王建 段紀(jì)淼 谷科城 管金發(fā) 劉慧姝 鄢豪 林科宇

【摘要】信息化時(shí)代改革浪潮洶涌磅礴，科學(xué)文化發(fā)展日新月異，高校教育作為教授科學(xué)文化知識(shí)的重要載體，更要與時(shí)俱進(jìn)，融入在這個(gè)萬物互聯(lián)的大時(shí)代中。本文首先根據(jù)高校教育的獨(dú)特性和重要性，運(yùn)用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論知識(shí)，提出了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化時(shí)代背景下教學(xué)改革的方式方法、具體舉措和具體內(nèi)容，名副其實(shí)地發(fā)揮高校教育在高層次高素質(zhì)人力資源開發(fā)中的主渠道作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革? 自主學(xué)習(xí)? 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂

【Abstract】In the information age， the tide of reform is surging and majestic， and the development of science and culture is changing with each passing day. As an important carrier of teaching scientific and cultural knowledge， higher education should keep pace with the times and integrate into the era of interconnection of all things. Firstly， according to the uniqueness and importance of higher education， using the relevant theoretical knowledge of project?based flipped classroom， this paper puts forward the methods， specific measures and specific contents of teaching reform under the background of information age， which is worthy of the name to play the main channel role of higher education in the development of high?level and high?quality human resources.

【Keywords】teaching reform; autonomous learning; project?based flipped classroom

【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究（yjg193144）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0118-02

1.引言

起源于美國的以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)并在教學(xué)中居輔助作用和次要地位的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，受到了廣泛關(guān)注，掀起了新教學(xué)模式思想和理論研究的風(fēng)潮。它是一種全新的顛覆性的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式，同時(shí)集合了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)可重復(fù)、目標(biāo)明確的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)和最大化。

“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是本文“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究”教學(xué)改革理論研究的核心環(huán)節(jié)。“項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)模式區(qū)別在于，不再是僅教師課前制作好電子課件PPT、編寫好教案即可“一勞永逸”，而是需要教師對(duì)課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善的體系和過程設(shè)計(jì)。

2.項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的具體舉措

2.1課前：自主學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)獲取”

課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)課程知識(shí)的預(yù)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式或者說是知識(shí)的獲取方式主要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。因此，教師首先需要基于網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃。以列表或思維導(dǎo)圖的形式梳理重難點(diǎn)，并確定每期的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？紤]到并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合在線學(xué)習(xí)，因此，一些不易理解的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要教師靈活處理，比如可采用傳統(tǒng)的線下課堂答疑在課中進(jìn)行統(tǒng)一答疑解惑[1]。

其次是進(jìn)行案例項(xiàng)目設(shè)計(jì)。有別于傳統(tǒng)的面授式教學(xué)，學(xué)生能否認(rèn)真學(xué)習(xí)資料和視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接與課中的研討式交流活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。在研討式交流環(huán)節(jié)中，雖然教師會(huì)給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及課堂小練習(xí)等，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可能仍不明確，不清楚所學(xué)內(nèi)容有什么用處，不能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。為此，需要教師課前做好準(zhǔn)備工作，教師通過調(diào)研及大量閱讀資料，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)大綱、貼近工程實(shí)際應(yīng)用、難度適中且學(xué)生較為感興趣的多個(gè)任務(wù)活動(dòng)，并按小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體分配。因此，教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作為，引導(dǎo)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)：項(xiàng)目要做什么，針對(duì)要做的東西應(yīng)該學(xué)什么。在此基礎(chǔ)上，真正做到讓學(xué)生在學(xué)中“做”、做中“學(xué)”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2課中：項(xiàng)目交流+導(dǎo)學(xué)測(cè)試，完成“知識(shí)內(nèi)化”

課中，課堂的授課方式不再是傳統(tǒng)的完全灌輸式，而是由“項(xiàng)目交流”和“導(dǎo)學(xué)測(cè)試”兩部分構(gòu)成。

首先，教師把學(xué)生根據(jù)其特色、性格等相關(guān)要素分組，而后組織學(xué)生團(tuán)體圍繞項(xiàng)目中存在的問題進(jìn)行研究討論，然后教師根據(jù)項(xiàng)目的完成情況、成果展示情況、分組討論情況等進(jìn)行總結(jié)，按小組給出評(píng)價(jià)。

完成項(xiàng)目的交流討論后，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納項(xiàng)目中涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)，回歸課程教學(xué)本身，以提問的形式，包括基本概念、原理、方法等，考查學(xué)生課前的自學(xué)情況。其中部分問題直接來自課前教師給出的學(xué)習(xí)清單，同時(shí)也新增一些較難的問題，考查對(duì)自學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，對(duì)某些不易理解、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師采用傳統(tǒng)的授課方式在課中進(jìn)行統(tǒng)一、重點(diǎn)講解，便于學(xué)生深度理解和掌握。

2.3課后：總結(jié)提高，完成“知識(shí)升華”

課后，教師要進(jìn)行思考總結(jié)，根據(jù)存在的共性問題和典型問題進(jìn)行整理、總結(jié)、歸納、分析，進(jìn)一步完善項(xiàng)目，并及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，并依據(jù)學(xué)生課前和課中兩階段的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人及各小組進(jìn)行過程考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)并進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的升華。

2.4課終：教學(xué)考核，檢驗(yàn)效果

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不能沿用傳統(tǒng)的卷面考試，而應(yīng)該多元化檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在此，本文提出了理論與實(shí)踐并權(quán)重、過程和結(jié)果并權(quán)重、個(gè)?人能力和團(tuán)隊(duì)成績(jī)并權(quán)重的多元化考核方式?？己酥饕?xiàng)目成果展示、課堂表現(xiàn)及期末考試三部分組成。項(xiàng)目成果主要考查學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、工程應(yīng)用等工程實(shí)踐能力以及邏輯思維和口頭表達(dá)能力;課堂表現(xiàn)主要包括課堂參與度、探究能力以及回答問題的正確性等;期末考試則是綜合考查。

3.項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的重要意義

（1）顛覆傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式，引入更為先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生教和學(xué)的固有角色，掙脫了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的次序和模式束縛，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（2）緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將信息手段與課堂教學(xué)有機(jī)融? ?合，使得“知識(shí)學(xué)習(xí)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)，知識(shí)升華在課后”，突破傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式的諸多限制，把課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效延伸。

（3）以案例項(xiàng)目為依托、以任務(wù)為導(dǎo)向，把項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，研究問題、分析問題與解決問題能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)有重要意義。

顛覆傳統(tǒng)的面授式教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)、項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，掙脫知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的次序和模式束縛，使得“知識(shí)學(xué)習(xí)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)，知識(shí)升華在課后”，突破傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式的諸多限制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究問題、分析問題與解決問題能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)有重要意義。

4.結(jié)論

本文基于當(dāng)前高校的教學(xué)模式，把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校教學(xué)模式改革方向，提出了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學(xué)改革舉措。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)、項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，掙脫知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的次序和模式束縛，使得“知識(shí)學(xué)習(xí)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)，知識(shí)升華在課后”，以案例項(xiàng)目為依托、以任務(wù)為導(dǎo)向，把項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式的諸多限制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究問題、分析問題與解決問題能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以信息技術(shù)為支撐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮高校教育在高層次、高素質(zhì)人力資源開發(fā)中的主渠道作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫靜，白健，胡桂萍，邱長富.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革研究[J].職業(yè)教育，2019，8（2）：98-104.

作者簡(jiǎn)介：

王建（1995年6月-），男，漢族，江西高安人，碩士研究生，陸軍勤務(wù)學(xué)院油料系助教，主要從事油氣安全與防護(hù)研究。

段紀(jì)淼（1987年-），男，講師，博士研究生，主要從事多相流動(dòng)安全保障技術(shù)相關(guān)研究。