李靜

【摘要】隨著社會的進步，人們對教育教學(xué)關(guān)注的重點已經(jīng)延伸到幼兒教育、早教等環(huán)節(jié)中，健康的幼兒心理對其日后的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長中出現(xiàn)的心理問題，并且進行矯正和幫助，確保每一個兒童都能夠秉承著自信、積極、樂觀的成長心理，是幼兒教育者不斷努力的目標之一。在本文的研究中將針對現(xiàn)階段我國幼兒心理健康教育中存在的問題進行詳細研究，明確當(dāng)下的心理健康教育局限性，而后提出具有針對性的解決方式，為我國幼兒心理健康教育提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 心理健康? 問題? 教育對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0133-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：幼兒園教育工作的首要內(nèi)容是保證幼兒的生命健康，通過教育教學(xué)幫助幼兒建立正確的健康觀念。在以上工作的基礎(chǔ)上，重視幼兒的心理健康教育?？梢?，在幼兒教學(xué)中強調(diào)的“健康”并不是簡單的生理健康，而是身體和心理的雙重健康。當(dāng)下，我國眾多幼兒園教育中，心理健康教學(xué)存在明顯問題，造成一部分幼兒獨立性差、缺少自信、性格內(nèi)向懦弱等現(xiàn)象。需要及時糾正這類教學(xué)方式，給予幼兒全面的、穩(wěn)定的心理健康教育，促進幼兒的健康成長。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒健康教育包括兩個方面的內(nèi)容，分別是心理健康和生理健康。本文中研究的幼兒心理健康是基于幼兒的生理發(fā)展特點，運用心理教育和引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，推進幼兒的健康成長，進而達到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標。幼兒階段是幼兒心理、性格、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，幼兒日后性格的優(yōu)劣，則直接影響到其校園生活、社會生活的質(zhì)量[1]。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

重點培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，幫助幼兒盡快適應(yīng)校園生活，逐步從家庭生活中脫離出來。面對充滿新奇事物的學(xué)校、社會，幼兒需要實現(xiàn)在不同環(huán)境下的健康成長。例如幼兒園、輔導(dǎo)機構(gòu)、游樂場等公共場所。

2.人際關(guān)系教育

隨著幼兒成長進程延伸，其面對的社會環(huán)境也在不斷擴大，接觸的人員會逐漸增加，隨即面對的人際關(guān)系也逐漸復(fù)雜。鑒于此，對幼兒進行人際關(guān)系教育則顯得十分必要。幼兒人際關(guān)系教育的主要內(nèi)容有親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等[2]。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進入幼兒園之后，學(xué)習(xí)壓力和生活軌跡出現(xiàn)了變化，幼兒在略顯被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有可能沒有適應(yīng)現(xiàn)階段的生活方式，產(chǎn)生了對幼兒園教學(xué)的逆反心理、畏難心理等，需要教師進行心理健康引導(dǎo)和教育，避免幼兒的不良心理出現(xiàn)。

4.行為能力教育

幼兒階段的學(xué)生，行為主要以模仿為主，幫助其樹立良好的行為規(guī)范可以從理念灌輸、行為展示等方向著手。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育問題

（一）注意力不集中、自我控制能力不足、具有攻擊性

幼兒成長過程中的首要心理問題便是注意力不集中，這種情況出現(xiàn)的主要原因是家庭教育不足，在幼兒出現(xiàn)早期的行為意識階段沒有進行教育和引導(dǎo)[3]。注意力不集中的問題主要表現(xiàn)為不能集中意念學(xué)習(xí)教師的授課內(nèi)容;極易受到周圍事物的影響，出現(xiàn)“溜號”“走神”的現(xiàn)象;雖然幼兒的注意力集中在無關(guān)緊要的事物中，但是不會出現(xiàn)較大的情緒波動。

自控能力不足主要表現(xiàn)在幼兒在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常“搭茬”其他同學(xué)，引誘同學(xué)和自己聊天;或者是喜歡爬上爬下;在處理事情的時候較為沖動，受到主觀意識影響十分嚴重;甚至出現(xiàn)破壞他人學(xué)習(xí)用品、生活用品的行為。這類幼兒生活中出現(xiàn)危險舉動的比重較高，需要教師加以重視。

（二）敏感以及缺乏自信心

內(nèi)心敏感的幼兒表現(xiàn)為極度缺乏安全感，一旦身處陌生的環(huán)境則會出現(xiàn)恐懼心理;或者是身邊的同學(xué)出現(xiàn)的語言、肢體行為等方面的影響則會大聲哭鬧;對教師和同學(xué)的評價十分在意，擔(dān)心由于自身的問題受到教師的批評、小朋友不理睬自己;也十分重視預(yù)期發(fā)生的事情是否會影響自己等，甚至在自己的遐想中會逐漸產(chǎn)生低落的情緒[4]。以上多種心理變化影響下，幼兒會逐漸在課堂上如坐針氈、產(chǎn)生焦慮、緊張、不安的情緒，在課堂上不敢舉手發(fā)言，不敢參與集體活動等。

（三）家庭教育、幼兒園教育不足或偏頗

我國傳統(tǒng)的家庭教育理念是為孩子提供充足的衣食住行條件，保證孩子的身體健康，這便是家庭教育中對孩子最好的照顧。家長在教育投資方面過于重視孩子的吃穿用度，而一定程度上忽視了對孩子的心理健康教育，在家庭教育中對孩子的行為規(guī)范教育力度不足，忽視了孩子的情感宣泄和需求。

在幼兒園教育中，一部分教師不了解、不重視幼兒的心理健康教育，造成了幼兒園心理健康教育“走馬觀花”的現(xiàn)狀。例如在幼兒園戶外互動中，教師過于重視活動開展的流暢性，未能夠重視幼兒在參與活動過程中表現(xiàn)出的心理特點。強調(diào)幼兒的身體機能培養(yǎng)，造成幼兒思想品德教育缺失;強調(diào)幼兒的動作熟練程度，以至于幼兒個體差異被忽視等。這類錯誤的教學(xué)方式嚴重影響了幼兒心理健康的培養(yǎng)和教育，影響了幼兒參與學(xué)校教育、集體活動的積極性[5]。

（四）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒心理健康教育需要結(jié)合幼兒在幼兒園、家庭的環(huán)境開展，而在幼兒園中幼兒接觸的首要人際關(guān)系便是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

首先，未能夠建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。一部分幼兒由于自身年齡較小，對于外界事物的認知能力較弱，校園生活與家庭生活之間的差異造成了幼兒的陌生感和距離感，十分渴望身邊的教師和同學(xué)能夠尊重、理解自己。但是，一些教師在處理師生關(guān)系的同時，秉承著“自上而下”的理念，教師按照自身的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)工作，未能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大多都以主觀意愿、主觀目標出發(fā)。幼兒則處于被動接受的位置，則極易產(chǎn)生敵對情緒、懈怠心理，對教師的信任感、親近感每況愈下。

其次，未能夠建立愉悅的同學(xué)關(guān)系。幼兒從家庭生活過渡到校園生活中，在集體生活中壓力較大，受到個人年齡因素、性格因素的影響，一部分較為靦腆的學(xué)生極易被教師和同學(xué)忽視，極易造成幼兒孤立無援的心理，一旦得不到及時有效的幫助和疏導(dǎo)，則會誘發(fā)幼兒心理障礙。

三、影響幼兒心理健康的因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

我國傳統(tǒng)的家庭教育模式中強調(diào)家長制的權(quán)威，家長要求孩子如何做，孩子就應(yīng)該按部就班完成，這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境和形式是深植于幼兒內(nèi)心中的，嚴重影響了幼兒校園學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力、主觀意識等[6]。

（二）學(xué)校教育模式滯后

我國傳統(tǒng)教育理念的影響下，幼兒教育是基于成年人的價值判斷和價值選擇構(gòu)建的，成年人在開展教育引導(dǎo)的過程中往往忽視了幼兒的學(xué)習(xí)需求、心理變化等，尤其是家長在家庭教學(xué)中很少挖掘孩子的真實想法，也未能夠以孩子的角度觀察和認識這個世界，這與幼兒園教育中的目標和形式都存在差異?？梢娪變簣@教育、家庭教育、社會教育未能夠形成互相聯(lián)系的整體，幼兒心理健康教育的脫節(jié)現(xiàn)象十分明顯。

（三）家庭教育期望過高

隨著我國社會經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)不斷推進，各行各業(yè)中的優(yōu)質(zhì)人才不勝枚舉，在家庭教育中，家長更加希望自己的孩子能夠出人頭地、光宗耀祖。因此，許多家長在培養(yǎng)孩子的過程中投入了大量的時間、精力、金錢等，孩子被家長“塞”進各種培訓(xùn)機構(gòu)中，一旦孩子對“興趣班”不感興趣，則極易出現(xiàn)逆反心理、孤僻心理、自卑心理等，嚴重制約孩子的健康成長。

四、幼兒心理健康教育問題的解決對策

（一）加強幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平

作為幼兒教師，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)深度研讀教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等相關(guān)書籍，將心理健康教育作為教學(xué)的重要指導(dǎo)因素之一。與此同時，幼兒園需要加強對幼兒教師的培養(yǎng)和教育工作，保證幼兒教師能夠在工作中不斷充電，加強其心理健康教育能力。在教師掌握了良好的心理教育方式之后，也能夠順理成章地與幼兒建立良好的師生關(guān)系，營造穩(wěn)定的心理教育氛圍[7]。

與此同時，幼兒園還需要建立幼兒心理咨詢機構(gòu)，定期邀請著名的心理學(xué)教育專家、心理咨詢專家等進行教育培訓(xùn)工作，提升教師的心理健康教育能力。還可以定期開展幼兒心理健康教育文化活動，實現(xiàn)幼兒心理健康教育強化。

（二）提升家校協(xié)同教育強度

首先，我國幼兒園由私立幼兒園、公立幼兒園組成，社會辦學(xué)力量在幼兒教育中的重要性是不言而喻的。民辦幼兒園的教師來源基本上是社會招聘所得，且教師具有專業(yè)資格證書的比重較小，這類教師自身教學(xué)能力偏低，薪資待遇和福利制度缺少必要的保障，缺少教育教學(xué)中必要的執(zhí)行力、創(chuàng)新意識等。

其次，教育管理部門應(yīng)當(dāng)基于幼兒園師資隊伍的培養(yǎng)工作，開展幼兒教師的教育培訓(xùn)制度，提升幼兒教師的薪資標準和福利待遇，進而保證具有專業(yè)教育能力、優(yōu)質(zhì)教育水平的教師能夠“走進來、留下來”。在心理健康教育培訓(xùn)工作中，幼兒園需要與地方的高等院校、高職院校等進行“校企聯(lián)合”的教學(xué)形式，向幼兒教育機構(gòu)輸送具有專業(yè)能力的青年教師，保證幼兒心理健康教育的連續(xù)性和專業(yè)性[8]。

（三）注重幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案

不同的幼兒來源于不同的家庭，受到主觀能動性和家庭教育的影響，會采用截然不同的方式認識世界，且每一個幼兒心理成長和發(fā)展的方向和重點不同，教師需要針對不同幼兒的特點開展心理健康教育，保證教育內(nèi)容和教育方式的針對性。與此同時，幼兒園需要建立幼兒心理健康檔案，其中詳細記錄幼兒的智力水平、心理健康水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等，并且保證檔案內(nèi)容的準確性。在幼兒出現(xiàn)心理問題的同時進行疏導(dǎo)，并記錄疏導(dǎo)過程和最終結(jié)果，便于日后總結(jié)和點評，促進幼兒心理可以健康發(fā)展。

（四）建立正確的幼兒心理健康教育理念

幼兒心理健康教學(xué)出現(xiàn)問題的主要誘因是家庭教育環(huán)境、社會教育環(huán)境問題。例如幼兒在家庭環(huán)境中養(yǎng)成的性格，與家長尤其是母親的性格特點具有緊密的關(guān)聯(lián)。一部分幼兒在家是“小公主”“小皇帝”，受到爺爺奶奶、爸爸媽媽的萬千寵愛，在家庭中說一不二，接收到的生活反饋均是肯定的、表揚的話。在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中，這類學(xué)生失去了原有的“核心地位”，則會產(chǎn)生失落感，會故意制造一些特殊現(xiàn)象、奇怪事件吸引同學(xué)和老師的注意，這也是幼兒健康教育不足的表現(xiàn)之一。

可見，在幼兒心理健康教育中需要端正教育理念，選擇正確的教育理論作為支撐。這一理論體系的建設(shè)需要社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境共同努力，才能夠有效發(fā)揮出教學(xué)的良好效果。幼兒教育需要摒棄傳統(tǒng)教育中“重智育，輕德育”的理念，重視幼兒的性格引導(dǎo)、心理教育等，對一部分心理健康存在問題的幼兒進行重點培養(yǎng)和關(guān)注，以教育疏導(dǎo)為主、治療為輔，在校園生活多樣而又豐富的影響下，幼兒心理疏導(dǎo)的效果也十分可觀，且能夠調(diào)動其他幼兒的集體生活參與積極性，增強教育資源的利用率，進而形成多元化的教育環(huán)境，提升幼兒心理健康教育質(zhì)量。

五、結(jié)束語

根據(jù)上文研究的內(nèi)容能夠看出，幼兒階段開展心理健康教育能夠奠定未來發(fā)展的良好基礎(chǔ)，缺少必要的心理健康引導(dǎo)，即便是掌握了大量的理論知識，也會成為無本之木、無源之水。幼兒教育部門需要采用精準的、科學(xué)的措施，以穩(wěn)定全面的形式開展幼兒健康教育。不容忽視的是，家庭教育、社會教育也是開展幼兒心理教育的良好場所。幼兒園、教育部門、家庭應(yīng)當(dāng)共同樹立良好的教育觀念，重視學(xué)生身心全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒建立自信、自立、自強的生活理念、學(xué)習(xí)理念，促進幼兒健康成長。

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