【摘要】本文探討了如何基于教材資源進(jìn)行讀后續(xù)寫實(shí)踐，將讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)分解、滲透在長(zhǎng)期的日常教學(xué)過程中，結(jié)合其他技能的訓(xùn)練逐步提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教材資源;讀后續(xù)寫

【作者簡(jiǎn)介】姚愛軍，福建省晉江市陳埭民族中學(xué)。

面對(duì)讀后續(xù)寫題型將在更多省份的高考中出現(xiàn)的趨勢(shì)，語言技能訓(xùn)練中應(yīng)將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，如在閱讀訓(xùn)練中穿插概要、續(xù)寫等活動(dòng)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。本文將探討如何基于教材資源進(jìn)行讀后續(xù)寫實(shí)踐，將讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)分解、滲透在長(zhǎng)期的日常教學(xué)過程中，結(jié)合其他技能的訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

一、基于教材資源的讀后續(xù)寫策略

讀后續(xù)寫能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.讀后續(xù)寫與詞匯教學(xué)相結(jié)合。讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)續(xù)寫中詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性提出了要求，如果學(xué)生詞匯量有限，對(duì)詞匯的掌握也缺乏廣度和深度，在寫作中就會(huì)存在用詞單一、平淡、乏味的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確生動(dòng)地描述事件、刻畫人物和表達(dá)情緒。因此在詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的分類積累，如話題詞匯、同義詞、近義詞和反義詞等，建立并不斷充實(shí)、完善自己的詞匯庫，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)詞匯向高級(jí)詞匯的拓展。

2.讀后續(xù)寫與語法教學(xué)相結(jié)合。讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)續(xù)寫中語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和多樣性也提出了要求，但學(xué)生續(xù)寫中最普遍的問題就是句子不符合語法規(guī)則，結(jié)構(gòu)混亂，中式英語泛濫，句不達(dá)意，或者句型單一，不會(huì)使用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和高級(jí)句型，缺少得分亮點(diǎn)。這要求教師在起始年段重視五種基本句型的強(qiáng)化訓(xùn)練，以首先保證句子的正確性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合一些具體語法項(xiàng)目的教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化一些復(fù)雜和高級(jí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)應(yīng)用在寫作中，比如非謂語動(dòng)詞作狀語、復(fù)合句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，從而提升句子的品質(zhì)。

3.讀后續(xù)寫與閱讀教學(xué)相結(jié)合。讀后續(xù)寫要求先讀后寫，首先考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，其中包括淺層的信息定位能力（包括5W1H）和深層的文本分析能力，如理順故事的發(fā)展線索，理清人物的情感變化，提煉文本的主題思想，賞析人物的性格特征，關(guān)注寫作的語言風(fēng)格等。讀后續(xù)寫不能孤立地練寫，而應(yīng)該和閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，教材中提供了大量?jī)?yōu)秀的適合進(jìn)行讀后續(xù)寫的閱讀語篇，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其中的續(xù)寫點(diǎn)，將讀后續(xù)寫靈活應(yīng)用到深入學(xué)習(xí)文本的過程中。

4.讀后續(xù)寫和其他形式的寫作教學(xué)相結(jié)合。讀后續(xù)寫歸根到底是寫的能力的體現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)中，我們可以借助多種形式的寫作教學(xué)來提升學(xué)生寫的能力，具體可表現(xiàn)為造句、翻譯、仿寫、擴(kuò)寫、片段描寫等，切實(shí)打好語言表達(dá)的基礎(chǔ)。

二、基于教材資源的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐案例分析

下面以筆者執(zhí)教的北師大（2003版）Unit13 Lesson4 “First Impression”為例，具體說明如何基于教材資源進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本課從主人公Jane的角度講述她與最好的朋友第一次相遇的場(chǎng)景。Jane在圖書館緊張備考，卻一直被周圍人干擾，一個(gè)女孩Jenny甚至唱起歌來，Jane忍無可忍，輕聲怒指她自私自利并匆忙離開，之后卻發(fā)現(xiàn)重要的書不見了。Jenny發(fā)現(xiàn)了Jane的書后想辦法聯(lián)系以便歸還給她，最終兩人相逢、相認(rèn)后一笑泯恩仇，成為最好的朋友。這是一篇典型的記敘文，故事情節(jié)完整，事件從開始到發(fā)展，經(jīng)歷矛盾沖突和高潮，最終化解矛盾，完美結(jié)局，并首尾呼應(yīng)。這篇課文前四段雖然不完全符合讀后續(xù)寫題型在詞數(shù)和段落等方面的要求，但后三段仍不失為一篇非典型的讀后續(xù)寫的范文，能為學(xué)生在訓(xùn)練初期模仿學(xué)習(xí)和嘗試創(chuàng)新提供很好的借鑒。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。本課分閱讀和寫作兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)以閱讀為主，通過設(shè)計(jì)各種任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)話題詞匯的積累和文本的分析和解讀。第二課時(shí)基于課文前四段內(nèi)容及第五段和第六段的開頭句，框定好續(xù)寫的“兩條（情感線、感情線）四點(diǎn)（兩段的開頭和結(jié)尾）”，構(gòu)思一個(gè)不同于課文版本的個(gè)性版的故事高潮，最終回到相同結(jié)局以呼應(yīng)開頭。寫作之后再利用一課時(shí)進(jìn)行學(xué)生作品的比較、分析和點(diǎn)評(píng)，這樣可以“聚焦學(xué)生習(xí)作中的典型問題，并指向?qū)懽鲉栴}的有效解決和學(xué)生寫作技能的逐步提升”（常萬里2018）。

3.教學(xué)過程分析。

Step1：Before-reading.

Question：Have you ever met someone you didn't like， who later became your friend？

教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己的經(jīng)歷，同時(shí)引出first impression的話題，初步體驗(yàn)話題中可能存在的沖突和矛盾，為續(xù)寫提供可能需要的創(chuàng)意靈感。

Step 2： While-reading.

4.識(shí)別體裁，合理預(yù)測(cè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、圖片及開頭和結(jié)尾，識(shí)別文本的體裁，預(yù)測(cè)故事的基本要素，如時(shí)間（when：one day in the past）、地點(diǎn)（where：in the library）、人物（who：two girls）及結(jié)局（how： best friends）。

5.快速閱讀，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。學(xué)生通過快速閱讀，能獲取更多信息，明確更多較復(fù)雜的要素，如事件（what：From enemy to friend）， 事件發(fā)生的原因（why），矛盾解決的方法（how）等。

6.細(xì)讀文章，理清線索。教師利用兩個(gè)問題：What did Jane do？ How did Jane feel？指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，利用表格整理信息，理清文章中的兩條明、暗線索，即情節(jié)發(fā)展線（plot）和感情變化線（emotion）。

What did Jane do？ How did Jane feel？

tried to do some revision for an exam full of anxiety（anxious）

was disturbed by people annoyed and upset

heard someone singing behind her angry

glared at the girl and whispered angrily even angrier

left the most important book behind upset and wanting to cry

was told about the lost book relieved and grateful

met and recognized Jenny ashamed and guilty

apologized and laughed happy

invited Jenny to have a cup of tea， became friends lucky

這是閱讀中最重要的一環(huán)，是展開文本深度分析的重要措施和途徑，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路，還可以讓學(xué)生利用閱讀策略“reading between the lines”感知主人公的情感態(tài)度和性格特征，獲取文本主旨，為學(xué)生自己的讀后續(xù)寫搭建情節(jié)和情感發(fā)展的思維支架，確保與原文高度融洽。同時(shí)還可以幫助學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)擴(kuò)充與情緒有關(guān)的詞匯庫，以便在寫作中能靈活調(diào)用。

7.賞析課文語言。教材課文本身就是一篇佳作，從內(nèi)容、詞匯、邏輯、修辭等方面為學(xué)生的寫作提供了實(shí)例，這就要求教師在日常教學(xué)中，以教材為范本，提供給學(xué)生盡可能多的欣賞、感知和模仿的機(jī)會(huì)（孫浙微，2020）。在學(xué)生充分閱讀和熟悉課文之后教師要幫助他們發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，從而活學(xué)活用，達(dá)到知識(shí)遷移的效果。在本課中有以下優(yōu)秀的表達(dá)可以在語言點(diǎn)講解時(shí)重點(diǎn)提出，并引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中都能關(guān)注文學(xué)作品中優(yōu)美的語言表達(dá)，增加語言積累：

高級(jí)句型：

I was getting more and more annoyed...the more upset iIgot， the less I was able to concentrate.（比較級(jí)的特殊用法）

The singing was so loud that ...（還可改寫升級(jí)為倒裝結(jié)構(gòu)So loud was the singing that ...）

The fact that she looked like a sensitive，friendly girl .（同位語從句）

If Jenny hadn't been a kind person who was willing to forgive my shortcomings， I would never have experienced such true friendship.（虛擬語氣，定語從句）

After confirming that I was...（非謂語動(dòng)詞，賓語從句）

It was only when I got home two hours later that i realized... and there was nothing i could do as the library was closed.（強(qiáng)調(diào)句型，長(zhǎng)難句）

生動(dòng)的修辭：

The last straw was when I heard someone singing...（習(xí)語）

In fact， I'm surprised there wasn't steam coming out of my ears.（比喻）

Thanks to your noise...（反語）

鏈?zhǔn)絼?dòng)作

I picked up my books， glared at her and whispered angrily...

豐富的形容詞、副詞和常用短語，恕不贅舉。

Step3 Writing.（第二課時(shí)）

續(xù)寫前教師向?qū)W生介紹高考讀后續(xù)寫的基本要求、寫作規(guī)范和評(píng)分細(xì)則。

簡(jiǎn)單回顧梳理上節(jié)閱讀課中對(duì)文本的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去合理想象，潛心構(gòu)思，制造不同的矛盾沖突，編寫不同版本的故事高潮部分，勾勒初稿。

在確定續(xù)寫的框架和思路后，還可以先以多樣化的練習(xí)形式如翻譯、擴(kuò)寫、仿寫等，提升學(xué)生在詞、句、段、篇等方面的語言修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言美。在本節(jié)課，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何在心理描寫時(shí)做到“Show. Don't tell”。

學(xué)生對(duì)續(xù)寫進(jìn)行潤(rùn)色提升，定稿謄寫，提交教師批改。本課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行批改，并在下一課時(shí)分享學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生保持讀后續(xù)寫的熱情注入動(dòng)力。還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互相評(píng)價(jià)、欣賞不同層次的有代表性的習(xí)作，并在課后根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)和收獲進(jìn)一步優(yōu)化自己的作品。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫是一種全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的新題型，在新課改的背景下，能有效地促進(jìn)師生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解，也是落實(shí)和提升核心素養(yǎng)的重要途徑。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，身處一線的教師要基于寶貴的教材資源，立足日常的課堂教學(xué)，將讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)分解成有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有進(jìn)階的教學(xué)實(shí)踐，做到持之以恒，不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常萬里.初中英語寫作課第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，9.

[2]孫浙微.如何提升高考讀后續(xù)寫中的語言美[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2020，1.