張斌 張靜雅 余平

【摘要】結(jié)合電氣類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的不足，對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，本著培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，探討實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的途徑，提出今后在具體教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中圍繞實(shí)踐教學(xué)的主體地位，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)以及如何結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化實(shí)踐教育教學(xué)改革等方面應(yīng)采取的具體措施。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)? 創(chuàng)新能力? 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】1.安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2017jyxm0385）;2.安徽省教育廳虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目（2018xfsyxm041）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0086-02

一、引言

“科學(xué)定位、分類(lèi)指導(dǎo)、多元發(fā)展、特色辦學(xué)”是今后我國(guó)普通高等教育改革和發(fā)展的主題思路[1]，“地方性、應(yīng)用型、合作式、一體化”是今后地方性普通高校辦學(xué)的主要模式，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今乃至今后一段時(shí)間地方性高校的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下如何對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是近年來(lái)比較專注的一個(gè)話題。本文結(jié)合目前電氣類(lèi)專業(yè)在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程存在的一些問(wèn)題，分析制約專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的因素，探討影響實(shí)踐教學(xué)效果的緣由，探索提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。

二、制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的因素

目前制約實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，影響實(shí)踐教學(xué)效果的提升的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差

這種現(xiàn)象在我國(guó)的高校中普遍存在，雖然在具體教學(xué)過(guò)程中一致認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，與理論教學(xué)具有同等的重要地位，與相對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。但是在教學(xué)安排和日常的教學(xué)過(guò)程中潛意識(shí)地認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，把從事實(shí)踐教學(xué)的教師作為教學(xué)輔助人員對(duì)待，在晉級(jí)和職稱晉升中把實(shí)踐教學(xué)人員單列出來(lái)，降低晉升的科研要求和學(xué)歷準(zhǔn)入門(mén)檻條件。因此在理論和實(shí)踐兩大教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)一直處于從屬地位，長(zhǎng)此以往不僅打擊了實(shí)踐教學(xué)人員工作的積極性，更影響著學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，阻礙學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提升，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)人員結(jié)構(gòu)不合理，人員素質(zhì)參差不齊，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。由于受到長(zhǎng)期的對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)人員的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，造成實(shí)踐教學(xué)人員在晉級(jí)和職稱評(píng)定當(dāng)中或多或少受到一定的影響，嚴(yán)重挫傷了廣大實(shí)踐教學(xué)人員工作的積極性，部分優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)人員不能安心本職工作，想方設(shè)法轉(zhuǎn)入行政崗或其他教學(xué)部門(mén)，造成實(shí)踐教學(xué)人才的不必要流失;部分實(shí)踐教學(xué)人員明明是處在實(shí)踐工作崗位，評(píng)定的是實(shí)踐教學(xué)的職稱，總是不安分本職工作崗位，千方百計(jì)希望從事理論教學(xué)。因此，很多實(shí)踐教學(xué)人員要么是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，要么就是由部分理論教學(xué)老師兼任，甚至有的教學(xué)單位根本沒(méi)有專職實(shí)踐教學(xué)人員，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)壓根無(wú)法提起，時(shí)常提及的提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也僅僅是停留在書(shū)面文字和口頭而已，實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)根本無(wú)法得到保障，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)法得到保證。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)人員的專業(yè)培訓(xùn)和技能提升，穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)人才的梯隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要[2]。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與人才的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊老化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)手段單一。與其他應(yīng)用型本科院校相仿，目前服務(wù)于我校電氣控制類(lèi)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備大多為試驗(yàn)箱和試驗(yàn)臺(tái)，能夠開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多是以驗(yàn)證性為主，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較少。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，知識(shí)的更新速度加快，受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊的制約，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將最前沿知識(shí)和新技術(shù)、新方法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排也大多圍繞這些陳舊設(shè)備進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)手段單一，多學(xué)科知識(shí)交叉、融合、滲透類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，對(duì)于有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)法落實(shí)，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿的前瞻性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)從談起，這一切既無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)法提供保障，既妨礙了實(shí)踐教學(xué)的作用發(fā)揮，也制約了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的途徑

面對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)的措施不是簡(jiǎn)單地通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入就能夠切實(shí)有效解決，更多的可能要從以下幾個(gè)方面加以應(yīng)對(duì)和解決方能顯現(xiàn)實(shí)效。

（一）在學(xué)校層面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位

突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位不能僅僅是一句空話，要在具體的教學(xué)管理中通過(guò)各種制度實(shí)實(shí)在在地加以落實(shí)，并且要能夠保證制定的制度得到切實(shí)的貫徹執(zhí)行。目前，各級(jí)教育主管部門(mén)均通過(guò)不同形式、不同渠道下發(fā)諸多確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的文件，制定了完備的教學(xué)管理制度，對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位加以保障，但是很多文件也僅僅是停留在文字層面，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有具體的落實(shí)，只有把實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等的地位進(jìn)行對(duì)待，充分重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中專職教學(xué)人員的配置，鼓勵(lì)更多的理論教學(xué)人員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍梯隊(duì)的長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，加大對(duì)于實(shí)踐教學(xué)人員的技術(shù)培訓(xùn)力度，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)人員在進(jìn)修和訪學(xué)等環(huán)節(jié)在政策方面加以扶持和傾斜，使得他們?cè)诖?、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升方面擁有同等待遇才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)人員在教學(xué)和科研當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)人員的培養(yǎng)力度

實(shí)踐教學(xué)人才隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是能否提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障，為提高實(shí)踐教學(xué)人員的綜合能力，首先要制訂切實(shí)可行的人才梯隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃的制訂要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和前瞻性;其次，加大實(shí)踐教學(xué)人員的人才引進(jìn)力度，引進(jìn)掌握學(xué)科前沿技術(shù)高層次、愿意從事實(shí)踐教學(xué)的人才充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，只要這樣才能建設(shè)一支穩(wěn)得住、拿得起、用得上、懂得學(xué)科發(fā)展最前沿知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍;再者，加大對(duì)于現(xiàn)有人員的培訓(xùn)力度，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)人員的培訓(xùn)，著實(shí)提高其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，讓他們接觸、了解學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，觸摸學(xué)科發(fā)展最前沿脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，確保他們能夠在知識(shí)不斷更新的新形勢(shì)下勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的整體提升。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化實(shí)踐教學(xué)改革

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體的單一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中所占的比例[3];擺脫對(duì)于試驗(yàn)箱和實(shí)驗(yàn)臺(tái)等現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的依賴，加大學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主安裝、自主調(diào)試實(shí)驗(yàn)的規(guī)模，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)效果;采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”分層次、分階段、遞進(jìn)式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，大力引入“項(xiàng)目制”實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升其綜合實(shí)踐能力。其中“項(xiàng)目制”實(shí)驗(yàn)的引入和自主性實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施已在我院的電氣專業(yè)的基礎(chǔ)電子和微機(jī)控制等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)，并取得了很好的教學(xué)成效，目前已經(jīng)在學(xué)院的四個(gè)專業(yè)中全面推廣。

2.加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)扶持力度，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的扶持力度，不是簡(jiǎn)單地增加實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投資規(guī)模，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在政策的扶持方面，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策支持、鼓勵(lì)一線從事理論和實(shí)踐教學(xué)積極探索改革實(shí)踐教學(xué)模式，以項(xiàng)目立項(xiàng)方式鼓勵(lì)教師大膽探索本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，把教研項(xiàng)目在教師職務(wù)晉升中所起的作用與科研項(xiàng)目具有同等地位，鼓勵(lì)教師積極參與到教研項(xiàng)目的改革之中;在不降低學(xué)生實(shí)踐能力的前提下，精簡(jiǎn)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿方向，把學(xué)科發(fā)展的最前瞻知識(shí)引入到專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.借助學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提升

為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，教育部和信息產(chǎn)業(yè)部面向在校大學(xué)生每一年都舉辦了大量的學(xué)科競(jìng)賽，其目的在于推動(dòng)高校電氣類(lèi)專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高其綜合實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。競(jìng)賽不僅是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，從另一個(gè)角度也折射出學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)水平。針對(duì)競(jìng)賽中所暴露出的諸多問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的具體情況，積極探索對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革進(jìn)行必要的探討與研究，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)競(jìng)賽，并安排教師全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)科的發(fā)展方向，明白所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，更讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新能力[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，其在本科教育教學(xué)中所處的地位越來(lái)越引起教育工作者的重視，關(guān)于實(shí)踐教育教學(xué)改革的探索一直沒(méi)有停止，其目的就是要不斷提高實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，本文就目前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的不足，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)日常教學(xué)管理中的主體地位、實(shí)踐教學(xué)人員的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)以及圍繞人才培養(yǎng)深化實(shí)踐教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了探討，為今后如何把學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)更好地融入教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)的能力提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張斌（1967年-），男，任職于安徽省皖西學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院，碩士，副教授，主要從事電氣類(lèi)學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽管理、指導(dǎo)以及智能信息處理教學(xué)與科研工作。