陳少鋒

【摘要】物理是學(xué)生在初中時(shí)期才正式開始學(xué)習(xí)的科目，難度較大，對(duì)不少學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，理科思維會(huì)得到很大的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提升。在初中階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是一些基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。導(dǎo)學(xué)案是通過一種引導(dǎo)的形式來(lái)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也非常常見，是一種能夠規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效途徑。有鑒于此，本文主要對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 初中物理? 應(yīng)用研究? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0086-02

物理學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)講存在著一定的難度，需要他們具備很高的思維能力和理解能力，學(xué)生在初中時(shí)期，換了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，很可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生很多疑問，并且伴隨著迷茫的情況，這會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。考慮到這些情況，教師就需要讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，確保自己對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，在課堂上也能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過這種方式來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)指導(dǎo)，督促學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。有了導(dǎo)學(xué)案的支撐，學(xué)生能夠清楚自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰自己的學(xué)習(xí)步驟。

一、科學(xué)備課，優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)

備課是教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師首先要經(jīng)過良好的備課，對(duì)課程內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，才能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，給學(xué)生呈現(xiàn)更精彩的內(nèi)容。教師在備課的同時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，更加貼合教學(xué)的內(nèi)容[1]。除此之外，備課也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)，無(wú)論教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，也不能失去備課這一過程。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問題，要讓學(xué)生能夠在完成導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，收獲知識(shí)，提高能力。因此，教師可以科學(xué)備課，優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，為他們的學(xué)習(xí)提供重要支撐。

例如，在教學(xué)《物態(tài)變化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行充分的備課工作，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行琢磨，從而找出更好的教學(xué)方式。物態(tài)變化是一種比較常見的物理現(xiàn)象，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合三維目標(biāo)的要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。物態(tài)變化包括升華、凝華、汽化、液化等這些過程，教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中可能會(huì)遇到的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行分析，這樣能夠減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的共鳴。由此來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)建立在教師科學(xué)備課的基礎(chǔ)上。這樣一來(lái)，通過科學(xué)備課，教師能夠設(shè)計(jì)出質(zhì)量更好的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)的目標(biāo)。

二、鏈接學(xué)生的學(xué)與教，給予獨(dú)立思考的空間

值得注意的是，初中生應(yīng)該有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，不能夠再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，向他們灌輸知識(shí)，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師也要注意，使學(xué)生的學(xué)與自身的教鏈接起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維要求很高，某些知識(shí)理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，教師需要鍛煉學(xué)生這種思考的能力和意識(shí)，使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的靈感，逐漸接觸到物理學(xué)習(xí)的真諦[2]。教師要通過設(shè)置懸念的形式，激發(fā)學(xué)生的思考，這會(huì)讓學(xué)生形成一種良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)遇到問題時(shí)，首先想到的是自己進(jìn)行思考，而不是求助別人。因此，教師可以鏈接學(xué)生的學(xué)與教，給予獨(dú)立思考的空間。

例如，在教學(xué)《平面鏡成像》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以結(jié)合自己個(gè)人的經(jīng)歷，來(lái)分析平面鏡成像的規(guī)律。在每個(gè)學(xué)生的家中，應(yīng)該都會(huì)有一面鏡子，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，從這里來(lái)進(jìn)行探究，獲得啟示。從這個(gè)角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不要使學(xué)生將注意力都放在教師的身上，只想等著教師進(jìn)行授課，從中獲得知識(shí)，而不會(huì)想著自己主動(dòng)去探索。教師在導(dǎo)學(xué)案中，要留有學(xué)生進(jìn)行自主探究的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，通過鏈接學(xué)生的學(xué)與教，能夠給與學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

三、微課助力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，憑借著其短小而靈活的形式，受到了廣大師生的喜愛。教師可以通過微課來(lái)讓學(xué)生集中精力處理某一個(gè)難點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)能夠解決一個(gè)問題[3]。此外，在讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也可以通過微課來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。通過觀看微課，學(xué)生的思路能夠被打開，能夠更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。畢竟導(dǎo)學(xué)案是紙質(zhì)的文字形式，而微課是一種視頻的方式，在呈現(xiàn)知識(shí)的形式上，會(huì)更有吸引力。無(wú)論是在課上，還是在課下，微課都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)“錦上添花”。因此，教師可以通過微課助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，向?qū)W生分享微課資源，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

教師可以將微課資源當(dāng)作是導(dǎo)學(xué)案的一部分內(nèi)容，讓其發(fā)揮與導(dǎo)學(xué)案相同的作用。學(xué)生可以跟著微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種集體學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生仿佛在班級(jí)生活當(dāng)中，這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)更有動(dòng)力。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)地記錄下來(lái)自己所存在的疑惑，等上課的時(shí)候提出來(lái)，集中進(jìn)行解決。微課同樣也可以作為補(bǔ)充知識(shí)的一種形式，讓學(xué)生能夠拓展自己的視野，而不是只局限在課本或者課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣一來(lái)，通過微課助力，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救。

四、課前預(yù)習(xí)，提高教師教學(xué)效率

上文中提到，物理學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己沒有進(jìn)行提前預(yù)習(xí)工作，可能在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)許多知識(shí)都抱有疑惑。由此來(lái)看，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要[4]。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目增加了許多，這很有可能會(huì)讓他們產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂。對(duì)于物理這種邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)講，更是需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去進(jìn)行理解和消化。否則，學(xué)生可能會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師可以實(shí)施課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠提前了解就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上思路保持清晰，從而提高教師的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《二力平衡》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，自己去分析物理規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中有更多的收獲，教師一定要督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠主動(dòng)地去了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。為了讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有效率，也更有依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案的作用不可忽視。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解“生活中有哪些力是平衡的關(guān)系”，這些力在生活中有哪些應(yīng)用。這樣一來(lái)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更加清晰，也有利于提高教師的課堂教學(xué)效率。

五、課堂互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行交流和交互，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，同時(shí)也讓學(xué)生提出自己的疑問。提問式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，確保學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。教師也可以通過學(xué)生回答問題的效果來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。在課堂授課的過程中，教師也可以設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，與小組成員進(jìn)行交流。交流能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣得到很好的提高，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“孤立無(wú)援”的感覺。因此，教師可以組織課堂互動(dòng)，打開學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《眼睛和眼鏡》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)交流自己在完成導(dǎo)學(xué)案過程中的想法，讓學(xué)生能夠好好的使用導(dǎo)學(xué)案。在班級(jí)中，不少學(xué)生都佩戴上了眼鏡，那么這種眼鏡與老年人佩戴的眼鏡是一樣的嗎？為什么？教師可以通過這個(gè)簡(jiǎn)單的問題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，作為課堂導(dǎo)入的一種方式。教師可以在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，傾聽學(xué)生的想法，并且參與其中，給學(xué)生更多的啟示。與此同時(shí)，教師也要叮囑學(xué)生注意保護(hù)自己的眼睛，愛護(hù)自己的身體。這樣一來(lái)，通過組織課堂互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在初中物理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是提高課堂效率的一把“金鑰匙”，教師應(yīng)該對(duì)此展開探究，作為是自身教學(xué)的一個(gè)有力支撐。其一，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)施科學(xué)備課，優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供。其二，教師可以鏈接學(xué)生的學(xué)與教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給與學(xué)生指導(dǎo)，并且給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。其三，教師可以使用微課助力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過微課向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資源。其四，教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生好好利用導(dǎo)學(xué)案，提高教師的課堂教學(xué)效率。其五，教師可以實(shí)施課堂互動(dòng)，讓學(xué)生之間踴躍交流，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅科凡.打開初中物理高效課堂的鑰匙——導(dǎo)學(xué)案[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（6）：41-42.