何才珠

【摘要】“讀者意識”的缺失是初中生普遍存在的問題，也是習(xí)作“假、大、空”的重要原因。有“讀者意識”的作者在寫作過程中會自覺地把讀者納入寫作內(nèi)容，選擇符合讀者需要的素材、語言風(fēng)格等。本文圍繞讀者意識，對初中語文故事寫作教學(xué)展開深入分析，提出有效對策。培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，可以把寫作素材轉(zhuǎn)化成“讀者意識”式題目、建立與“讀者”對話的情境平臺、立足教材植入“讀者意識”、多角度評價中融入讀者的需要等方面入手。

【關(guān)鍵詞】讀者意識? 初中語文? 故事寫作策略

【基金項目】本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“讀者意識”的初中語文故事寫作教學(xué)實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：ZC2020007）成果之一。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0131-02

我國中小學(xué)生的很多文章假、大、空，千篇一律，究其原因，是寫作教學(xué)忽視了寫作的本質(zhì)——表達(dá)交流，忽視了讀者，把寫作看成了單方的表達(dá)和個人的精神創(chuàng)造。言語交際的核心就是“對話”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出“寫作時考慮不同的目的和對象”，明確為什么要寫和寫給誰看的問題。朱自清說：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實就是應(yīng)用于這種假想的讀者，寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者?！笨梢妼懽鲿r讀者的重要性，基于此，本文以“讀者意識”為議題，以故事寫作為任務(wù)，探索有讀者意識的故事寫作策略。本文的“故事”既可以是現(xiàn)實生活內(nèi)容的創(chuàng)造，也可以是真實事件內(nèi)容的改編，更可以結(jié)合初中語文教材延展課文的故事。

一、“讀者意識”的初中語文故事寫作教學(xué)

1.“讀者意識”基本概念

“讀者”是作者寫作時心中假定要講述的對象和閱讀本文的人。據(jù)此，初中生寫作的讀者可以包括教師、學(xué)生和自己或假定的人?！白x者意識”指作者在寫作過程中自覺地把讀者納入寫作內(nèi)容和寫作方式的思維活動?；凇白x者意識”的故事寫作教學(xué)，主要就是在指在“讀者意識”理論的倡導(dǎo)下，以“故事寫作”為任務(wù)，并依托于高效的教學(xué)策略和多樣的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生故事寫作的教學(xué)過程。

2.“讀者意識”在初中故事作文教學(xué)中的重要意義

倡導(dǎo)“讀者意識”有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動機和寫作熱情。針對明確的或假想的讀者進(jìn)行有目的、有意義的建構(gòu)和交流活動，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高、增強寫作的自信心。寫作中利用故事的趣味性，讓學(xué)生體味到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的渴望和內(nèi)驅(qū)力，并推動學(xué)生基于“讀者意識”完成“故事寫作”的教學(xué)任務(wù)。

二、基于“讀者意識”的初中語文故事寫作教學(xué)策略

1.任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)化成“讀者意識”式題目

莫非特曾說：“任何教寫作的人，其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識，否則教學(xué)難有什么成效?！币虼耍處熃虒W(xué)設(shè)計時，應(yīng)是有“讀者意識”的設(shè)計，設(shè)計題目時要把素材轉(zhuǎn)化成具有“讀者意識”的題目。當(dāng)學(xué)生面對真實的“讀者”，有了明確的寫作內(nèi)容時，就能比較快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。2020年廣州市中考題《我能為你做點什么》，“你”第二人稱，強調(diào)要有讀者意識;2019年廣州市中考題《別擔(dān)心，我可以的》，向誰說“別擔(dān)心”，也是強調(diào)有讀者意識。也可以嘗試同一篇文章確定不同的對象來寫，由于對象不同，學(xué)生寫出來的文章就不會千篇一律，也能讓學(xué)生感受不同的“讀者”。（以部編版七上寫作課為例）

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建與“讀者”對話平臺

錢理群先生說：“作文就是對話，是與他者（他人、社會，以致于自然）的對話，也是自己和自己的對話?！焙芏嗖粫懳恼碌膶W(xué)生和同學(xué)、父母、老師說話時卻能滔滔不絕，為什么？因為他們面對真實的說話對象。訓(xùn)練作文的時候，我們可以把故事寫作放在真實的交際情境里。如指導(dǎo)學(xué)生寫“成長”類故事時，教師可以這樣設(shè)計問題：你經(jīng)歷過最傷心的事是什么，你想和誰傾訴？你最高興的事是什么，你想和誰分享？還有如學(xué)生對學(xué)校操場的設(shè)施有意見，可以鼓勵學(xué)生給校長或?qū)W校負(fù)責(zé)人寫信，把他們分析的優(yōu)點、缺點、建議用書信的方式傳達(dá)。這樣有了明確的讀者對話平臺，就能激發(fā)學(xué)生的寫作欲和興趣。生活是寫作的源泉，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累具有讀者意識的生活素材，讓學(xué)生明白寫作是源于需要才能夠流露真情。我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照個人成長類、親情類、友情類、社會見聞類、民俗風(fēng)情類、文學(xué)藝術(shù)類、事物感悟類等收集和整理資料。有了長期生活故事的積累，就如搭建了一個和生活對話的平臺，寫作時就能更快構(gòu)思文章。如：

社會見聞類親情類

3.立足教材，植入“讀者意識”

梳理初中語文教材，選取有利于植入讀者意識的故事寫作文章或情節(jié)，對其改編、創(chuàng)寫等。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活內(nèi)容對教材進(jìn)行篩選，并整合自己的寫作素材，寫出一個從讀者出發(fā)的故事內(nèi)容。在這個過程中，教學(xué)可圍繞“讀者”“寫作目的”“故事話題”進(jìn)行研究。依據(jù)情節(jié)，以“讀—說—寫”作為切入口。我們可以把文章內(nèi)容整合成故事，編創(chuàng)成一個個曲折的故事，或把大故事分成若干小故事，或續(xù)寫故事，或改編故事等等。如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個《西游記》中師徒四人在取經(jīng)路上遇到的新故事，要求虛構(gòu)合理、生動有趣;教授《故鄉(xiāng)》時，把故事分成：“我的故事、閏土的故事、我和宏兒的故事、水生的故事、豆腐西施的故事”等;如何理解孔乙己是科舉制度的犧牲品是《孔乙己》的難點，教師可以把孔乙己的故事設(shè)計成“我的故事”，以我（孔乙己）的視角，來敘述他的故事，我面對“咸亨酒店”的伙計、短衣幫、鄰居孩子的心理活動。也可以設(shè)計情境劇，讓學(xué)生表演孩子們要茴香豆的情節(jié)、最后一次出場的場景等。這些構(gòu)建與重組故事的設(shè)計有明確的目的和讀者，可以激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，明白文章經(jīng)典的原因。培養(yǎng)讀者意識，需要教師在平時的教學(xué)設(shè)計中有意識植入，在教學(xué)中反復(fù)練習(xí)強化，以最終形成學(xué)生自覺的“讀者意識”。

4.多角度評價，加強讀者意識

“讀者”反饋評價就是交流、評價、修改的過程，這個過程既是培養(yǎng)寫作思維的過程，也是學(xué)生“讀者意識”形成的過程。如寫作完成后，由學(xué)生自己對自己寫作的故事性內(nèi)容展開初步評價，然后通過小組成員的相互評價，最后老師的點評評價，幫助學(xué)生對自己寫作的內(nèi)容有一個全面的認(rèn)知。如在圍繞著續(xù)寫的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的續(xù)寫角度較為新奇，其他人評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生描述的語言較為生動，老師則更加綜合地對此進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠有一個全面了解。教學(xué)中老師要多開展各種活動，讓學(xué)生獲得面對面的讀者的評價，如可以通過故事作文競賽，課前三分鐘講故事，開展辯論賽等活動;可以利用多種途徑展示學(xué)生作品，讓作者擁有更多的讀者。如把文章張貼在學(xué)校學(xué)習(xí)欄、匯成班級優(yōu)秀作文集、利用微信、博客平臺等;教師也可以根據(jù)學(xué)情建立可操作的評價表，讓反饋更加清晰，明了?？傊?，讓作品擁有更多的讀者，增強學(xué)生讀者意識和寫作的自信。

綜上所述，讀者意識下的寫作是基于言語交際的寫作觀，強調(diào)寫作的本質(zhì)是表達(dá)交流。培養(yǎng)“讀者意識”，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，因此，教師在寫作中一定要落實寫作過程，在寫作過程中提供寫作的各類支架，確保故事寫作課堂的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，教師要把寫作素材轉(zhuǎn)化成“讀者意識”式題目，建立與“讀者”對話的情境平臺，立足教材植入“讀者意識”，多角度評中融入讀者的需要。

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