王宵君

【摘要】人文地理學(xué)在服務(wù)國家戰(zhàn)略中發(fā)揮著越發(fā)重要的作用。結(jié)合人文地理學(xué)學(xué)科特性，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，通過翻轉(zhuǎn)課堂和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】人文地理學(xué)? 課程思政? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0038-02

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這要求：一、將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程，各類課程需深入挖掘思政元素，使之與思政課形成合力，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng);二、提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的過程中，自覺、主動(dòng)地“感悟”思政元素，從而達(dá)到課程思政的目的。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為適應(yīng)新課改要求的“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的高效課堂模式[2]，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。結(jié)合人文地理學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，通過翻轉(zhuǎn)課堂和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

一、“人文地理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政融合的必要性

（一）人文地理學(xué)融入思政元素的必要性

新時(shí)代，人文地理學(xué)在服務(wù)國家戰(zhàn)略中發(fā)揮著越發(fā)重要的作用[3]。人文地理學(xué)為政府和社會(huì)提供了大量的決策建議和科學(xué)依據(jù)，在國家建設(shè)，尤其是在經(jīng)濟(jì)區(qū)位、資源環(huán)境保護(hù)與開發(fā)、國土空間規(guī)劃中起到了獨(dú)特而重要的作用，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益[4]。因此，人文地理學(xué)課程融入思政元素，對(duì)提高學(xué)生的人文地理學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

（二）人文地理學(xué)課程建設(shè)存在的問題

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法提供資源有限，缺乏深度與趣味性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——講授法，往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，這種模式擔(dān)負(fù)不了新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。而且線下傳統(tǒng)面授課堂枯燥、沉悶，缺乏趣味性和深度，學(xué)生參與度低，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。

第二，教學(xué)內(nèi)容滯后，思政元素有待挖掘。人文地理學(xué)是一門時(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)科，是研究領(lǐng)域乃至研究方向均處于變化中的學(xué)科，且課程知識(shí)、案例常處于更新狀態(tài)[5]，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，而紙質(zhì)版教材提供的教學(xué)資源有限，無法跟上學(xué)科發(fā)展步伐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政融合的必要性

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程劃分為課前自學(xué)、課上討論、課后探究三個(gè)階段，是一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高效課堂模式。因此，針對(duì)人文地理學(xué)課程建設(shè)中存在的問題，高校教師在教學(xué)中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢。

二、人文地理學(xué)課程思政實(shí)施思路

（一）課程目標(biāo)——培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生

專業(yè)課的課程目標(biāo)一般包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三大類，三大目標(biāo)相互融合，培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生。其中，素養(yǎng)目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感，提升學(xué)生的人文地理科學(xué)素養(yǎng)，是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)和延伸。因此，人文地理學(xué)課程思政的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，增強(qiáng)民族自豪感。人文地理學(xué)課程中愛國主義教育素材豐富，學(xué)生通過了解中國近現(xiàn)代人地觀、改革開放之后經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程、政治地理格局等，并通過與其他國家、地區(qū)的橫向?qū)Ρ?，再結(jié)合當(dāng)今百年變局的形勢，能夠客觀認(rèn)識(shí)我國的發(fā)展現(xiàn)狀和所處的局勢，認(rèn)清發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)家國情懷，自覺參與國家和社會(huì)建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容——挖掘思政元素

人文地理學(xué)課程中思政元素豐富，素材選取廣泛，具備開展課程思政實(shí)踐的可行性。例如，梳理生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)程和人地關(guān)系理論演進(jìn)，能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人地觀，自覺參與生態(tài)文明建設(shè);分析民俗地理、區(qū)位論、宗教地理等，能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人文事象空間地理分布，樹立區(qū)域觀;分析人口發(fā)展理論，結(jié)合“三孩政策”和第六次人口普查結(jié)果，能夠使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)我國人口發(fā)展面臨的新問題，正確認(rèn)識(shí)我國的人口政策;分析城市化動(dòng)力機(jī)制和我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，能夠使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)我國新型城鎮(zhèn)化面臨的問題，樹立全局觀，自覺參與我國社會(huì)發(fā)展建設(shè)，等等。

（三）教學(xué)過程——結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略

人文地理學(xué)是一門經(jīng)世致用的學(xué)科，在服務(wù)于國家戰(zhàn)略方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中結(jié)合國家大事和時(shí)事政治，比如在學(xué)習(xí)第十一章“政治與全球政治地理格局”的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一帶一路”倡議提出的時(shí)代背景、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)等，使學(xué)生深刻體會(huì)到大國氣質(zhì)和大國擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的大國自信，最終踐行“一帶一路”的國際戰(zhàn)略;在學(xué)習(xí)第十三章“人文地理學(xué)所面臨的問題”的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”“生態(tài)文明建設(shè)”等提出的背景、內(nèi)涵、措施等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文地理學(xué)素養(yǎng)和家國情懷，最終踐行“生態(tài)文明”建設(shè)。

三、人文地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程劃分為課前自學(xué)、課上討論、課后探究三個(gè)階段，人文地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)著重以下三個(gè)方面：

（一）課前——優(yōu)化線上教學(xué)資源

課前自學(xué)采用線上教學(xué)，即將課程資料與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資源共享，學(xué)生在課前按照要求，通過線上資源自主學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)。該過程限定特定的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政融合，必須具有豐富教學(xué)資源。一是制作或選用教學(xué)資源的時(shí)候，必須保證質(zhì)量與效果，保證能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。二是要結(jié)合課程知識(shí)，豐富教學(xué)素材，必須選用經(jīng)典案例，結(jié)合國家新時(shí)代的戰(zhàn)略與政策，融入思政元素，使學(xué)生在自學(xué)過程中領(lǐng)悟思想政治教育元素。

（二）課中——豐富教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否，學(xué)生的課前自學(xué)成果至關(guān)重要。因此，課中即課堂面授過程，首先教師要確認(rèn)學(xué)生課前自學(xué)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行課堂前測，即課程開始，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課前對(duì)線上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問測試，然后針對(duì)性地講解重難點(diǎn)問題，確保學(xué)生真正掌握課程的理論知識(shí)。其次，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，通過案例分析，加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考。最后，結(jié)合課程理論知識(shí)，通過經(jīng)典案例，開展知識(shí)點(diǎn)、價(jià)值觀與感悟的分組討論。安排學(xué)生查閱資料、生講生評(píng)、生講師評(píng)，在講述與討論的過程中，使學(xué)生增強(qiáng)自信心、獲得感。與此同時(shí)，引入的思政元素不僅引發(fā)學(xué)生思考，而且更加深入學(xué)生內(nèi)心。

（三）課后——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)鞏固提升。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。一是要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測評(píng)，查驗(yàn)自身的知識(shí)掌握水平;二是要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果和感悟上傳至平臺(tái)，以便課后隨時(shí)查閱;第三，結(jié)合人文地理學(xué)的學(xué)科特性，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的把握，比如多看新聞、刷學(xué)習(xí)強(qiáng)國、關(guān)注相關(guān)微信公眾號(hào)的推送等，了解當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)指引;第四，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，通過參與教師科研項(xiàng)目、參觀實(shí)踐教育基地等形式在實(shí)踐中將理論知識(shí)落地，在實(shí)踐中升華，提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，在此格局背景下，需要全面提升高校課程思政的水平，使當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今國際局勢，樹立正確的三觀，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷。在專業(yè)課的課程思政教育中，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課程思政元素，打造精品素材和創(chuàng)新教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程劃分為課前自學(xué)、課上討論、課后探究三個(gè)階段，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高效課堂模式，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生的思維能力。推廣使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行專業(yè)課程的思政教育，能夠更加有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)”三大目標(biāo)的融合，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。人文地理學(xué)課程利用翻轉(zhuǎn)課堂與課程思政融合的方式，結(jié)合人文地理學(xué)的學(xué)科特性和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，初步探索出課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，成為符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。但是，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課程思政教學(xué)是一種新的嘗試，現(xiàn)今人文地理學(xué)課程思政教學(xué)改革仍需要從豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段和完善評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改進(jìn)。

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