【摘要】作為一門高校公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)多，受眾廣，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，是開(kāi)展課程思政的重要渠道。那么，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展好課程思政就成為了一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂課程思政開(kāi)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了切實(shí)、有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂? 課程思政? 方案

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0038-02

一、引言

課程思政是時(shí)代要求，其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。

大學(xué)英語(yǔ)這一門課程在各個(gè)高校中都是必修課，且課時(shí)數(shù)量較多，基本維持在一學(xué)期48到64學(xué)時(shí)之間，比其他公共必修課課時(shí)多一些，而且大學(xué)英語(yǔ)課程一般是要上兩個(gè)學(xué)年，比其他公共必修課上課時(shí)間長(zhǎng)。此外，既然它是一門必修課程，那么它的受眾數(shù)量就非常龐大。課時(shí)多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、受眾廣使得大學(xué)英語(yǔ)課堂成為開(kāi)展好思想政治教育的重要渠道和平臺(tái)。

但在實(shí)際操作中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括部分大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)有待提升，缺乏有效開(kāi)展課程思政的渠道、切入點(diǎn)及評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，作者從解決問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些切實(shí)有效的解決途徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展課程思政的重要性

一方面，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這才是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備的內(nèi)容?！绷?xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

另一方面，從學(xué)校層面來(lái)講，開(kāi)展課程思政，有助于解決目前大學(xué)思想政治教育課程時(shí)間有限、理論覆蓋面窄的問(wèn)題。從英語(yǔ)課堂層面來(lái)看，各種西方文化思潮、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定影響[2]。從大學(xué)生層面講，大學(xué)英語(yǔ)課堂受眾廣，是所有大學(xué)生的公共必修課，課程思政是拓寬思想政治教育途徑的有利手段，是真正實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人的有效途徑。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展課程思政是非常重要的，有利于真正形成協(xié)同效應(yīng)，育好時(shí)代新人。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展課程思政時(shí)存在的問(wèn)題

1.部分大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)有待提升

高校一般一周會(huì)開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)四個(gè)課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課。通常，高校大學(xué)英語(yǔ)教師需要完成的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)較多，他們會(huì)忙于和專注于如何講完及講好課本知識(shí)，幫助學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試及考研英語(yǔ)筆試，這就造成了部分大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏足夠的時(shí)間將思想政治教育融入到自己的課堂中去。這是導(dǎo)致部分教師缺乏課程思政意識(shí)的客觀原因。

2.缺乏有效開(kāi)展課程思政的渠道及平臺(tái)

第一，絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課本上的內(nèi)容涉及的全部是英美國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，課文也是選自英美國(guó)家或其他西方國(guó)家作者的文章，課本沒(méi)有為課程思政提供足夠多的素材。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，教材也是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，老師的課程設(shè)計(jì)及課后練習(xí)題也全部是和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身相關(guān)[3]。第三，我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或者此類學(xué)習(xí)APP也較少涉及思想政治教育的素材，大多數(shù)仍然是以提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為主[1]。

3.缺乏大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展課程思政的切入點(diǎn)和方式

由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有現(xiàn)成可用的開(kāi)展課程思政的課本、課文及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等素材，在教學(xué)過(guò)程中，很難找到合適的切入點(diǎn)。此外，一部分教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行思想政治教育時(shí)，只是空洞地在講大道理，沒(méi)有做到接地氣，學(xué)生并不買單[3]。

4.缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

推動(dòng)任何一個(gè)措施真正落地，不僅需要正面促進(jìn)機(jī)制，同時(shí)也需要一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促實(shí)效。目前，各高校紛紛響應(yīng)中央的號(hào)召開(kāi)始著手課程思政工作，而其評(píng)價(jià)機(jī)制仍在研究制定之中，這樣就很難真正推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上真正開(kāi)展好課程思政。

四、有效在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展課程思政的途徑

1.進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思想認(rèn)識(shí)

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。要想真正推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上課程思政的開(kāi)展，關(guān)鍵還在教師身上。只有教師真正提升認(rèn)識(shí)，那么課程思政才能落地[4]。為此，學(xué)?？梢詫?duì)全部任課教師進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政這一思想的滲透。通過(guò)請(qǐng)專家做講座，鼓勵(lì)教師參加課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和研修，參加課程思政大賽，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師強(qiáng)化課程思政意識(shí)，并在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，提高自己開(kāi)展課程思政的本領(lǐng)。

2.構(gòu)建課程思政渠道和平臺(tái)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰到好處地開(kāi)展課程思政，做好“育人”先“育德”需要渠道和平臺(tái)。一方面，在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入一些高水平的涉及愛(ài)國(guó)主義、理想信念、中國(guó)文化、中國(guó)歷史等方面的文章和素材[3]。在實(shí)際教學(xué)中，我們使用的上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》（思政智慧版）就是很好的例子。課本中第一單元的標(biāo)題是 The Pursuit of Dreams，其中就提到了夢(mèng)想，為教師在授課時(shí)加入思政元素提供了很好的契機(jī)。而且，在該單元中，其中一篇閱讀為From the American Dream to a Chinese Dream，通過(guò)文章老師可以給零零后們講解中國(guó)夢(mèng)，幫助學(xué)生更加深刻地了解中國(guó)夢(mèng)，踐行中國(guó)夢(mèng)。另一方面，教師也應(yīng)積極加入到平臺(tái)構(gòu)建這一工作中來(lái)，利用釘釘、微信、qq群、藍(lán)鴿系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通向?qū)W生分享英語(yǔ)教學(xué)資源和思政教學(xué)資源，也可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀英文版思想政治教學(xué)資料的方式，提升相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)能力[5]。

3.改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，尋找課程思政的切入點(diǎn)

首先，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)努力挖掘思想政治教育元素，在備課過(guò)程中將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想政治教育有機(jī)融合起來(lái)。這樣才能在講課的過(guò)程中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶尤胨枷胝谓逃?，引?dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行積極思考，做到“育人”“育德”兩手抓。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、閱讀、翻譯教學(xué)，這些主要教學(xué)內(nèi)容也是大學(xué)英語(yǔ)和思想政治教育相融合的主要途徑[6]。在這些內(nèi)容中，可以加入有關(guān)中西文化差異的東西，不僅能夠很好地增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂本身的趣味性，也可以很好地通過(guò)比較增強(qiáng)民族自豪感、強(qiáng)化民族意識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)新冠疫情英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以從新冠疫情戴口罩這一現(xiàn)象入手，開(kāi)展思想政治教育。教師可以引入新冠疫情期間我國(guó)人民積極響應(yīng)政府號(hào)召佩戴口罩，而西方國(guó)家的國(guó)民則發(fā)出了“不戴口罩”的聲音，來(lái)講解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和理想信念。借這種文化差異引出西方是個(gè)人主義，“我”的文化，而中國(guó)則是集體主義文化，“我們”的文化。在講解差異的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)、案例分析的方式告訴學(xué)生，談到集體主義，我們首先想到的是家庭，之后，延伸到了社會(huì)、國(guó)家層面。因此出現(xiàn)了我們熟知的“國(guó)是家的國(guó)，家是國(guó)的家”。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)一些具體事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我國(guó)，集體主義表現(xiàn)為一旦個(gè)人利益與集體利益發(fā)生了沖突，我們會(huì)選擇集體。而這種集體重于個(gè)體的想法在西方人看來(lái)卻有些難以理解。

4.推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的形成

一方面，對(duì)于學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在分?jǐn)?shù)上，因?yàn)閷?duì)分?jǐn)?shù)的重視會(huì)致使教師和學(xué)生只注重英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。而應(yīng)將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，對(duì)學(xué)科專業(yè)的忠誠(chéng)度、對(duì)學(xué)科專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)方面的操守等作為重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)[7]。另一方面，對(duì)老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)將知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)這三者相結(jié)合。并且，要量化這些指標(biāo)，真正做到以評(píng)促教，以評(píng)促改。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生有重要的影響。通過(guò)進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建課程思政的渠道和平臺(tái)，改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，尋找課程思政的切入點(diǎn)及推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的形成來(lái)真正實(shí)現(xiàn)課程思政。這樣做有利于拓寬學(xué)生思想政治教育的途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，真正做到將“育德”和“育人”相結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

施麗君（1984年9月-），女，漢族，山西省大同市人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)。