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        培智繪本閱讀教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)

        2021-04-13 22:51:48茆婕
        課程教育研究 2021年33期
        關(guān)鍵詞:培智學(xué)生口語表達(dá)繪本教學(xué)

        茆婕

        【摘要】口語表達(dá)能力是促進(jìn)特殊兒童與人交流、溝通,適應(yīng)生活的必備能力,也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。繪本被國際公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀本,在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛,對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生語言能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。本研究主要探討的是如何在培智學(xué)校繪本教學(xué)中提高特殊學(xué)生的口語表達(dá)能力。

        【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)? 口語表達(dá)? 培智學(xué)生

        【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)33-0096-03

        《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:培智學(xué)校學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話和社會(huì)交往,養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。但是培智學(xué)校學(xué)生由于智力障礙,普遍存在語言學(xué)習(xí)或發(fā)展困難的問題,語言發(fā)展緩慢、發(fā)音含糊不清、詞匯量貧乏、語言理解能力和表達(dá)能力差等等。他們的語言發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡普通兒童,需要大量語言刺激的輸入[1]。

        繪本圖文并茂,語言生動(dòng)凝練,主題豐富有趣,內(nèi)容貼近生活,以直觀形象的方式傳遞信息,符合培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為兒童語言教學(xué)提供了豐富素材。因此,繪本閱讀是激發(fā)培智學(xué)生口語表達(dá)熱情,引發(fā)口語表達(dá)欲望,培養(yǎng)口語表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展行之有效的方法。

        一、反復(fù)聽讀,培養(yǎng)語感

        語感是人們對(duì)語言文字的敏銳感受力和領(lǐng)悟力,是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成的,是語言的基礎(chǔ)。語感越好,語言的接受能力、理解能力和運(yùn)用能力就越好,因此,培養(yǎng)語感有助于提高口語表達(dá)能力。培智繪本教學(xué)中,教師要通過多樣化的聆聽和朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生在聽讀中感悟、聽讀中積累、聽讀中模仿[2]。

        多為學(xué)生提供聽的機(jī)會(huì)。聽覺輸入是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)語言的第一步。聽的過程不僅能讓學(xué)生了解語言組詞、成句的規(guī)律,還能培養(yǎng)學(xué)生的注意力,讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)語言。除了課堂上聽,還要靈活利用學(xué)生到校準(zhǔn)備、午休整理、課間活動(dòng)等時(shí)段通過校園小廣播播放繪本故事,營(yíng)造閱讀氛圍。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),反復(fù)聆聽繪本故事,不間斷的大量的語言刺激,使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容越來越熟悉,對(duì)故事語言的模仿也越來越準(zhǔn)確。

        多為學(xué)生提供聽的素材。名家、教師、家長(zhǎng)演繹的不同版本的繪本故事朗讀,帶給學(xué)生不同的聽覺刺激和體驗(yàn)。教師在講讀繪本時(shí),要聲情并茂,根據(jù)不同的角色和不同情境變化聲音、語氣、語調(diào),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,豐富聽覺體驗(yàn),感知繪本語言的節(jié)奏美和韻律美,激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)的欲望。

        多為學(xué)生提供讀的機(jī)會(huì)。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程,是直覺體悟語言的一個(gè)基本方式,是訓(xùn)練和培養(yǎng)語感重要手段和途徑。讀繪本中的重點(diǎn)詞句、人物語言、主要段落,通過教師帶讀、分組讀、個(gè)別讀、分角色讀等不同形式,指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀順暢、讀出感情,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)繪本語言的優(yōu)美,從語氣、語調(diào)中感知、體驗(yàn)人物所表達(dá)的情感,從而逐步形成語感。

        二、觀察畫面,猜測(cè)情節(jié)

        在繪本里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命。繪本圖畫獨(dú)立呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事,即便不閱讀文字也能讀懂故事。因此繪本圖畫是幫助兒童理解繪本內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)的最好支架。圖片閱讀是繪本閱讀的主要方式,繪本畫面精美,色彩鮮艷,故事內(nèi)容富有趣味性,通過觀察畫面、猜想情節(jié)、發(fā)揮想象,點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)口語表達(dá)的積極性[3]。

        繪本《想吃蘋果的鼠小弟》畫面簡(jiǎn)潔,鼠小弟的形象可愛詼諧,動(dòng)作夸張,教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師出示隱藏書名的繪本封面,向?qū)W生提出問題:你在封面上觀察到了什么?鼠小弟在想做什么?蘋果樹那么高,鼠小弟這么小小的個(gè)子,他想吃蘋果,猜猜用了什么方法?“爬到樹上去摘”“把蘋果打下來”“坐熱氣球飛上去摘”……開放式的問題讓學(xué)生敢于表達(dá)所思所想。聽故事過程中,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中鼠小弟的動(dòng)作、表情,模仿鼠小弟的動(dòng)作,猜測(cè)鼠小弟的心里想法和故事的發(fā)展,然后進(jìn)行表述。如觀察猴子吃蘋果的畫面,“猴子是怎么吃到蘋果的?鼠小弟在一邊看著猴子,會(huì)怎么想呢?它又是怎么做的?” 學(xué)生一邊看著圖畫做著動(dòng)作,一邊想象當(dāng)時(shí)鼠小弟的想法與心情,并在老師引導(dǎo)下通過語言來表達(dá)猜想,學(xué)生興致盎然。

        三、仿造句型,習(xí)得語言

        優(yōu)秀的繪本從兒童的視角講述故事,語言精煉,準(zhǔn)確生動(dòng),韻律性較強(qiáng),是特殊兒童學(xué)習(xí)語言的最佳媒材。兒童語言的習(xí)得是從模仿開始的,模仿更是特殊兒童學(xué)習(xí)的主要方式。

        培智學(xué)校學(xué)生常常語言敘述混亂、語句不完整,不會(huì)說長(zhǎng)句子,繪本中重復(fù)的文字和句式能幫助學(xué)生很好地把握相關(guān)的語言點(diǎn)。教師要善于利用和挖掘繪本中語言點(diǎn),將重點(diǎn)詞語、短語、短句呈現(xiàn)出來,在聽讀、理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仿說詞語、句型,幫助學(xué)生掌握規(guī)范化的表達(dá),培養(yǎng)語言的完整性、準(zhǔn)確性,進(jìn)而積累語言素材,學(xué)會(huì)口語表達(dá)。句型仿造要根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平,從簡(jiǎn)單句開始,逐步過渡到復(fù)雜句。

        如師生共讀繪本《鯨魚》后,將“魚”字寫在黑板上,詢問學(xué)生:“魚”字讓你想到什么?讓學(xué)生聯(lián)想說詞語,豐富詞匯量。繪本《我喜歡自己》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模仿主角小豬用“我自己……(做什么)”“我喜歡自己的××”句型仿說。教學(xué)繪本《大狗醫(yī)生》教師出示大狗醫(yī)生講肺部的圖片,詢問學(xué)生:甘大哥為什么會(huì)咳嗽?引導(dǎo)學(xué)生完成句型“因?yàn)槌闊煏?huì)把骯臟的焦油吸進(jìn)肺里,所以會(huì)引起咳嗽”,再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪本中甘小妹喉嚨痛、甘小弟頭皮癢、甘寶寶肚子痛、甘大姐耳朵痛的頁面用“因?yàn)椤浴钡木湫瓦M(jìn)行仿說,說明他們生病的原因。日積月累下來,學(xué)生會(huì)說的句子越來越多,表達(dá)意思越來越完整。

        四、解讀繪本,復(fù)述故事

        復(fù)述故事的過程不僅是繪本故事語言內(nèi)化過程,語言分享交流過程,還是學(xué)生聆聽、閱讀、思考、記憶的過程。培智學(xué)校學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)的條理性較差,閱讀完故事后,在復(fù)述時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不知從何處說起、不按照事件的順序講述,或是特別執(zhí)著于某個(gè)情節(jié)而忽略故事整體,因此在培智繪本教學(xué)中,教師要利用學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),以直觀的、可視化的故事線索圖為教學(xué)支架,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事大意,增進(jìn)其理解及表達(dá)能力[4]。

        繪本《月亮的味道》教學(xué)中,通過師生共讀繪本,教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主角是誰,以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,梳理故事脈絡(luò),分析故事結(jié)構(gòu),師生共同完成故事結(jié)構(gòu)圖的繪制。閱讀完故事掌握了故事重點(diǎn)后,讓學(xué)生在關(guān)鍵詞語和結(jié)構(gòu)圖的支持提示下,練習(xí)復(fù)述故事,學(xué)習(xí)有條理的表達(dá),增強(qiáng)口語表達(dá)能力。繪本《草莓》以優(yōu)美詩意的語言和充滿生命力的畫面,展現(xiàn)了草莓在土地、雪、陽光、雨水的滋養(yǎng)下生長(zhǎng)成熟的故事。教學(xué)中教師呈現(xiàn)草莓不同生長(zhǎng)時(shí)期的畫面,讓學(xué)生按照草莓生長(zhǎng)情況排序,并說說草莓是如何成長(zhǎng)的。支架式教學(xué)輔助故事復(fù)述,助力學(xué)生表達(dá)更有條理性、完整性。

        五、再現(xiàn)故事,遷移運(yùn)用

        松居直先生曾說:繪本不只是單純地聽和看,還可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、游戲,由此深化他們對(duì)文字語言和圖像語言的體驗(yàn)。培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段階段,以具象思維認(rèn)知世界,加之生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,不易與繪本中的形象產(chǎn)生共鳴。為此,培智繪本教學(xué)中教師要拓寬學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的感知,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編或者表演,從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在思考、敘述的過程中提高口語表達(dá)能力。

        如繪本《好餓的小蛇》中尋找食物的小蛇吃到蘋果、香蕉以后,發(fā)出心滿意足的贊嘆:“啊嗚,咕嘟,啊,真好吃!”讀完繪本,我分別出示了外形與蘋果、香蕉接近的西紅柿和黃瓜,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編:好餓的小蛇扭來扭去在散步,它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)紅紅的西紅柿(綠色的黃瓜)。你猜猜,好餓的小蛇會(huì)怎么樣?教學(xué)中還可以利用其他的食物圖片或讓學(xué)生猜想小蛇會(huì)發(fā)現(xiàn)什么食物進(jìn)行拓展,續(xù)編故事。

        扮演繪本角色,再現(xiàn)繪本故事,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的人物語言和動(dòng)作進(jìn)行大量模仿,這一過程正是語言學(xué)習(xí)內(nèi)化后的再現(xiàn),也是在繪本故事情景中遷移和運(yùn)用的過程,不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣、參與興趣,而且讓學(xué)生融入情境之中,實(shí)踐所習(xí)得的語言。我校結(jié)合繪本教學(xué)開展的繪本劇展演活動(dòng)深受學(xué)生喜愛,通過學(xué)生自身理解和投入表演,鞏固了繪本閱讀體驗(yàn),發(fā)展了語言、動(dòng)作和人際交往能力,落實(shí)了知識(shí)遷移運(yùn)用的教學(xué)重點(diǎn)。

        六、多元評(píng)價(jià),提升能力

        教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),有效的評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生積極的語言行為,提升學(xué)生自信心和口語表達(dá)能力。課堂上的語言能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更應(yīng)該在平時(shí)的生活中,因此需要構(gòu)建教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。

        教學(xué)中教師評(píng)價(jià)要注意發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和反饋調(diào)控功能,讓繪本教學(xué)更有實(shí)效。課前從學(xué)情出發(fā)做好前測(cè),制定可操作的目標(biāo),課中及時(shí)調(diào)整教學(xué),提高教學(xué)效能,課后做好后側(cè),評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)效果。其次,發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。

        學(xué)生評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)或是同伴互評(píng),也是促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的一個(gè)途徑。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣?還可以請(qǐng)A、B組的學(xué)生評(píng)價(jià)C組同學(xué)的課堂表現(xiàn),如你覺得××同學(xué)這節(jié)課做的好不好?最好的是什么?需要努力的是什么?通過同伴之間的互評(píng)可以提高A、B組學(xué)生的積極性、語言組織能力以及課堂專注力。C組學(xué)生則能從同伴的評(píng)價(jià)中意識(shí)到自己的不足。

        綜上所述,將繪本教學(xué)融入培智語文課堂,教師要綜合運(yùn)用上述教學(xué)策略,從培智學(xué)生的個(gè)別差異和語言發(fā)展水平出發(fā),公平對(duì)待每一位學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間,使繪本在提升語言表達(dá)能力方面發(fā)揮更大的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.(2016版).

        [2]許敏.關(guān)于朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感問題[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),2008(7):155.

        [3]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典.[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社,2008:10.

        [4]牛振青.利用繪本教學(xué)提升培智學(xué)校低年級(jí)段學(xué)生語文能力 [D].蘇州大學(xué)碩士論文,2017.

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