【摘要】2020年突如其來的新冠疫情打破了原有的教學(xué)秩序，疫情期間線上教學(xué)的開展進(jìn)一步將現(xiàn)代信息技術(shù)帶入了教育界。文章著眼于后疫情時(shí)代的線上線下教學(xué)，分別探討了線上線下教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，疫情期間線上教學(xué)所面臨的問題及引發(fā)的啟示。經(jīng)過分析與探究，結(jié)論如下：疫情期間的線上教學(xué)保障了教學(xué)的總體狀況，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不理想;后疫情時(shí)代為線上線下混合式教學(xué)提供了大背景，但具體的實(shí)施過程有待進(jìn)一步探究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代? 線上線下教學(xué)? 現(xiàn)代信息技術(shù)? 外語教學(xué)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0063-03

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我們生活的方方面面都帶來了便利，教育作為其中一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)，也在信息技術(shù)的輔助下迎來了新的變革。如若之前現(xiàn)代信息技術(shù)的角色是作為教學(xué)的輔助工具，那2020年突如其來的新冠疫情使得信息技術(shù)的強(qiáng)大正式進(jìn)入了人們的視野。依靠現(xiàn)有的教學(xué)資源，依托于信息技術(shù)，一場教育的變革正悄無聲息地展開。如今，疫情推動(dòng)了線上教學(xué)的快速發(fā)展，而后疫情時(shí)代留給教學(xué)的反思與挑戰(zhàn)卻仍在繼續(xù)。

二、文獻(xiàn)綜述及概念界定

“現(xiàn)代信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的各種能動(dòng)技術(shù)的總和”[1]。自信息技術(shù)引入教育以來，它就為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利條件，如有利于更新和完善教學(xué)思想和觀念，提供多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心等等。于霞[2]曾從建構(gòu)主義理論的角度探究現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的關(guān)系。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢已被世人所認(rèn)可和接受。2020年的特殊形勢使得信息技術(shù)擔(dān)任起了教學(xué)的重任，疫情期間的線上教學(xué)也展示了其在具體應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足。如今，后疫情時(shí)代也即將來臨，信息技術(shù)在后疫情時(shí)代的角色也被提上日程。

后疫情時(shí)代是指新型冠狀病毒基本結(jié)束后的時(shí)代。史根東[3]認(rèn)為，后疫情時(shí)代是一個(gè)特殊的歷史階段。在后疫情時(shí)代，人們不可避免地要面對教育重建與學(xué)習(xí)重建。就基礎(chǔ)教育而言，李政濤[4]認(rèn)為，“新冠疫情”是一個(gè)分水嶺，將世界基礎(chǔ)教育分為“前后疫情時(shí)代”兩個(gè)不同的基礎(chǔ)教育階段，其中，后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育，必然要通過體系化的重建，走向多方面的教育融合。由此可見，新冠疫情對教育的影響是巨大的，不僅僅是當(dāng)前的教育乃至今后的教育改革勢必會吸收借鑒此次的經(jīng)驗(yàn)。通過這些鮮活的數(shù)據(jù)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中發(fā)揮的作用一目了然，線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)也都清晰可見。

當(dāng)談及到“線上教學(xué)”，很多人會將其等同于“線上+教學(xué)”的概念，然而，真正的線上教學(xué)卻并非如此簡單。李蕉，熊成帥[5]提到，“線上教學(xué)”并非簡單地將教學(xué)內(nèi)容移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺，而是利用“互聯(lián)網(wǎng)思維”推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的整體性線上學(xué)習(xí)方案，從而進(jìn)入“范式轉(zhuǎn)移層面”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。賈建國[6]提到，從本質(zhì)上講，“線上教學(xué)”是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。但在疫情期間，線上學(xué)習(xí)還面臨著很大的困難，比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位以及學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性亟待提升等，這些問題的存在都阻礙了線上教學(xué)的有效開展。

外語教學(xué)作為培養(yǎng)面向國際社會的外語人才的主要途徑，新冠疫情給其帶來了一定的沖擊，同時(shí)，也挖掘出了更多的多元化的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式[7]。后疫情時(shí)代下，外語教學(xué)的生命力將不斷更新創(chuàng)造，教學(xué)手段、教學(xué)資源也將逐步完善。

三、線上教學(xué)與線下教學(xué)的特點(diǎn)

要想了解后疫情時(shí)代對外語教學(xué)的影響，必須首先了解二者各自的特點(diǎn)，如異同、教學(xué)流程及優(yōu)缺點(diǎn)等。

（一）線上線下教學(xué)的異同

為了更清晰地展現(xiàn)后疫情時(shí)代對外語教學(xué)的影響，筆者特繪制線上線下教學(xué)的異同對比表（表1），希望可以為二者的不同提供系統(tǒng)化的闡述。

（二）線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1.線下教學(xué)

（1）優(yōu)點(diǎn)

線下教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就在于師生之間面對面的交流。據(jù)研究，在信息傳遞的效果中，55%的信息是靠無聲的手段傳達(dá)的[5]。因此，個(gè)體的神態(tài)、表情、肢體動(dòng)作等都可以作為傳遞信息的橋梁，這個(gè)結(jié)論在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中得到了充分的認(rèn)證。此外，線下教學(xué)便于學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，共同討論，比單純的個(gè)人學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

（2）缺點(diǎn)

首先，教學(xué)資源有限。受制于時(shí)間、空間，線下教學(xué)可利用的教學(xué)資源比較有限，教科書是最主要的知識來源。其次，形式固定。已成范式的教學(xué)流程使得每堂課都中規(guī)中矩地進(jìn)行，缺乏必要的期待值。最后，教師所使用的教學(xué)方法相對固定，創(chuàng)新因素較少涉及。

2.線上教學(xué)

（1）優(yōu)點(diǎn)

線上教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是靈活性強(qiáng)，學(xué)生只需一個(gè)電腦或是手機(jī)、平板，再加上流暢的網(wǎng)絡(luò)便可進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)資源多種多樣。通過云端線上教學(xué)，不同地區(qū)的學(xué)生可以在不同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的優(yōu)質(zhì)課程，并且能在網(wǎng)上社區(qū)內(nèi)進(jìn)行探討，這樣就在很大程度上抵消了由學(xué)校等級、地域差異所帶來的教育資源不平等的弊端。最后， 教學(xué)內(nèi)容更加豐富，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以把教材上的知識以一種更加生動(dòng)活潑的方式展示出來，從而增加了知識的趣味性，開放性。

（2）缺點(diǎn)

線上教學(xué)在疫情期間為我國的教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，與此同時(shí)，其弊端也顯而易見。首先，由于師生之間通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，缺乏情感上的交流，使得學(xué)生只把上課當(dāng)作是完成任務(wù)，參與感較低。其次，由于缺乏自我監(jiān)督的自控能力，許多學(xué)生表面上在聽課，實(shí)際在做別的事，從而導(dǎo)致效率低下。最后，線上教學(xué)模式下，教師、家長、學(xué)生都倍感壓力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，任課教師不僅需要備課，還需要提前熟悉上課所用的設(shè)備、平臺等，尤其對于老教師來說，技術(shù)層面的知識是一道新的門檻。而對于家長而言，學(xué)生的不自覺需要家長的大力監(jiān)督，陪伴孩子上課使得某些家長倍感壓力。此外，家長還需要為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，并盡力與孩子的作息時(shí)間保持一致，這些都增添了許多壓力。

四、疫情期間線上教學(xué)面臨的問題

疫情期間的線上教學(xué)保證了“停課不停學(xué)”的基本要求，但由于沒有專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的組織管理，線上教學(xué)也暴露出了許多問題。此部分將從教師、學(xué)生和家長三方面分別闡述各自遇到的問題。

（一）教師方面

1.對教學(xué)平臺不熟悉，缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師方面遇到的第一個(gè)問題就是對現(xiàn)代信息技術(shù)或是教學(xué)平臺的不熟悉，缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺五花八門，如何選擇一個(gè)既適合自己又適合學(xué)生的平臺是教師面臨的首個(gè)問題。此外，如何最大化地采用平臺的優(yōu)點(diǎn)，以期更好地促進(jìn)教學(xué)，也是教師必須深入思考的問題之一。

2.教學(xué)過程不完善，效率較低

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂師生面對面授課的常規(guī)，教師對著計(jì)算機(jī)進(jìn)行講課，學(xué)生對著計(jì)算機(jī)或手機(jī)聽課。盡管教學(xué)主體沒有發(fā)生變化，但雙方面對的都是冷冰冰的機(jī)器，隔著屏幕的教與學(xué)既無法發(fā)揮教師的教學(xué)熱情，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)情況下，教師得不到學(xué)生的回應(yīng)與反饋，更不用說師生互動(dòng)了。在這樣一種僵化的情景下進(jìn)行的教學(xué)勢必導(dǎo)致效率低下，缺乏課堂應(yīng)有的生命力和活力。

3.難以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控

與線下教學(xué)時(shí)所有學(xué)生都在同一個(gè)教室不同，線上教學(xué)的學(xué)生個(gè)體分散，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境分散，每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不同。因此，面對眾多的學(xué)生，教師無法進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，即使注意到了某個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽課也無法進(jìn)行有效的管教。

4.作業(yè)批改與評價(jià)存在一定的難度

即使是線上教學(xué)，學(xué)生依然需要完成一定量的作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)到的新知識。由于沒有專業(yè)的渠道，教師只能把作業(yè)發(fā)到班級群里，要求學(xué)生以照片或是視頻的形式進(jìn)行提交。面對學(xué)生眾多的班級，教師的作業(yè)批改便成了一大困難。批改完成后如何有效地反饋給學(xué)生也是教師面臨的一大問題。由于是線上教學(xué)，很多學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，應(yīng)付了事，這就給教師帶來了更大的困擾，而教師無能為力時(shí)只能請求家長的協(xié)助。

（二）學(xué)生方面

1.自我監(jiān)督能力不強(qiáng)

由于是在自己家中上課，且沒有教師的監(jiān)督，許多學(xué)生課堂上表現(xiàn)松懈，無法集中注意力。一方面是學(xué)生不適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，另一方面是在家中缺乏應(yīng)有的緊迫感和競爭感，部分學(xué)生不會嚴(yán)肅對待。

2.缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

學(xué)生在家中進(jìn)行上課，沒有同學(xué)的陪伴，也無從知曉別人的學(xué)習(xí)狀況，整體處于一個(gè)相對封閉的環(huán)境中，沒有學(xué)習(xí)競爭就降低了學(xué)習(xí)的熱情，沒有學(xué)習(xí)氛圍就導(dǎo)致了效率低下。此外，在家時(shí)作息不規(guī)律，家人的娛樂活動(dòng)等其他因素也會在一定程度上干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.線上學(xué)習(xí)成就感較低

與線下學(xué)習(xí)不同，盡管疫情期間學(xué)生的課程分布較滿，但實(shí)際收獲感卻沒有成正比。由于一切教學(xué)活動(dòng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，不管是聽課的過程還是作業(yè)的完成都顯得相對空泛，沒有實(shí)際的產(chǎn)出后的成就感和收獲感，這些也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與期待。一般而言，學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中每掌握一個(gè)知識點(diǎn)或達(dá)到一個(gè)目標(biāo)便會在很大程度上激勵(lì)自己繼續(xù)努力，從而使學(xué)習(xí)過程連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而線上教學(xué)并沒有給學(xué)生提供這種努力的動(dòng)力，從而使得學(xué)習(xí)愈發(fā)枯燥。

（三）家長方面

1.對子女教育投入的時(shí)間、精力增多

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，學(xué)生一整天都在學(xué)校，教育工作自然而然地落在了教師的肩上。而疫情期間的線上教學(xué)將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)暴露在家長的視野下。這就意味著，對于自己子女的學(xué)習(xí)，家長不能再采取放任的政策，而應(yīng)該代替老師起到監(jiān)督作用。

2.為子女提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

與線下教學(xué)中濃郁的學(xué)習(xí)氛圍不同，家庭中的干擾因素太多，誘惑太多。倘若在學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)看到家人在休息娛樂，自然會產(chǎn)生心理上的不平衡。因此，作為家長，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的環(huán)境保障。

五、思考與啟示

突如其來的新冠疫情使得全國上下各中小學(xué)，各大高校體驗(yàn)了半年的線上教學(xué)。不管對老師、學(xué)生還是家長而言，這都是一次前所未有的嘗試。得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從全局的角度看，教育并沒有因此中斷。而對于線上教學(xué)期間出現(xiàn)的種種問題，各專家也都提出了自己的解決措施。

（一）從傳授硬知識向共同構(gòu)建軟知識轉(zhuǎn)變

硬知識指的是書本，材料中具體的知識，這在傳統(tǒng)教學(xué)中一直被認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容的核心部分。而在信息技術(shù)的大環(huán)境背景下，學(xué)生真正需要的是如何運(yùn)用一定的工具來解決現(xiàn)實(shí)問題的高級思維和能力。與傳統(tǒng)的機(jī)械背誦學(xué)習(xí)不同，思維和能力的習(xí)得需要學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行鍛煉，需要與他人合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主性地開展探究。在構(gòu)建知識的過程中，學(xué)生一人之力必定會遇到很多困難，教師作為合作者和指導(dǎo)者可以幫助學(xué)生一起分析問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生，但切不可完全代替學(xué)生去做。

（二）從評價(jià)學(xué)習(xí)輸入向評價(jià)學(xué)習(xí)輸出轉(zhuǎn)變

評價(jià)，旨在對學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得知學(xué)生的掌握程度。因此，評價(jià)的內(nèi)容直接指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是書本知識，因此評價(jià)的目的是看學(xué)生是否記憶或理解書本知識，這類評價(jià)大多重視對學(xué)生輸入成果的評價(jià)。而隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，學(xué)生所學(xué)習(xí)的事物逐漸個(gè)性化和開放化，學(xué)習(xí)的層次也深淺不一，因此無法采取統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度而言，對學(xué)習(xí)輸入的評價(jià)也就失去了意義。盡管如此，學(xué)習(xí)輸出憑借多樣化的成果和形式同樣發(fā)揮了評價(jià)的作用，且這種評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生自身的變化，而不是與他人的比較。

（三）從關(guān)注知識成績向關(guān)注人轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程性質(zhì)的“工具性”和“人文性”，而傳統(tǒng)教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生成長過程中人文性的因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生周圍隨時(shí)都有機(jī)器的陪伴，在這種教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神顯得格外重要。疫情期間，各種鮮活的事例都向?qū)W生展示了生命價(jià)值的至高無上，生命關(guān)懷，生命教育都潛移默化地滲入到學(xué)生的認(rèn)知世界當(dāng)中。后疫情時(shí)代，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，喚起學(xué)生對生命的尊重，比學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識都更有價(jià)值。

六、結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起見證了整個(gè)社會的蓬勃發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合已逐漸成為一種新的教學(xué)模式。新冠疫情的到來既給教育生態(tài)帶來了很大程度的破壞，也給線上教學(xué)模式提供了一次實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會。后疫情時(shí)代下，如何處理好線上線下的關(guān)系，如何以一種全新的模式促進(jìn)教學(xué)仍需要進(jìn)一步的探索和研究。

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作者簡介：

趙瓏（1997年-），女，漢族，山東濟(jì)南人，聊城大學(xué)碩士一年級在讀，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，主要研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)。