高對地理的興趣，教師的授課過程中，要對學生加以適當?shù)囊龑?，通過激烈的討論引發(fā)思考等形式，引導學生激發(fā)學生對地理的興趣。例如，在講解氣候這一部分時，教師可以通過提問的方式問學生有沒有去參觀過熱帶植物園，或者是去過熱帶地區(qū)，在詢問學生那里的植物和我們生活中的植物有什么不同，從而引出氣候這一概念。學生在上課過程中會發(fā)現(xiàn)，地理的知識其實和日常生活聯(lián)系是非常密切的，也就不會覺得地理特別難，培養(yǎng)了對地理的興趣。

（三）運用多媒體信息技術

地理學科的內容非常豐富，而且有些內容光靠文字是很難表述出來的。例如地形地貌，教師可以利用現(xiàn)代多媒體信息技術，在授課過程中，向學生展現(xiàn)不同的地形地貌特征，通過利用圖片向學生展示不同的地貌特征，能更直觀地向學生展示不同地貌的特點。同時也不能忽略實踐的重要性，將理論知識與課外實踐相結合，才能幫助學生更好地理解知識點。例如在學習工業(yè)區(qū)位選擇這部分內容時，教師可以組織學生去附近的工業(yè)園參觀，通過親身實踐，親眼見證學生才能更好地理解課本上的知識，才能將理論與實踐相結合，并很好地運用知識點，從而達到理解知識點的目的。教師也要意識到，對學生教學并不僅僅是為了應付考試提高成績，而是希望通過教學生所學到的知識，能夠真正地運用到生活中。

三、結束語

綜上所述，在目前階段的高中地理教學中教師往往受到傳統(tǒng)思維模式的影響比較大，不注重學生的主體地位。并且，由于地理學科本身知識點過于抽象，教師不重視等原因，也會導致學生對地理學科的不重視，從而失去學習地理的興趣，不能將知識點運用到實際生活中。所以教師在授課過程中應該轉變傳統(tǒng)的思維模式，運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習地理的興趣，并且通過實踐幫助學生更好地理解知識點，積極運用現(xiàn)代多媒體信息技術，豐富課堂。

參考文獻：

[1]賈小云.“新課標”下高中地理教學存在的問題和對策[J]. 學周刊，2019（35）：57.

[2]楊麗.新課標下高中地理教學存在的問題和對策[J]. 高考，2020（33）：62-63.