李飛

【摘要】在新課程改革的時(shí)代背景下，高中英語教學(xué)內(nèi)容、形式得到了相應(yīng)的深化和改善，英語教學(xué)正日益向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)在高中階段培育英語素質(zhì)教育目標(biāo)，培育學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，教師需在教學(xué)中重構(gòu)單元教學(xué)，通過設(shè)置更具操作性和針對性的單元教學(xué)模式提升英語教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文針對高中英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀和可行性進(jìn)行了探析，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 單元整體教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0074-02

隨著新課程改革的深入落實(shí)，高中英語教材中的單元結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和詞匯量等方面均有不同程度的變化，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排大相徑庭，主要圍繞中心話題培育學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力。然而受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，沒有樹立駕馭新型課堂的信心，因此難以發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢培育學(xué)生的綜合能力。鑒于此，教師在高中英語教學(xué)中開設(shè)單元教學(xué)模式，應(yīng)從全方位加強(qiáng)對于學(xué)生的了解，結(jié)合多元化教學(xué)形式提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的空間。同時(shí)教師應(yīng)重視優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)建高效的單元整體教學(xué)課堂。本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，簡要闡述英語單元整體教學(xué)的問題和改善策略。

一、單元整體教學(xué)的可行性分析

（一）教育理念和教學(xué)形式更加完善

新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的落實(shí)，為教育水平的長足提升提供了源源不絕的動(dòng)力，不僅高中英語教材以單元為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行設(shè)置，而且教學(xué)內(nèi)容更加趨向培育學(xué)生的綜合能力，著重推進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。首先，素質(zhì)教育理念影響下教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀，教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)情和主體發(fā)展需要更加精準(zhǔn)地掌握，教師能夠熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，這都便于教師創(chuàng)建高效和高質(zhì)量的單元整體教學(xué)課堂。并且教師積極地配合教研工作不斷地提升自身的素養(yǎng)，因此涌現(xiàn)了一批專業(yè)素養(yǎng)較高的教師團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新單元整體教學(xué)積蓄了力量。其次，新課程改革為教師創(chuàng)新教學(xué)形式提供了機(jī)遇，英語教師在開展單元教學(xué)中不再局限于單一的教學(xué)形式，而是結(jié)合新穎、科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)置情感、語言、文化等多維度的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)形式的完善和教師教育水平的提升為英語單元整體教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力長足提升

經(jīng)過教育改革的不斷深入學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了顯著的提升，且教師在教學(xué)中不再專注于基礎(chǔ)知識教學(xué)，加深了培育學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的教學(xué)比重，重視結(jié)合多元化的教學(xué)形式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，且隨著生本課堂的創(chuàng)建，極大地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的綜合能力穩(wěn)步提升。其次，社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境愈加完善，而且教師教學(xué)手段的多樣化極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)階段高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅渴望獲得基礎(chǔ)知識，同樣期待有更多的機(jī)會(huì)展示自我，而整體化教學(xué)為學(xué)生提供了語言交際的空間。學(xué)生英語基礎(chǔ)的綜合提升為教師在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主性活動(dòng)中提供了較大的便利，有益于師生協(xié)作創(chuàng)建高效的單元整體教學(xué)課堂。

二、高中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單元教學(xué)不平衡，過于重視理論教學(xué)

英語單元整體教學(xué)需要有機(jī)統(tǒng)一知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度，而以往單元教學(xué)的開設(shè)更加重視理論教學(xué)，單純的知識技能教學(xué)使得單元教學(xué)過于片面化。在教學(xué)中，教師過度重視理論教學(xué)的思維打破了整體教學(xué)原有的平衡性，教師在教學(xué)中大量的知識灌輸使英語教學(xué)“換湯不換藥”，教師沒有從整體角度設(shè)置單元教學(xué)的目標(biāo)，使得課堂教學(xué)單一知識灌輸式模式?jīng)]有變。而英語學(xué)科作為綜合性較強(qiáng)的語言性學(xué)科，需要學(xué)生從語言環(huán)境、文化背景等去深入理解和掌握語言知識的運(yùn)用。教師對于新課標(biāo)的要求掌握不準(zhǔn)確使得在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中仍舊固執(zhí)地運(yùn)用知識教學(xué)，忽視了其中隱藏的情感教育價(jià)值和知識拓展的必要性，在諸多因素的融合下使單元整體教學(xué)沒有在根本上形成質(zhì)變。

在現(xiàn)階段高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施中，教師重視語法基礎(chǔ)、詞匯拓展的教學(xué)，但教學(xué)忽略了結(jié)合語境、語言文化背景等課程的設(shè)置，多數(shù)教師在單元教學(xué)中將重心放在理論知識的傳輸上，忽略了單元教學(xué)的整體性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識中常不知其所以然，難以形成有效的知識遷移。在高中英語單元教學(xué)中教師設(shè)置單一的教學(xué)目標(biāo)難以滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，知識化的單元教學(xué)限制了其多樣性的發(fā)揮，需要教師結(jié)合教育的進(jìn)步創(chuàng)新單元整體教學(xué)的實(shí)施。

（二）單元教學(xué)不連貫，各個(gè)模塊孤立存在

單元整體教學(xué)是以中心話題為基礎(chǔ)串聯(lián)各教學(xué)模塊，盡管各模塊的側(cè)重點(diǎn)迥然不同，但是模塊之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性。而在現(xiàn)階段單元整體教學(xué)中，教師對各模塊的聯(lián)系性理解不透徹，在教學(xué)中常將聽說讀寫各模塊進(jìn)行單獨(dú)講解，重視對于詞匯、句式、語法的講解和操練，甚至壓縮了培育學(xué)生聽、說能力的空間，導(dǎo)致將單元整體教學(xué)割裂成為若干個(gè)部分，使教學(xué)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。教師在單元教學(xué)中忽視了教學(xué)整體性，難以有效地為學(xué)生展示完整的英語語言知識體系，使學(xué)生難以將聽說讀寫等基礎(chǔ)模塊有效地聯(lián)系起來掌握，學(xué)生建立碎片化的知識體系限制了其英語水平的提升。

在目前高中英語單元整體教學(xué)中，單元教學(xué)的各課時(shí)之間缺乏邏輯性，教師在教學(xué)中只重視局部教學(xué)忽視整體教學(xué)，忽略了單元教學(xué)各環(huán)節(jié)的漸進(jìn)性，單元各環(huán)節(jié)教學(xué)知識單純的知識疊加，沒有形成對核心話題的有效銜接，因此單元教學(xué)并沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。高中英語單元的設(shè)置主要以六節(jié)單課為主，部分教師依據(jù)教材進(jìn)行單元講述，因此單元各課時(shí)的銜接性差，教學(xué)內(nèi)容難以完整地呈現(xiàn)，教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況差強(qiáng)人意。在高中英語教學(xué)中將單元整體教學(xué)有效落實(shí)需要教師著重關(guān)注各模塊的整體性，強(qiáng)化模塊之間的銜接性和連貫性。

（三）整體教學(xué)層次淺，難以鍛煉學(xué)生綜合能力

單元整體教學(xué)目標(biāo)具有多維性，在高中英語教學(xué)中開展單元教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生更好地掌握具體知識，而且重視培育學(xué)生的綜合能力和情感思維。然而在英語單元教學(xué)中課時(shí)設(shè)計(jì)的層次進(jìn)行較差，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)僅涉及到較為淺顯的理論知識教學(xué)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入到知識框架的建設(shè)，和培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而且在單元教學(xué)中，各模塊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)千篇一律，使得單元教學(xué)活動(dòng)的層次不突出，低效的教學(xué)活動(dòng)難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)訴求。層次性不明晰的單元教學(xué)難以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

就現(xiàn)階段英語單元整體教學(xué)的開設(shè)來說，部分教師將教學(xué)的重心放置在理論教學(xué)和提升學(xué)生做題能力上，在講述重點(diǎn)和難點(diǎn)知識中教師常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式，讓學(xué)生在反復(fù)的習(xí)題解答中進(jìn)行記憶，學(xué)生的做題能力較強(qiáng)，但在實(shí)際運(yùn)用中常感到棘手。因此，在單元整體教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮其鍛煉學(xué)生語用能力的優(yōu)勢，改善單元整體教學(xué)浮于表面的弊端。

三、優(yōu)化單元整體教學(xué)的有效策略

（一）把握教學(xué)核心，優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)

在高中英語中開設(shè)單元整體教學(xué)，教師應(yīng)精研教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)，拓寬單元教學(xué)的覆蓋面。鑒于教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、任務(wù)的核心，因此需要教師更新自身落后的教育觀，明晰單元整體教學(xué)對于學(xué)生知識、情感和運(yùn)用能力的培育作用，并在常規(guī)教學(xué)中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的有序發(fā)展。在單元教學(xué)過程中優(yōu)化教目標(biāo)的設(shè)置，不僅需要教師在精準(zhǔn)把握教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上從宏觀角度設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，而且需要教師在各課時(shí)教學(xué)中以語言技能、知識、運(yùn)用和情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五大教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)目標(biāo)，通過總體目標(biāo)和細(xì)化課時(shí)目標(biāo)保障單元教學(xué)完整性。

在單元教學(xué)中設(shè)置整體教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容的整體劃分，通過明確其中蘊(yùn)含的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，如詞匯、短句、語法等基礎(chǔ)知識，和文章信息、閱讀技巧等文章整體學(xué)習(xí)技巧，以及文化、交際功能等，并綜合分布到各課時(shí)教學(xué)中，提高單元教學(xué)的完整性。例如在學(xué)習(xí)“English around the world”一單元中，教師應(yīng)樹立多維度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中將詞匯學(xué)習(xí)潛藏于閱讀理解中，并結(jié)合口語交際的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)多樣化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。英語教師在教學(xué)中樹立多維度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)整體把握的有效性，優(yōu)化單元教學(xué)的實(shí)施。

（二）精研教材內(nèi)容，合理重構(gòu)教學(xué)文本

單元整體教學(xué)的實(shí)施有效地輔助教師突破教材的限制，便于教師在教學(xué)中從整體角度出發(fā)設(shè)置更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式，因此教師在教學(xué)中可以融合單元各模塊的教學(xué)內(nèi)容，并合理地引入輔助文本創(chuàng)建多元化的教學(xué)課堂，落實(shí)鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師可以通過合理地重構(gòu)文本突破以往教學(xué)中各模塊教學(xué)不連貫的困境，從而推動(dòng)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新。在文本重構(gòu)的過程中，教師不僅可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系教學(xué)的各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng);而且教師能夠以學(xué)生主體特征為著力點(diǎn)，通過科學(xué)的知識拓展培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。教師通過重構(gòu)文本創(chuàng)新單元整體教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，培育學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中巧妙地再構(gòu)文本需要教師精心研習(xí)教材，深入挖掘文本中的理論知識和情感教育因子等，在固守單元教學(xué)核心地基礎(chǔ)上創(chuàng)新單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)，并把握學(xué)生的需求，切實(shí)的培育學(xué)生的綜合能力。例如在“Music”教學(xué)中，教師可以在統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)情和單元主題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾右魳废嚓P(guān)的文本鍛煉學(xué)生的泛讀能力，并通過拓展學(xué)生興趣較為濃厚的知識培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師為學(xué)生展示roll， folk music， jazz， rap相關(guān)的歌曲、視頻等，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息理解和語言表達(dá)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師在單元整體教學(xué)中可以結(jié)合單元主題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，進(jìn)而更加合理地構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的整體性教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建更加連貫的單元整體教學(xué)課堂。

（三）開發(fā)單元活動(dòng)，關(guān)注課時(shí)邏輯關(guān)系

創(chuàng)新單元整體教學(xué)需要教師重視增強(qiáng)各課時(shí)之間的邏輯聯(lián)系，在高中英語單元教學(xué)中各模塊的側(cè)重點(diǎn)迥異，需要教師通過開發(fā)多元化的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化各模塊之間的聯(lián)系，創(chuàng)建具有延續(xù)性、層次性的教學(xué)課堂。在以往單元整體教學(xué)中教師常重復(fù)地運(yùn)用單一的教學(xué)模式，難以落實(shí)多維度教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注單元教學(xué)的層次性和延續(xù)性，善于結(jié)合多元化的教學(xué)形式開發(fā)層次性的單元活動(dòng)，通過設(shè)置難易不同的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)實(shí)踐中教師可以結(jié)合話題、作業(yè)等教學(xué)任務(wù)的延續(xù)融合模塊教學(xué)，并結(jié)合課時(shí)活動(dòng)之間的梯度性呈現(xiàn)單元模塊教學(xué)的邏輯關(guān)系，借助單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)落實(shí)培育學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

在高中英語單元教學(xué)中開發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師既需要關(guān)注單元模塊教學(xué)之間的獨(dú)特性，又需要結(jié)合層次迥異的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成單元教學(xué)的總體目標(biāo)，因此教師可以在教學(xué)中結(jié)合小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息、合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)和深度思考，通過這種具有層次性教學(xué)任務(wù)的鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，促使學(xué)生在自主探究中歸納和感悟，提升自身的英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，單元整體教學(xué)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，有效地輔助教師落實(shí)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需要教師精心研習(xí)單元教學(xué)模式，促進(jìn)模塊之間的層次性和整體性，通過重構(gòu)教學(xué)文本創(chuàng)建生本課堂，并結(jié)合多元化單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施逐步引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)邏輯。提升高中英語單元教學(xué)的質(zhì)量需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷地創(chuàng)新和完善。

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