【摘要】在雙高計劃之下進行雙師型教學(xué)團隊建設(shè)能夠提升教師隊伍的素質(zhì)、培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才，在探索和創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中滿足了時代發(fā)展對教育的要求，有利于提高高職院校的綜合競爭力，打造高水平的教師教學(xué)隊伍，從而使得雙高計劃順利實施。當(dāng)前雙師型教師團隊建設(shè)的教學(xué)成果不足，團隊協(xié)作較弱，所以需要進一步的發(fā)展完善。學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)機制，深化教學(xué)實踐改革，支持企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計的過程中，優(yōu)化教師培養(yǎng)和資格認證的流程，從而提升教師團隊的建設(shè)能力。

【關(guān)鍵詞】雙高計劃? 雙師型教師? 教學(xué)創(chuàng)新? 團隊建設(shè)

【課題項目】廣東省哲學(xué)社學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科共建項目“‘雙高計劃背景下高職院校‘雙師型教師培訓(xùn)基地建設(shè)路徑的研究”（GD20XJY52）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0013-03

一、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

（一）有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才提出了越來越高的要求，由以往單一的人才需求類型逐漸朝向高素質(zhì)、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。尤其在當(dāng)前我國的經(jīng)濟政治速度進入高質(zhì)量發(fā)展的階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，以新能源、新材料為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)人才隊伍，而提高教師的教學(xué)團隊創(chuàng)新建設(shè)是一個核心任務(wù)，高職院校需要結(jié)合著社會的實際發(fā)展需要提升院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙師型教師不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，圖片教學(xué)資源的束縛，也有利于學(xué)校和企業(yè)資源的相互轉(zhuǎn)化和提升，使人才培養(yǎng)更貼合實際社會需要，此外，能夠通過高職院校、企業(yè)、社會團體之前的相互合作將職業(yè)教育從學(xué)校內(nèi)部發(fā)展成為學(xué)校和企業(yè)相互融合的模式。

（二）有利于探究創(chuàng)新教學(xué)模式

雙師型教學(xué)創(chuàng)新團隊工作目標是對團隊建設(shè)的成果進行總結(jié)和凝聚，推動教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，這種教學(xué)模式摒棄了以往我國高職教育借鑒模仿西方國家經(jīng)驗導(dǎo)致太過理性卻缺乏本地特色的教學(xué)模式，注重人文關(guān)懷教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，探索具有中國特色的高職教學(xué)模式。

二、雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的困難

（一）缺少明確制度和成熟經(jīng)驗

雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在高職院校處于一個萌芽階段，對于這項工作的規(guī)范與制度還不夠健全，可以讓地方政府、高校、企業(yè)從具體工作著手，發(fā)揮出引導(dǎo)和監(jiān)督作用，因為雙師型教師團隊建設(shè)需要明確的任務(wù)、基本原則、建設(shè)條件等，要為開展這項工作提供準確性，同時為教師教學(xué)創(chuàng)新和探索創(chuàng)設(shè)良好的條件。

（二）組織內(nèi)部協(xié)調(diào)能力不足

雙師型教師教學(xué)隊伍建設(shè)的目標是提高教學(xué)團隊水平，但是我國教學(xué)團隊的建設(shè)覆蓋范圍有限，團隊合作的基礎(chǔ)薄弱，協(xié)調(diào)能力不夠，有很多高職院校教學(xué)團隊是以專業(yè)進行分類的，課程的變化導(dǎo)致了工作成員做出了改動，所以并沒有形成一個穩(wěn)定的團隊。在團隊中有專業(yè)教師和兼任教師，兼職教師的流動性較大，所以團隊參與的程度不高，團隊凝聚力和對職業(yè)的認同感不強烈，而專業(yè)教師職稱評定、參與團隊建設(shè)都是對自己教學(xué)生涯的肯定，二者之間在團隊配合度上難以協(xié)調(diào)，所以團隊整體能力得不到提升。雙師型隊伍實施的關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)的人才隊伍，足夠多的雙師型是雙高計劃落地實施的關(guān)鍵。但是當(dāng)前我國高校師生比例不協(xié)調(diào)，隨著學(xué)校擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，教師數(shù)量不足，這已成為日益顯著的問題[1]。

（三）產(chǎn)教融合、校企合作并未形成

高職院校和行業(yè)企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式并未發(fā)展完善，企業(yè)參與程度不足，學(xué)校的資源配置還需要進一步提升，想要深入打造產(chǎn)教融合的校企合作模式還應(yīng)該積累更多的經(jīng)驗，從而讓企業(yè)深入到日常教學(xué)中，除此之外，要提供更多渠道將優(yōu)秀的技術(shù)專員輸送到學(xué)校中，才能夠優(yōu)化學(xué)校人才隊伍。在學(xué)校雙向培養(yǎng)、政策提供支持的條件下，企業(yè)技術(shù)專員才能夠以兼職教師的身份進入高職院校，當(dāng)前沒有建立一個開發(fā)互動的聯(lián)系有很多原因，因為政策沒有提供支持，對技術(shù)人員通過什么途徑成為兼職教師沒有明確引導(dǎo)，所以高校和企業(yè)在操作起來較為困難，所以教師的積極性不高，只有放開兼職教師進入高校的路徑，才能夠形成一支優(yōu)秀的雙師型教師團隊[2]。

（四）雙師型教師引入機制缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前我國高職院校雙師型教師主要來自于校企聯(lián)合培養(yǎng)、直接面向社會招聘、從企業(yè)聘用等方式，這些方式有優(yōu)勢也存在著不足之處。首先，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是由高等職業(yè)院校對學(xué)?，F(xiàn)有的聘用教師通過參加企業(yè)實訓(xùn)的方式進行培養(yǎng)的，通過這種途徑能夠有效地提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。其次，直接面向社會招聘是由學(xué)校出資聘請符合招聘資格的教師，也是臨聘兼職教師，由于這種方式是學(xué)校出資聘請的，會增加學(xué)校的招聘成本，所以學(xué)校給予的薪資待遇和專任教師相差較大。兼職教師的流動性也較強[3]。第三，從企業(yè)聘請教師，從企業(yè)直接聘請教師是與企業(yè)合作的性質(zhì)，因此招聘的成本較低，而企業(yè)專職人員有著豐富的工作經(jīng)驗，因此能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，這也是近年來普遍采取的方式。但是這類人員有自己的本職工作，教學(xué)只是額外任務(wù)，因此對于教學(xué)理論化知識的研究并不深入，投入在教學(xué)研究的工作較少，對職業(yè)的認同感不強?；诖?，在雙高計劃的實施之下，高校應(yīng)該拓寬人才引進的方式，從而優(yōu)化高校的師資力量。

三、雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)探索路徑

（一）建立雙師型教師資格認證標準

高校要建立一套完善的雙師型教師管理體系，讓教師管理有一定的依據(jù)可循，為了更好地進行教師管理，高校還需要制定一套完善的雙師型教師資格認證標準，從教師的專業(yè)能力、科研能力、實踐水平等多個方面出發(fā)，按照不同的崗位需求制定科學(xué)的標準，將認定程序按照一定秩序明確規(guī)定下來，并進行多方面的推廣，這樣能夠篩選優(yōu)秀人才，為高職院校輸送師資隊伍，雙師型教師管理也應(yīng)該制定配套政策，將職稱平等、聘用、考核等制定相應(yīng)的動態(tài)管理機制，讓教師隊伍流動起來。還應(yīng)該制定動態(tài)的監(jiān)督制度，定期對教師進行考核，讓教師按照規(guī)章制度的要求提升自身素質(zhì)[4]。

（二）建立校企合作機制

高職院校和企業(yè)聯(lián)系能夠使職業(yè)教育貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中，讓企業(yè)參與到教師培養(yǎng)計劃中，從而從最大程度上發(fā)揮雙元模式的作用，秉持一個提高師資質(zhì)量的思路開展多項活動?？梢怨膭钇髽I(yè)參與到學(xué)校組織的創(chuàng)新團隊建設(shè)中，開展多領(lǐng)域、多形式的合作，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍。政府部門還要積極引導(dǎo)校企合作，建立校企合作共同體，實現(xiàn)校企之間的人才溝通渠道，各個地區(qū)還應(yīng)該結(jié)合實際情況建立創(chuàng)業(yè)中心，加強教育鏈條之間的銜接。還可以鼓勵教師積極參與合作研發(fā)工作以及產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)提供一定的科學(xué)研究價值。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才可以將經(jīng)驗、技術(shù)轉(zhuǎn)化成為課程資源教授給學(xué)生，這樣有利于實現(xiàn)雙方的互動、此外，高校應(yīng)該發(fā)揮出師資基地的優(yōu)勢，和企業(yè)共同制定校企實施計劃，明確教師到企業(yè)掛職的工作任務(wù)和要求，讓專任教師和兼職教師共同參與合作研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新工作[5]。

（三）科學(xué)設(shè)計團隊結(jié)構(gòu)

雙師型教師創(chuàng)新團隊建設(shè)在于構(gòu)建科學(xué)的團隊結(jié)構(gòu)，選拔制度要明確入職標準程序，按硬性條件把握教師團隊入口，建立相應(yīng)的專業(yè)課程，針對學(xué)生的設(shè)計能力、科研創(chuàng)新能力開展培訓(xùn)工作，此外，還應(yīng)該實施1+X證書制度，積極促進課證融通。將職業(yè)技能證書和資格證書融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)校教師的督促之下盡快取得證書，學(xué)校和企業(yè)可以共同建立證書改革試點區(qū)域，研發(fā)職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)和考核制度，讓教師學(xué)習(xí)多項技能，考取多種證書。

除此之外，教師的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為以往的知識和技能需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展變化并按照需求及時做出調(diào)整。發(fā)揮出學(xué)校在人才供給、技術(shù)研發(fā)、服務(wù)創(chuàng)新上的優(yōu)勢作用，推動專業(yè)群體和企業(yè)的深度融合，構(gòu)建一個產(chǎn)教融合的育人平臺，從而促進專業(yè)和產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展[6]。

（四）開展教師專業(yè)培訓(xùn)

高校管理人員應(yīng)該加強師資隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)，聯(lián)合政府相關(guān)部門、企業(yè)機構(gòu)協(xié)同工件專業(yè)化師資隊伍，加強教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)化發(fā)展渠道，使得不同背景下的教師能夠轉(zhuǎn)變一心鉆研教學(xué)能力的工作模式，注重團隊成員之間的知識共享和團隊協(xié)作。為了提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該加強對教師專業(yè)知識和實踐技能的培訓(xùn)，從而使教師超越知識取向，加強團隊成員之間的凝聚力以及共生理念。很多高職院校的教師都是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們具備教學(xué)理論知識，但是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的實際工作經(jīng)驗欠缺，因此高職院校應(yīng)該加強對教師的技術(shù)培訓(xùn)工作，還可以高薪聘請企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校對專任教師進行實踐操作能力的培訓(xùn)，或者派遣教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗，在他們積累了豐富的實踐經(jīng)驗以后，自然可以勝任指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)操作工作。另一方面，高校應(yīng)該建立促進教師創(chuàng)新能力的發(fā)展機制，吸引教師從事科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新性研究。因為在雙高計劃背景下，高?？茖W(xué)研究工作往往會成為評價高校師資力量建設(shè)好壞的標準，高水平的科學(xué)研究對于教師教學(xué)創(chuàng)新、提高院校綜合競爭力有著重要作用，可以借鑒其他國家成熟的科學(xué)研究經(jīng)驗，積極探索適應(yīng)各個地區(qū)科學(xué)研究模式，讓教師的教學(xué)研究團隊建設(shè)與雙高計劃工作的有效開展進行對接。

四、結(jié)束語

綜上所述，在雙高計劃的背景下，雙師型教學(xué)研究團隊將迎接艱巨的任務(wù)。因為教師隊伍的建立直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，還關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)改革的效果，影響我國高職院校在國際上的綜合實力，所以政府、企業(yè)、高職需要共同營造一個可持續(xù)發(fā)展的雙師型教學(xué)創(chuàng)新隊伍。在后續(xù)的雙師型隊伍建設(shè)過程中可以通過建立雙師型教師資格認證標準、建立校企合作機制、科學(xué)設(shè)計團隊結(jié)構(gòu)、開展教師專業(yè)培訓(xùn)等雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑培養(yǎng)教學(xué)名師，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，從而進一步提升高職教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周可欣，南海.高職“雙師型”教師資格認定標準研究[J].教育與職業(yè)，2020（21）：66-71.

[2]田子欣，徐永智.基于“雙高”背景的高職院?！半p師型”教師團隊建設(shè)[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2021，20（4）：123-125.

[3]陳晶晶.“雙高計劃”背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（群）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J].美術(shù)教育研究，2021（12）：95-97.

[4]葉玉全，張鑫，陳波，謝政.“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師團隊建設(shè)研究[J].科教導(dǎo)刊，2021（16）：70-72.

[5]譚宇，盧德生.“雙高計劃”下高職院?！半p師型”教師的專業(yè)化思考：要素、困境與路徑[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2021（2）：100-106.

[6]鄭小龍，陳浩.“雙高計劃”引領(lǐng)下醫(yī)學(xué)類高職院校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，34（10）：55-56.

作者簡介：

杜猛（1985年7月-），男，漢族，河北衡水人，碩士，講師，研究方向：高職教育。