趙萍萍

【摘要】美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！苯處熞鹬貙W(xué)生的主體地位，更要讓學(xué)生掌握提出問題的方法。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，探討提升小學(xué)語文課堂提問有效性的策略對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 問題化教學(xué)? 應(yīng)用? 分析

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0129-03

根據(jù)“關(guān)注多元表達(dá)，引導(dǎo)有效提問”問題化教學(xué)探究點(diǎn)，并結(jié)合五年級學(xué)生學(xué)情，我設(shè)計了小組討論這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在問問答答中感受文本。為了診斷課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計常出現(xiàn)的問題和尋找課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化可行性的策略，我在不同的班級針對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次的“試教—研討—改進(jìn)”，在教學(xué)過程中研究，在研究的指導(dǎo)下教學(xué)，直至所關(guān)注的疑難與困惑比較好地得到解決，最后總結(jié)梳理成教案。具體過程敘述如下：

本次教學(xué)研究選擇的課文是著名作家梁曉聲先生的《慈母情深》。作家攝取了少年時期生活的一個鏡頭，首先勾勒了“我”——一個貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細(xì)地描述了自己向母親要錢的過程，最后用母親給我的錢為母親買水果罐頭。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的外貌、動作和語言，塑造了一個瘦小羸弱，為生計忙碌辛勞的母親，但是孩子要錢買書時卻又是那么慷慨大方，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。

一、第一次試教

（一）教學(xué)探索值得肯定的方面

首先，對于新課文的學(xué)習(xí)，抓住課題進(jìn)行提問，得出“這是一位怎么樣的母親”“慈母情深體現(xiàn)在哪里？”的核心問題。我設(shè)計了對生字詞的檢查與指導(dǎo)，突出了課堂知識與技能的目標(biāo)，在具體的語境中滲透并引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的方法。

如，“失魂落魄”聯(lián)系上下文理解;“震耳欲聾”借助信息技術(shù)手段——聲音;“龜裂”借助圖片“龜裂的大地”直觀感受理解;“攥”直接做動作感受理解。

其次，在整體感知部分，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)檢查中所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)字詞，歸納主要內(nèi)容，理解思路，整體感知課文。

在細(xì)致研讀環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)母親外貌、動作和語言的細(xì)節(jié)描寫的含義時，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式。四人為一組選擇母親人物描寫的一個方面，圍繞核心問題“這是一位怎么樣的母親”“慈母情深體現(xiàn)在哪里？”開展以問問答答的形式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課堂上的交流方式活潑、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)

教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不盡合理，學(xué)生的體會沒有依據(jù)老師的預(yù)設(shè)分類體會，不斷糾正中造成時間的浪費(fèi)。課堂內(nèi)容來不及上，未達(dá)到預(yù)設(shè)一課時完成教學(xué)的課時目標(biāo)。教學(xué)計劃的目標(biāo)沒有完成。

例1：在尋找母親的外貌、動作和語言的句子時，由于文章的寫作特點(diǎn)把兩個甚至多個人物描寫的方面糅合在了一句話中，如，“背直起來了，我的母親;轉(zhuǎn)過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句學(xué)生一下子就能夠找到這句中母親的動作“直、轉(zhuǎn)、望”，但是卻忽視了“疲憊的眼睛”這一處外貌描寫。

（三）問題診斷

第一，小組學(xué)習(xí)的時間不夠充分只有2、3分鐘，學(xué)生還沒有深入開展學(xué)習(xí)已被老師叫停，在匯報交流時由于學(xué)生個體差異，合作學(xué)習(xí)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”默無聲的假合作學(xué)習(xí)。加之，小組成員分工不清，學(xué)習(xí)交流時的流程混亂。第二，課時劃分不夠合理。下課鈴結(jié)束，細(xì)讀感悟還沒有上完，學(xué)生還沒有完全沉入課本，沒有足夠的時間來進(jìn)行最重要的小組討論環(huán)節(jié)。同時，由于在陌生的班級試教，彼此的不熟悉使得課堂整體活躍度不夠，造成課堂空白的時間浪費(fèi)了。

（四）建議改進(jìn)

問題化課堂要給予孩子足夠的學(xué)習(xí)空間，在課時的劃分上也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。在分課時上，把劃出母親的外貌、動作和語言描寫的句子作為第一課時的結(jié)束，第二課時主要圍繞核心問題來展開小組討論，最后交流學(xué)習(xí)。由于在第一次試教的班級教學(xué)任務(wù)并沒有完成，小組交流細(xì)節(jié)描寫的解讀感受較淺層，所以第二次試教繼續(xù)選擇在這個班級完成。

在小組合作學(xué)習(xí)時，要預(yù)留更多的時間討論文本，每個小組成員的選擇遵循“兼顧個體差異，能力互補(bǔ)”的原則，便于學(xué)生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學(xué)生在小組活動中優(yōu)勢互補(bǔ)。每個小組選出一名組長，一般由組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，接著確定組內(nèi)成員分工，最后訓(xùn)練小組學(xué)習(xí)流程：說明討論點(diǎn)——對文章質(zhì)疑、解疑——總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

二、第二次課改進(jìn)

（一）課堂上發(fā)現(xiàn)的積極變化

劃分課時后，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在小組討論中，學(xué)習(xí)的時間更加充分，每個組員都合理分工積極參與，學(xué)生樂于發(fā)言并且交流的面更廣了。在分享學(xué)習(xí)成果時學(xué)生有了第一課時的理解鋪墊，也理解得更為深刻。這樣一試，課堂的任務(wù)更加突出，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間后問題化效果也更好了。

（二）觀察發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的提問零散，面不廣。如在交流學(xué)習(xí)母親外貌的句子時，學(xué)生抓住“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”這一句進(jìn)行提問“她為什么要脊背彎曲著？”“為什么要寫在角落里？”等此類的問題，雖然學(xué)生抓住了詞語來提問，但顯然沒有抓住這句母親的外貌特點(diǎn)來提問，而組內(nèi)的解答也并未凸顯母親的形象。

（三）問題診斷

第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對整篇課文，往往對于提問無從下手，以至于東一榔頭西一棒子來提問，這就造成提問毫無邏輯甚至跑偏中心的情況。第二，不太相信學(xué)生能夠問出高質(zhì)量的問題，“他們問得出嗎”“他們想得到嗎”這樣的疑慮在每一次試教前都存在，所以在試教的課堂上我問了很多問題，結(jié)果變成老師的問題化課堂，老師在不斷地提問。

（四）進(jìn)一步改進(jìn)的建議

第一，近年來，由于深化語文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”，教師普遍重視課堂提問，老師提問學(xué)生回答既能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，又能夠掌握課堂節(jié)奏。雖然這完成了提問的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無益。所以，要改變觀念，把問題化課堂還給學(xué)生。第二，教師角色從“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，把課堂還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生提問，是要鋪設(shè)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，輔以一定的方法策略。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是問題化課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（五）我的收獲

本課教學(xué)設(shè)計，我始終努力堅持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以小組學(xué)習(xí)方式為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中，盡情地讀、悟、說。

回首這一堂課，談?wù)勎业氖斋@：

1.讀題釋題，提出核心問題

題目是文章的眼睛。我引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課題，提出質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生提出核心問題：“這是一位怎樣的母親？慈母情深體現(xiàn)在哪里？”讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的情感。

2.教師引導(dǎo)，小組自由學(xué)習(xí)

在細(xì)致研讀環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)母親外貌、動作和語言描寫時，我采用以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗。

3.品詞斟句，體會慈母深情

在課堂上，請學(xué)生自由地閱讀，梳理提問的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)?，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

4.多元評價，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)

自主高效課堂，學(xué)生展示的機(jī)會很多，展示后作出及時地、積極地、準(zhǔn)確地評價，對于學(xué)生今后展示的積極性有很大地促動。教學(xué)中，評價語盡可能地簡潔，不僅及時表揚(yáng)學(xué)生的長處，也能客觀地指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)，同時引領(lǐng)學(xué)生自評、互評，做到師生互動、生生互動。從同學(xué)們的自主評價中，就滲透了對于文章的理解，也給了其他同學(xué)指導(dǎo)的作用，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)單設(shè)計，指向明確富有童趣

學(xué)習(xí)單展示頁明確了小組討論應(yīng)圍繞著核心問題“這是一位怎樣的母親？慈母情深體現(xiàn)在哪里？”設(shè)計在流程圖之上，并且以紅色標(biāo)注提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)單的重點(diǎn)流程，分為三步：（1）圍繞核心，進(jìn)行追問。（2）嘗試解答，深入體會。（3）仍然不解，繼續(xù)提問。并且結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)添加適當(dāng)?shù)膱D片使設(shè)計更有童趣。

這一課結(jié)束了，可我感覺還意猶味盡，學(xué)生們更是感懷萬千。這節(jié)課使我明白，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)力。問題的解決與創(chuàng)新離不開知識，但并不是僅靠已有知識的簡單拼湊，而是要有知識遷移的能力，立足文本，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷來豐富語文課堂，給學(xué)生說話的機(jī)會和展現(xiàn)自我的機(jī)會，使師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長。

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