盧偉

【摘要】目的：了解衛(wèi)生高職院校教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀，為教育決策者提供參考及政策思路。方法：采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，對117名在職教師進行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行分析。結(jié)果：97.44%（114）的教師表示“參加過”或“未參加但即將參加”教師企業(yè)實踐;教師企業(yè)實踐最大的阻礙因素是“在企業(yè)實踐時缺少歸屬感（92.31%）”;教師參與企業(yè)實踐的目的排在前兩位的是“知識更新（79.49%）”與“經(jīng)驗積累（71.79%）”;教師企業(yè)實踐的考核形式以“撰寫實踐報告（69.23%）”為主。結(jié)論：教師企業(yè)實踐的完成度較好，教師對企業(yè)實踐有積極正向的認知，但實踐中缺乏主動性與歸屬感，教師企業(yè)實踐模式還有待進一步完善。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生? 高職院校? 教師? 企業(yè)實踐

【基金項目】蘇州高等職業(yè)教育教改研究課題（SGJGB0210）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0025-02

2006年教育部出臺了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等相關(guān)文件，明確了專業(yè)課教師企業(yè)實踐的具體規(guī)定[1]。而醫(yī)學(xué)作為一門實踐性極強的專業(yè)，教師更需要緊密聯(lián)系臨床，從而將最先進的臨床知識帶給學(xué)生[2]，因此衛(wèi)生類教師企業(yè)實踐的研究顯得尤為重要。本研究對衛(wèi)生高職院校教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)對策。

1.對象與方法

1.1研究對象

2020年8月至10月間采用目的抽樣的方法，對某衛(wèi)生類高職院校的117名在職教師進行問卷調(diào)查。研究對象入選標(biāo)準(zhǔn)：①在職教師。②自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：離崗、退休等非在職教師。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查工具。在參考相關(guān)文獻[3-4]的基礎(chǔ)上制定《高職院校教師企業(yè)實踐激勵機制調(diào)查表》，調(diào)查表由兩部分內(nèi)容組成：①一般人口學(xué)資料，包括性別、年齡、職稱、工作年限等基本信息;②教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)查，包括對企業(yè)實踐的認可度、實踐形式、目的、考核形式及學(xué)校政策支持等;調(diào)查表內(nèi)容經(jīng)5位具有10年以上衛(wèi)生類管理經(jīng)驗或教育經(jīng)驗的老師審閱，調(diào)查問卷的專家內(nèi)容效度指數(shù)CVI為0.948。同時，隨機抽取15名老師并于2周后對其進行重測，兩次調(diào)查結(jié)果各部分相關(guān)系數(shù)為0.812～0.913，總體重測相關(guān)系數(shù)為0.863，問卷具有較好的穩(wěn)定性。

1.2.2 調(diào)查方法。采用電子問卷的形式發(fā)放，本次共發(fā)放問卷119份，回收119份，回收率100%，其中有效問卷117份（對于填寫時間低于2分鐘及超過15分鐘的問卷定義為無效問卷），有效率98.32%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，對一般資料、教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀均采用描述性分析。

2.結(jié)果

2.1 一般資料

調(diào)查對象的年齡27～58歲，平均（37.64±8.51）歲，工作年限2～38年，平均（12.87±10.24）年。性別：女108人（92.31%）、男9人（7.69%）;學(xué)歷：本科42人（35.90%）、研究生及以上75人（64.10%）;職務(wù)：初級及以下33人（28.21%）、中級48人（41.01%）、高級36人（30.77%）;雙師型教師111人（94.87%）、非雙師型6人（5.13%）。

2.2 教師企業(yè)實踐的阻礙因素

教師企業(yè)實踐的阻礙因素中，排在前三的分別是在企業(yè)實踐時缺少歸屬感108（92.31%）、實踐與學(xué)校其他工作沖突57（48.72%）、難以權(quán)衡家庭與實踐的關(guān)系36（30.77%）。

2.3教師企業(yè)實踐的目的（見表1）

2.4教師企業(yè)實踐的考核形式（見表2）

3.討論

3.1.1教師企業(yè)實踐的完成度較好，但實踐中缺乏歸屬感

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.44%（114）的教師表示“參加過”或“未參加但即將參加”企業(yè)實踐，這表明調(diào)查對象較好地完成了教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等文件的內(nèi)容。但同時在教師企業(yè)實踐的過程中也存在一些問題，如教師企業(yè)實踐最大的阻礙因素是“在企業(yè)實踐時缺少歸屬感（92.31%）”，這與劉莉[5]、李蘭[6]等人的研究結(jié)果一致。

教師在企業(yè)實踐時缺乏安全感的原因：①教師從教學(xué)環(huán)境走向臨床環(huán)境需要有一個適應(yīng)的過程，但教師企業(yè)實踐時間一般較短，往往剛剛熟悉環(huán)境就需要結(jié)束臨床實踐;②臨床一線工作節(jié)奏緊張、時間緊迫，即使安排了臨床帶教，往往也沒有辦法全程細心帶教，教師會自覺孤獨、無所適從;③教師缺乏臨床工作經(jīng)驗，操作不熟練，臨床帶教往往由于保險起見多為實踐教師安排基礎(chǔ)操作，將教師當(dāng)成實習(xí)生甚至客人看待[7-8]。

3.1.2教師對企業(yè)實踐有積極正向的認知，但主動性有待提高

教師參與企業(yè)實踐的目的中，“知識更新”與“經(jīng)驗積累”分別占到了79.49%（93）及71.79%（84）;同時，教師對企業(yè)實踐的主觀感受中占比最大的是“自身認為很有必要參與企業(yè)實踐48.72%（57）”，這些都表明教師對企業(yè)實踐有比較積極正向的認知，明確教師參加企業(yè)實踐的意義。

同時研究結(jié)果也表明，教師企業(yè)實踐的目的中“職稱評定與晉升需要”占比最大，達到82.05%（96），這表明教師在企業(yè)實踐的過程中缺乏主動性。分析原因如下：①教師多利用寒暑假進行企業(yè)實踐，這與原本利用假期進行身心調(diào)整的狀態(tài)相矛盾，使教師不能以最好的狀態(tài)進入新學(xué)期的工作[8];②缺乏合理的激勵機制。學(xué)校多將教師企業(yè)實踐作為職稱評定、晉升等事項的硬性指標(biāo)，缺乏對教師生存、發(fā)展及相互關(guān)系[9-10]等方面的激勵，無法激發(fā)教師內(nèi)在動力。

3.1.3教師企業(yè)實踐模式趨向成熟，但考評模式需進一步完善

隨著“雙師型”教師隊伍的強大[11]及教師企業(yè)實踐相關(guān)文件[1]的出臺，教師企業(yè)實踐模式逐漸成熟，但對于實踐結(jié)束后如何正確有效地進行實踐效果的評價，還需要進一步研究。

從表2可知，目前教師企業(yè)實踐的考核形式仍然以“撰寫實踐報告（69.23%）”為主，這樣的評價方式過于簡單、籠統(tǒng)，難以反映教師企業(yè)實踐的真實過程與效果。同時23.08%（27）的教師甚至表示“沒有考核”或“有考核但沒有具體標(biāo)準(zhǔn)及形式”，這樣無法評判教師在參加企業(yè)實踐的過程中態(tài)度是否認真、嚴(yán)謹(jǐn)還是消極對待，這在一定程度上也會打擊教師參加企業(yè)實踐的積極性。

4.對策

4.1針對教師個人情況，制定個性化實踐模式

在制定教師企業(yè)實踐模式時，應(yīng)針對教師的個人特點與實際情況進行靈活變動。如剛畢業(yè)的青年教師，缺乏臨床經(jīng)驗，臨床實踐應(yīng)以一線工作為主，提高其專業(yè)知識技能與臨床實踐能力;高年資教師或有臨床經(jīng)驗的教師，除了技能實踐外，還可參與實習(xí)生帶教、醫(yī)療查房等工作，多方位提升教師的綜合能力[5]。

此外，針對教師的崗位性質(zhì)不同，也應(yīng)對企業(yè)實踐的內(nèi)容進行調(diào)整。如教學(xué)崗教師應(yīng)以提高臨床綜合技能為主，為后期授課提供實證支持與素材支撐;科研崗教師可在企業(yè)實踐的同時開展臨床研究，提升科研能力的同時，進一步深化校企合作;管理崗位的教師則注重臨床管理的實踐，如實習(xí)生管理、患者的管理等，為日后回校后的管理工作打下實踐基礎(chǔ)。

4.2加強教師在校企合作中的參與度，提升主動性與歸屬感

目前的校企合作多限于學(xué)校和企業(yè)兩個端口的對接，教師作為企業(yè)實踐的執(zhí)行人反而處于被動狀態(tài)。如實踐企業(yè)的選擇，往往是學(xué)校聯(lián)系的幾個對口單位，教師自主選擇余地較小。

針對這一情況，可加強教師在校企合作間的參與度，如學(xué)校協(xié)助教師自主聯(lián)系實踐單位;學(xué)校、企業(yè)與教師共同制定適合教師自身的實踐方案;學(xué)校在制定或修正教師企業(yè)實踐的相關(guān)政策時，參考教師的意見，一方面可以使政策更落地，另一方面也可以提升教師的主動性。同時，豐富教師企業(yè)實踐的角色，讓教師參與到臨床的一線工作、教學(xué)、科研、管理等多個領(lǐng)域，幫助教師真正融入臨床隊伍[12]。

4.3構(gòu)建合理的激勵系統(tǒng)，完善教師企業(yè)實踐的考評機制

有效的激勵能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機，使教師產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力，激發(fā)教師參加專業(yè)發(fā)展活動的積極性[13]。對教師的激勵包括物質(zhì)激勵、精神激勵等多方面，如薪酬補助、減少其他工作量、學(xué)校的人文關(guān)懷等。

而一份細化、量化的合理考評機制是激勵系統(tǒng)的重要表現(xiàn)形式，教師企業(yè)實踐的考評需要分階段進行，綜合考量教師在企業(yè)實踐整個過程中的各項成果，如操作能力的提升、科研成果的創(chuàng)造、教學(xué)能力的精進等各個方面的內(nèi)容。

5.結(jié)語

教師企業(yè)實踐是專職教師進入企業(yè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。而教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，因此對于教師的企業(yè)實踐其重要性不斷凸顯。高職院校教師只有自身不脫離企業(yè)、不脫離實踐，才能不斷提升高職教育的質(zhì)量，從而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的實用型人才，并真正發(fā)揮出高職院校不同于普通教育的作用。因此，對于高職院校教師企業(yè)實踐的研究任重而道遠。

參考文獻：

[1]教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知-中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站[EB/OL].[2019/11/14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201605/t2 0160530_246885.html.

[2]Gerard P. Reinventing the role of the clinical nurse specialist as practitioner?teacher to? transform nursing education[J]. Clin Nurse Spec， 2010，24（6）：277-278.

[3]張佃淑，郭玲.職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2019（9）：53-56.

[4]張新然.中職教師定期企業(yè)實踐的阻力因素與動力機制研究[D]. 河北科技師范學(xué)院，2018.

[5]劉莉，汪洪杰.高職高專院校護理專職教師臨床實踐的質(zhì)性研究[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2013，15（4）：577-579.

[6]李蘭，黃麗君，劉曉紅，等.護理專職教師臨床實踐之探討與思考[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報， 2012，33（18）：2526-2527.

[7]陽玉群.中職護理教師臨床實踐存在的主要問題及應(yīng)對措施[J]. 教育教學(xué)論壇， 2019（15）：234-235.

[8]黃偉堅.護理青年教師頂崗實踐工作積極性問題分析及建議[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2018，16（16）：42-44.

[9]金霽.基于ERG理論的高職院校管理人員激勵措施研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2019，40（26）：11-15.

[10]Yin X， Zeng L. A study on the psychological needs of nurses caring for patients with coronavirus disease 2019 from the perspective of the existence， relatedness， and growth theory[J]. Int J Nurs Sci， 2020，7（2）：157-160.

[11]教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知-中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站[EB/OL].[2019/11/14]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[12]王麗，趙曉云，張要珍，等.高校職能視角下護理專職教師臨床實踐模式分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（22）：42-44.

[13]徐仁華.護理專職教師臨床實踐存在的問題與對策[J]. 護理學(xué)雜志， 2011，26（13）：59-61.