陳林燕 胡剛 劉閣 龍樟

【摘要】教學(xué)APP 能很好地將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文在分析了機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)APP“超星學(xué)習(xí)通”提出了教學(xué)改革， 有效促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性;促進(jìn)教師間的合作，提高了備課效率，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)? 教學(xué)APP? 超星學(xué)習(xí)通

【基金項(xiàng)目】南充市社科研究“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NC2019C079）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G462 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0104-03

1.前言

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。課程中信號(hào)分析處理、系統(tǒng)傳遞特性分析、后續(xù)信號(hào)調(diào)理電路等都需要學(xué)生具有高等數(shù)學(xué)、電工電子等基礎(chǔ)課程的扎實(shí)功底，又涉及到力學(xué)、材料、控制等相關(guān)知識(shí)，該課程理論性強(qiáng)、知識(shí)面廣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低[1]。另一方面，該課程知識(shí)與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的飛速發(fā)展，新材料﹑新技術(shù)、新構(gòu)造不斷推陳出新，現(xiàn)行教科書(shū)的有些內(nèi)容顯得滯后[2-4]。近年來(lái)，部分高校也積極進(jìn)行教學(xué)改革，采用了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式，但是此類(lèi)方法一方面需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)課程功底，學(xué)習(xí)效果也因人而異。鑒于此，本文借助了教學(xué)APP“超星學(xué)習(xí)通”開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式和考核方式，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使工科學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.學(xué)習(xí)通應(yīng)用于機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的實(shí)踐探索

基于手機(jī)客戶端或電腦端的教學(xué)APP 是新媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用，把它引入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)應(yīng)用，而是將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[5]。那么，如何在課程中應(yīng)用教學(xué)APP 呢？筆者在高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)中，將教學(xué)APP 中超星學(xué)習(xí)通融入其中，進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試。超星學(xué)習(xí)通是一個(gè)提供便捷學(xué)習(xí)模式的手機(jī)教學(xué)管理軟件，它可同時(shí)應(yīng)用于手機(jī)端和電腦端。這個(gè)軟件的主要功能有智能考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)、主題討論、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)督等。把該軟件的應(yīng)用貫穿于課程的課前—課中—課后全過(guò)程。

2.1 開(kāi)課前線上資源準(zhǔn)備

線上搭建課程：教師在學(xué)習(xí)通上按課次建立課程，每次課程包括以下幾個(gè)部分：（1）課前導(dǎo)入。主要描述本次課知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，需求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);（2）重難點(diǎn)的微視頻。這個(gè)可以教師自己錄制也可以采用超星學(xué)習(xí)通上優(yōu)質(zhì)課程示范包的視頻講解;（3）本次課測(cè)驗(yàn)和作業(yè);（4）知識(shí)拓展。建議開(kāi)課前搭建好整個(gè)課程的所有內(nèi)容，而在學(xué)生端調(diào)整為闖關(guān)模式，學(xué)生完成前一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)才能進(jìn)入到下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

創(chuàng)建班級(jí)，同一門(mén)課程可以創(chuàng)建多個(gè)班級(jí)。通過(guò)管理模塊，可以導(dǎo)入整個(gè)班級(jí)的學(xué)生信息，這樣學(xué)生注冊(cè)了學(xué)習(xí)通，里面就自動(dòng)加入了這個(gè)課程。

2.2學(xué)習(xí)通在教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)理論性教學(xué)內(nèi)容采用教師主導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)模式，比如信號(hào)的分析調(diào)理等內(nèi)容;針對(duì)于常見(jiàn)的傳感器，測(cè)試案例等，采用學(xué)生分組匯報(bào)PBL教學(xué)模式。不同教學(xué)模式，教學(xué)APP上需要不同的搭建方式。

2.2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生積極互動(dòng)

課前準(zhǔn)備：提前2天開(kāi)放本節(jié)課的線上內(nèi)容，并設(shè)計(jì)和發(fā)布課前討論。課前討論可以是本次課程需要的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，也可以是工程上一個(gè)問(wèn)題分析，也可以是生活中常見(jiàn)設(shè)備的工作原理分析或者國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的產(chǎn)品。如在周期信號(hào)頻譜求解中，涉及到高等數(shù)學(xué)的分部積分的應(yīng)用，課前就可以設(shè)計(jì)一個(gè)分部積分的計(jì)算題作為討論;同時(shí)在超星學(xué)習(xí)通上插入高等數(shù)學(xué)中講解分部積分視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課前討論的結(jié)果進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也及時(shí)對(duì)學(xué)生參與的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和回復(fù)，讓學(xué)生得到及時(shí)的反饋。

課中利用：

（1）考勤：可以利用簽到功能進(jìn)行限時(shí)簽到，方式多樣：普通簽到、二維碼、手勢(shì)、位置。

（2）課堂互動(dòng)：課堂中，講解了重點(diǎn)知識(shí)后，教師引出相關(guān)問(wèn)題對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，可利用超星學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人進(jìn)行回答，或者可以邀請(qǐng)學(xué)生搶答，并根據(jù)回答結(jié)果進(jìn)行加分或者扣分，讓每個(gè)學(xué)生能直觀地看到自己所獲得的加分或因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)課而什么都不會(huì)的扣分，促進(jìn)學(xué)生積極聽(tīng)課，參與課程互動(dòng)。部分知識(shí)可以從題庫(kù)中抽部分客觀題，進(jìn)行隨堂練習(xí)，根據(jù)練習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)通能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每個(gè)題的得分情況，找到得分率低的題進(jìn)行分析和講解，攻克學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn);對(duì)于文字性的問(wèn)題，可開(kāi)展主題討論，討論結(jié)果展示在屏幕上，回答主題會(huì)根據(jù)頻次多少按大小顯示在屏幕上，能看到大多數(shù)人的想法，老師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。通過(guò)線上線下結(jié)合的一系列課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的課堂活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生能通過(guò)活動(dòng)的參與和評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，超星學(xué)習(xí)通能有效實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并顯示課堂活動(dòng)的結(jié)果，利用該結(jié)果可以評(píng)判自己的教學(xué)效果，找到大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在的難點(diǎn)，幫助教師更好地去改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）課后任務(wù)：

a.作業(yè)布置：課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生上課的表現(xiàn)，發(fā)布客觀題和主觀題作業(yè)。

b.作業(yè)批改：借助超星學(xué)習(xí)通設(shè)置每道題分值及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以教師批改，也可以由學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生之間在互評(píng)時(shí)，能從別人的作業(yè)中，找到差距、學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生每次作業(yè)的得分都是按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有確切的分?jǐn)?shù)值與之對(duì)應(yīng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)良中差”更直觀和公平。

c.課程拓展：每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)深度不同，對(duì)于愛(ài)鉆研的學(xué)生來(lái)說(shuō)書(shū)本上的知識(shí)不能滿足其學(xué)習(xí)需求，故在每次課程后，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通上圖書(shū)，推薦參考書(shū)中部分內(nèi)容給學(xué)生、也可以插入相關(guān)視頻或者是網(wǎng)頁(yè)鏈接進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。此外，超星學(xué)習(xí)通上還可以利用擴(kuò)展閱讀，通過(guò)教師指定關(guān)鍵詞，系統(tǒng)自動(dòng)推出相關(guān)圖書(shū)和期刊文獻(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇閱讀。

d.思維導(dǎo)圖繪制：學(xué)習(xí)完成每章知識(shí)，布置本章思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制能理清本章的主要知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生能養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)的思維方法。

2.2.2 PBL教學(xué)模式

在本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容常用傳感器內(nèi)容講解中，主要是介紹傳感器原理，測(cè)量電路分析和應(yīng)用案例，一方面?zhèn)鞲衅鞣N類(lèi)多，難度不是很高，若全由教師講解，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生興趣會(huì)降低;另一方面隨時(shí)代進(jìn)步，涌現(xiàn)了越來(lái)越多的新型傳感器，僅僅憑老師去搜索，可能搜索面和學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，而學(xué)生可以通過(guò)自己不同的網(wǎng)絡(luò)資源和興趣點(diǎn)，查閱到更多前沿的傳感器和應(yīng)用。綜上考慮，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本著互相學(xué)習(xí)、互相探討的理念，本章知識(shí)采取分組匯報(bào)形式開(kāi)展教學(xué)。

學(xué)習(xí)通課前利用：

教師準(zhǔn)備：提前構(gòu)建部分項(xiàng)目常見(jiàn)的傳感器，并規(guī)定好需要講解的內(nèi)容范疇和講解時(shí)間安排，同時(shí)附上評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生報(bào)告內(nèi)容主要包括常見(jiàn)的傳感器工作原理、結(jié)構(gòu)和查閱資料拓展這類(lèi)傳感器的具體工程應(yīng)用案例分析;學(xué)生也可以根據(jù)自己查閱資料的結(jié)果講解現(xiàn)代新型傳感器原理及應(yīng)用，拓寬同學(xué)們的視野。

建立PBL活動(dòng)小組：在學(xué)習(xí)通活動(dòng)庫(kù)中，利用分組任務(wù)功能，教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)自己選擇的主題自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)與書(shū)籍資料，借助網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)匯報(bào)知識(shí)點(diǎn)以PPT的形式在課堂上交流分析。這樣一方面可以提升學(xué)生收集文獻(xiàn)、匯總材料的能力，另一方面使學(xué)生的匯報(bào)講解能力得到訓(xùn)練，同時(shí)也使得課堂內(nèi)容豐富，課堂氣氛更加活躍。

課中利用：

小組匯報(bào)選擇傳感器知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們根據(jù)講解的結(jié)果可以提出自己的看法和存在的疑問(wèn)進(jìn)行探討，最后教師對(duì)所講解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善，也可以就新型傳感器開(kāi)展更深層的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

為督促學(xué)生的積極性，還可以對(duì)小組講解效果進(jìn)行評(píng)分。其評(píng)分模式多樣，可以是教師直接評(píng)分，也可以采用綜合評(píng)價(jià)。推薦綜合評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)組成，教師端可以設(shè)置不同占比，每組講解完成后，教師和其他組成員直接給出評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，該組能及時(shí)看到老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)也能及時(shí)學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。

PBL教學(xué)一方面可以提升學(xué)生收集文獻(xiàn)、匯總材料的能力，另一方面使學(xué)生的資料整理、匯報(bào)講解能力和自學(xué)能力得到訓(xùn)練。這些能力對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作都有很重要的實(shí)用價(jià)值，提高了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

PBL教學(xué)方式也可以應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中：實(shí)驗(yàn)采用小組完成，教師提出實(shí)驗(yàn)題目、目的及實(shí)驗(yàn)室配備的相關(guān)設(shè)備，學(xué)生自己選用合理的設(shè)備組成測(cè)試系統(tǒng)，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，教師對(duì)每組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和交流，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)的完成度及數(shù)據(jù)處理的正確性給定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣避免了學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)而無(wú)所收獲。

2.3 優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)督察

傳統(tǒng)單一的筆試，不能很好地反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。課程考核經(jīng)改革后，優(yōu)化了過(guò)程評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)比例由30%提高到60%。平時(shí)成績(jī)考核更注重過(guò)程評(píng)價(jià)：我校采用平時(shí)成績(jī)占比情況如下，考勤10%+學(xué)習(xí)通課前討論10%+課堂互動(dòng)10%+課后作業(yè)30%+單元測(cè)驗(yàn)10%+小組匯報(bào)30%，比例和考核方式教師可以自行設(shè)置。超星學(xué)習(xí)通根據(jù)學(xué)生簽到記錄、討論記錄和小組評(píng)分、教師課堂加分等自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生端也能實(shí)時(shí)查看到自己的得分情況詳情：自己簽到得分、參與了幾次討論，討論分值、課堂活動(dòng)分值、小組報(bào)告成績(jī)和總分，自己的每一次努力都有分值增加，能實(shí)時(shí)看到努力的結(jié)果，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)方式和教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生投入更多的精力用于平時(shí)學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

超星學(xué)習(xí)通上有統(tǒng)計(jì)篩選功能，實(shí)時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和得分情況，可以設(shè)置分?jǐn)?shù)低于給定值發(fā)送郵件提醒該生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師也可以及時(shí)與相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行交流，找到存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

2.4 學(xué)生反饋和教師反饋

大部分學(xué)生對(duì)于超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于課堂的模式是認(rèn)可的，認(rèn)為線上線下的混合式教學(xué)，一方面跟上了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的腳步，讓課堂內(nèi)容更加豐富，課堂變得活躍了;另一方面部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通的應(yīng)用，特別是投票、主題討論、搶答等，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的共同交流。同時(shí)，軟件上能實(shí)時(shí)看到自己的得分，學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)了。教師也對(duì)融合學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式給予了肯定：一方面教師團(tuán)隊(duì)可以一起在學(xué)習(xí)通上共同豐富這門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)資源互通互享，提高了備課質(zhì)量和水平;同時(shí)針對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的給定有更完整的記錄，其成績(jī)也不需要老師去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)通軟件自行完成統(tǒng)計(jì)，其分?jǐn)?shù)來(lái)源簡(jiǎn)單明了，每一項(xiàng)成績(jī)都有詳細(xì)記錄，也方便老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促管理，減輕了教師的工作量;另一方面，學(xué)習(xí)通上提供了其他高校豐富的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、期刊、書(shū)籍等，針對(duì)于每次課堂內(nèi)容，課前可以引入需要用到的基礎(chǔ)知識(shí);課后可以直接在學(xué)習(xí)通上插入推薦書(shū)籍、期刊或者網(wǎng)頁(yè)鏈接等作為拓展內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和精力進(jìn)行選擇性查看，真正做到因生施教。

3.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生變革，機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課堂教學(xué)借助教學(xué)APP超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展了信息化教學(xué)改革，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用了合適的教學(xué)手段，優(yōu)化了過(guò)程評(píng)價(jià)，充分利用超星學(xué)習(xí)通上的PBL、主題討論、課堂練習(xí)、投票等功能，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;另一方面，超星學(xué)習(xí)通的成績(jī)記錄，統(tǒng)計(jì)功能，豐富的資源和資源共享激發(fā)了教師的應(yīng)用熱情，讓信息化教學(xué)改革不斷深化，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳林燕（1989年1月-），女，漢族，四川廣安人，碩士學(xué)歷，西南石油大學(xué)工程學(xué)院講師，研究方向：石油機(jī)械設(shè)備，課程教育改革等。