權進慧

【摘要】進入到初中，學生所接觸的英語知識難度升級，由于學生的基礎情況各不相同，因此在學習過程中呈現出了不同的狀態(tài)。針對這一情況，教師在開展英語閱讀教學時，采取了分層教學的模式，將學生劃分為多個層次，使得課堂的教學更加適合不同能力的學生，建立學生對英語學習的自信心，并在分層學習的過程中，掌握恰當的學習方法，調整學習狀態(tài)。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0083-02

在開展初中英語閱讀教學時，教師根據學生的單詞儲備量、閱讀理解能力、英語學習興趣等多種情況。將學生劃分為了不同的層次，每個層次設置不同的學習任務教學目標，選擇不同的教學模式，從而引導不同層次的學生突破自我，建立對英語學習新的認知，能夠在適合自己教學模式的引導下，進一步理解英語知識，掌握知識的具體應用，不斷豐富自身儲備，解決相關問題。這一教學方法充分體現了因材施教，改善了傳統(tǒng)教學中存在的問題，也能使學生認清自我，調整學習狀態(tài)。在教師和同學的幫助下，活躍思維，提升英語閱讀理解能力。

一、初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用意義

（一）有利于實現素質教育的培養(yǎng)目標

新課程的落實沖擊了傳統(tǒng)的英語教學，教師不僅要做好綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，還應當注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，深挖英語知識的內涵，培養(yǎng)英語文化，開展深度學習。因此，傳統(tǒng)的單一的教學模式已經不再適用于這一新要求，教師需要進行恰當的創(chuàng)新并更新傳統(tǒng)的教學思想，在此情況下引進了分層教學這一策略。這一教學模式主要基于因材施教這一思想，他重視每一個學生的發(fā)展，并以學生發(fā)展為中心，向外延伸制定教學目標教學計劃，一切為學生的個人發(fā)展服務。幫助學生逐步建立對英語的學習興趣，并挖掘學生的潛能，將其釋放出來，學習英語知識，理解英語文章。調整學生的學習狀態(tài)，并建立新型的思維模型，降低英語的學習難度，實現素質教育的培養(yǎng)目標。

（二）有利于推動課程改革創(chuàng)新的進程

在初中英語的教學中應用分層教學，不僅能夠改善教學現狀，還能創(chuàng)新教學模式，更新教師的思想，使得教師改變以往的教學認知，重視自我能力的提升和課堂的改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學基礎上，引進新思想、新理論、新方法，并進行不斷的實踐，為分層教學中的不同層次做好充足的準備，而根據學生的發(fā)展情況等各種特點，又重新設計了課程教學，優(yōu)化了課程的教學流程，為學生帶來全新的教學環(huán)境，推動課程改革創(chuàng)新的進程。

二、初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的具體應用

（一）根據學生的發(fā)展水平，科學合理地設置不同層次

在落實分層教學之前，教師需要做好充足的準備工作，首先需要根據學生的升級考試等成績，了解學生在小學時英語的學習狀態(tài)和學習能力。針對隨堂測驗和周測月考等各種考試成績，需要進行總結分析。并做好對學生日常表現的觀察，了解學生對于英語的學習興趣和學習狀態(tài)，然后劃分為三個層次。第一層次是學困生，他們在小學階段并未奠定良好的基礎，掌握的知識點較少，英語閱讀理解能力和思維能力并未呈現出良好的狀態(tài)。第二層次是單詞儲備量一般，英語閱讀理解的水平一般，急需要突破的中等生。第三層次是邏輯思維較強，單詞儲備量豐富的優(yōu)等生，他們需要開展更高難度的學習，積累更多的英語知識。劃分完三個層次后，教師還需要引導學生正確認識，分層教學，正確對待自己，認清自己的實力，不能妄自菲薄或過于驕傲，積極配合教師完成教學任務。

（二）根據層次目標選擇教學內容，做好因材施教

在開展分層教學時，教師需要設置不同的教學目標，根據這一目標重新規(guī)劃教學內容，將教學重點難點劃分成合理的層次。引導學生在自己已有認知水平的基礎上吸收英語知識，鞏固基礎后再突破自我。這一方式充分體現了因材施教的重點和思想，以便于學生在自身基礎上進行提升。找準適合自己的學習節(jié)奏和狀態(tài)，提高英語學習效率。例如在學習Unit1 Can you play the guitar？時，教師細化教材內容，將難度等級劃分為三個層次。在單元單詞教學中，不同層次的學生都需要牢固掌握本單元單詞，為接下來的閱讀做好充足的準備工作。也可以在課堂的文章閱讀環(huán)節(jié)中，要求第一層次結合本單元單詞閱讀文章，了解單詞的具體應用，加深印象。第二、三層次的學生標出自己遇到的陌生詞匯，猜想詞匯的含義，推理詞匯的具體應用。還需要找出文章中一些句式短語，積累下來。本單元主要學習Can的問答、what about you？、be good at等等，在閱讀的過程中，教師根據不同層次的學習目標進行恰當的引導。第一層次的學生能夠利用語句和單詞實現問答，掌握單詞的具體應用。第二層次的學生掌握了can talk play let等短語句式的應用，并學會舉一反三，提高對文章的理解。第三層次的學生在基礎上進一步提升，閱讀相關的課外材料，挖掘知識之間的內容聯系。在分層教學的過程中，教師要求學生之間圍繞文章進行討論分析，分享自己所積累的知識點，共同翻譯文章的內容。不同能力的學生實現不同水平的學習任務，能夠建立學生對英語學習的自信心，提高分層教學的效率。

（三）利用信息技術輔助分層教學

信息技術的應用改善了傳統(tǒng)的教學形式，推動了分層教學的有效落實。教師需要重視信息技術的應用，制定有效的分層教學計劃。在課堂中，可以利用信息技術創(chuàng)新教學形式，豐富教學內容，為學生提供全新的英語課堂，吸引學生快速進入到這一狀態(tài)中。在課后教師也可以利用教育公共平臺分享一些資料，引導學生登錄平臺閱讀文章，或者提問問題，大家在討論區(qū)分析討論，解決問題。不同層次的學生可以自主選擇相關水平的課程，也可以利用這一平臺和外國友人實現不同程度的在線交流，鍛煉學生的英語口語能力，加深對英語閱讀中一些語法、句式等的印象，提高學生的理解能力，確保分層教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮。例如教師在課堂中為了培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，選擇了一些世界名著的片段，并配合影視片段進行閱讀。教師在閱讀的過程中，也可以進行恰當的引導，幫助不同層次的學生解決遇到的問題，掌握恰當的閱讀方法。課后教師在教育公共平臺分享了關于世界名著的英文解讀課程，分為了三個層次，不同層次講述了不同的重點，要求學生觀看對應課程，加深印象，鞏固課堂的課外閱讀內容。

（四）應用合作學習模式，實現不同層次的合作

在閱讀教學的過程中，學生不可避免地遇到各種各樣的問題，有些學生不敢詢問教師，這些問題便會影響接下來的學習。針對這一情況，教師在開展分層教學時，可以實現分層教學和合作學習模式的有效結合。將學生劃分為多個小組，每個小組包含不同層次的學生。雖然他們所學的內容程度上有所區(qū)別，但是優(yōu)等生有著較強的基礎和良好的學習方法，能夠為中等生和學困生的學習提供一定的幫助，在合作探究的過程中，學生之間的相互討論，也會激發(fā)出新的想法，產生新思路，延續(xù)這一新思路進行學習，能夠取得良好的效果。一個小組是一個團體，學困生在學習中遇到的問題可以詢問優(yōu)等生，學生之間相互幫助解決問題，提高分層教學的效率。例如在學習《Trees in our daily lives》時，教師引導學生開展合作學習模式，由第三層次的學生引導，帶動其他層次的學生。在自行閱讀翻譯的過程，學困生受到能力影響，一些短語句式等并不知道該如何翻譯，這時他向小組成員求助。優(yōu)等生講述了本篇文章的幾大重點句式短語，引導中等生和學困生記錄下來，然后自己嘗試翻譯。在遇到一些陌生詞匯的時候，可以聯系上下文推理，猜一猜它的意思。優(yōu)等生的這一方法降低了他們的學習難度，推動了小組的學習進程。

（五）設置不同層次的課后任務

閱讀教學結束后，教師根據教學內容和學生學習情況設置課后任務，目的是加強學生對本節(jié)課知識點的印象，鞏固基礎，提高學習效率。而基于分層教學，教師在布置課后作業(yè)時也應當設置多個層次，引導不同層次的學生完成自己的任務，實現自我能力的提升。例如在Travelling around the world這一單元中，學習了《France is calling》這一篇課文，主要向學生介紹了法國這一國家。在布置課后任務時，要求第一層次的學困生掌握文章中的單詞和短語，學會簡單翻譯;第二層次的學生需要自行翻譯文章，掌握句式短語等的具體應用，學習文章中的語法;第三層次的學生需要概括文章，掌握單詞短語、句式語法等內容，還需要學習一些高級詞匯的應用。不同層次的學生在課下完成復習鞏固任務，將自己遇到的問題積累下來，可以詢問同學和教師。完成問題的探索，將所學內容記錄到筆記上，結合教師提供的題目進一步練習。

三、結語

總而言之，初中階段的英語教學使得學生能夠擺脫小學英語的思維，進入到深層學習的狀態(tài)中，同時還能奠定良好基礎，迎接更高難度的學習。因此開展分層教學，不僅能夠實現素質教育的培養(yǎng)目標，同時還能幫助教師掌握良好的教學狀態(tài)，注重課堂的改革創(chuàng)新，促進學生在已有水平上進行發(fā)展，實現基礎的鞏固，掌握適合自己的學習方法，才能以更好的狀態(tài)迎接更高難度的學習。

參考文獻：

[1]田曉成.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].學周刊，2020（2）：105.

[2]陸彥黔.互動式分層教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2020，20（4）：154-156.

[3]張曉婷.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].才智，2020（13）：58.

[4]紀榮水.分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場（下旬刊），2020（2）：123-124.