【摘 要】本文主要講述在一些“特殊時期”，教師如何開設(shè)“空中課堂”，解決教學燃眉之急;當學生再次回歸線下課堂后，教師如何有效結(jié)合與統(tǒng)一線上線下教學資源，優(yōu)化課堂并創(chuàng)設(shè)適合學生的教學模式。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);“O2O”教學模式;學科服務(wù)平臺;優(yōu)化課堂

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0172-02

“O2O”教學模式是指在計算機信息技術(shù)支撐的背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式與網(wǎng)絡(luò)學習模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學新模式。面對一些“特殊時期”，教師不得不從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，將教學從線下轉(zhuǎn)到線上，有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)新課堂。如今，線上線下教學融合模式，如線上“空中課堂”及“曉黑板”互動平臺與線下傳統(tǒng)美術(shù)課堂相融合，就屬于“O2O”教學模式。

一、“O2O”教學模式實施背景

“O2O”（Online To Offline）這個詞產(chǎn)生于新型的商業(yè)營銷模式，指通過互聯(lián)網(wǎng)對線下商品及服務(wù)進行展示，與線下營銷相結(jié)合的一種模式?！癘2O”的含義很廣泛，只要涉及線上，同時又涉及線下的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，都可統(tǒng)稱為“O2O”?！癘2O”的營銷模式可以讓用戶獲取更豐富更全面的服務(wù)信息，更加便捷地進行在線咨詢預(yù)約等;“O2O”的營銷模式實現(xiàn)了讓更多優(yōu)質(zhì)資源獲得宣傳與展示機會，吸引更多新客戶;推廣效果可查，每筆交易可跟蹤;掌握用戶數(shù)據(jù)，提升對客戶的維護與營銷效果;通過溝通與解釋，更好地了解用戶心理;在線有效預(yù)定，合理安排經(jīng)營，節(jié)約成本等。

“O2O”教學模式如圖1所示。自“特殊時期”，上海微校實施線上教學后，筆者所在學校美術(shù)學科的教師遇到了一些新問題。問題1：隨著教師開始在電腦前嘗試當“主播”，教師在電腦前“奮戰(zhàn)”時，要講些什么、該怎么講，才能對學生有吸引力？問題2：當教師的線上授課內(nèi)容與各自學校的教學要求有差異時，怎樣讓二者達到有效的統(tǒng)一？問題3：線下教學時，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學生解決問題，而線上教學時，教師看不到學生實際操作的情景，如何關(guān)注到每個學生？問題4：線下教學有作業(yè)展示與評價環(huán)節(jié)，如何在線上教學中通過作業(yè)展示與評價提升學生的作業(yè)興趣及作業(yè)質(zhì)量？針對以上問題，筆者所在學校的兩個校區(qū)6個美術(shù)教師積極開展教研，情系學子，積極應(yīng)對，通過線上“空中課堂”與“曉黑板”互動平臺，實施“1+1”的雙師教學模式。從學生的參與熱度、學習結(jié)果，可以看出雙師教學模式下的很多線上教學方式是值得在線下教學中繼續(xù)延用的。

二、有效結(jié)合線上線下資源

（一）教與學的多元化

“空中課堂”是優(yōu)質(zhì)的教育資源共享平臺，其打破了固有的教學模式，在“空中課堂”中可以看到不同教師的授課模式，也能打開學生的學習眼界。

1.“特殊時期”教學實施對策

筆者所在學校美術(shù)學科的教師在微信平臺上創(chuàng)建了教師“美術(shù)組”群。按照以往的教學經(jīng)驗，執(zhí)教相同年級的教師繼續(xù)以之前擬定的單元目標、教學目標行課。不同的是，教師提前學習“空中課堂”，然后在線上共同討論課堂的預(yù)設(shè)及可能遇到的教學問題。

之后，教師統(tǒng)一編寫課前（通知）、課中（活動創(chuàng)設(shè)）、課后（本周知識梳理）文案。每個教師負責一個年級的文案，并在美術(shù)組內(nèi)討論，同年級教師相互查閱，由骨干教師審定后，通過“曉黑板”平臺發(fā)送到學生端。

課前通知：①教師教學所需媒介;②教師陪伴學生整個學習過程;③學生認真觀看網(wǎng)上教學視頻，觀看時不互動，待討論與交流時，教師答疑，學生自愿分享作品。

課中活動創(chuàng)設(shè)：①教師明確教學任務(wù)，布置練習要求;②教師制作并發(fā)布教學視頻，引導學生掌握正確的繪畫步驟及注意局部細節(jié)刻畫;③教師將收到的優(yōu)秀作品發(fā)布在每個班級群中，提高學生積極完成作業(yè)的興趣，將課內(nèi)要求延續(xù)至課外。

課后知識梳理：教師梳理本周各年級美術(shù)教學的知識點，經(jīng)美術(shù)組審核后，周五發(fā)送到各班“曉黑板”群里。

通過教研組的網(wǎng)上教研，教師能較精準地把握教學要求，課前、課中、課后的工作都有了具體方向，線上教學效果較好。

如在上教版小學美術(shù)第六冊第一單元“寫生的快樂”第二課“畫畫我的鞋子”的教學中，有教師提到：

“這一課堂只能簡單描繪出鞋子的外形和結(jié)構(gòu)，若要表現(xiàn)出具有疏密關(guān)系的寫生創(chuàng)作，作品可能會比較粗糙，時間不充裕?！彼愿鶕?jù)這一預(yù)設(shè)，教師可將學生上傳作品的時間在一定程度上推遲，讓課上來不及完成作品的學生在課后繼續(xù)完善并上傳作品，向?qū)W生傳達教師希望看到的是他們用心完成的作業(yè)，而不是趕出來的作業(yè)。也有教師提到：“以往上本課時，總有學生會畫著畫著就移動了鞋子的角度，調(diào)整自己的位置，想畫看不到的面?！睂Υ?，在線上教學的“課中”文案擬寫時，教師要把這一問題寫入注意事項。因為線下教學時，教師能看到學生的舉動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而線上教學中看不到學生的繪畫場景，教師只能多做預(yù)設(shè)。

2.“重回線下課堂”教學實施對策

筆者與執(zhí)教同一年級的教師一起討論研究：如何將“空中課堂”與線下常規(guī)課堂相結(jié)合，運用視頻剪輯、圖片截屏、識圖傳字等信息技術(shù)手段，結(jié)合實際把好教學質(zhì)量。

討論的結(jié)果是：“用我所需，結(jié)合實際做‘加減法。”如在上教版小學美術(shù)第一冊第一單元“我的好伙伴”第一課“試試新工具”的教學中，教師對“空中課堂”的整個教學流程非常清晰，在使用不同繪畫工具呈現(xiàn)效果時，用了視頻教學。在視頻教學的基礎(chǔ)上，教師讓學生以小組為單位，直接試試教師提前準備好的不同繪畫工具，感受其效果。很多學生在嘗試時都感嘆：“哇！顏色抹開了！”“我暈染成功了！”

“還能有這種效果??！”這樣能在解決教學重難點的同時，提高學生的參與度和學習興趣。

（二）直觀統(tǒng)計和追蹤評估

“空中課堂”讓學生可以不受時間地點的限制學習，覆蓋面更廣?！翱罩姓n堂”只要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就可以把課堂放到學生面前，不像傳統(tǒng)的線下課堂需要把學生集中到一個地方學習，使用“空中課堂”后學生復習也更便捷，授課視頻可以無限次重復“點播”，為學生解疑，滿足學生的學習興趣。

通過“曉黑板”平臺上的“點亮”作品、留言評論等，教師可以對學生作品進行展示、評價。在“曉黑板”平臺相應(yīng)的活動板塊里，學生可以來回翻閱同伴上傳的作品，細細品味，互相欣賞及評論，激發(fā)再創(chuàng)作的欲望，提高學習積極性以及審美能力。在常規(guī)的線下35分鐘的課堂中，教師很難對學生的作品一一評價，而在“曉黑板”平臺，教師可以評價每個學生的作品，為他們“點亮”“評星”，也可以在作品下方評論留言。教師可以通過平臺清楚看到自己班級提交作品的人數(shù)，了解學生作業(yè)的完成率。

（三）個性化展示

平時課堂中，有些學生不會積極舉手發(fā)言，但是在“曉黑板”平臺，他們愿意通過私聊向教師提問，便于教師更多關(guān)注他們。

如有次一個學生完成作品后，一直在思考自己的作品，糾結(jié)于“我什么東西都畫不好”“我畫的鞋子有點丑”“我再找找其他鞋子的畫法”，雖然他早就完成了作品，但覺得自己的作品還不夠完美，想尋求教師的幫助，卻又不好意思提問。直到兩天后，他才鼓足勇氣借助“曉黑板”向教師反饋上述想法。教師仔細看了他的作品后，并沒有全盤否定，建議他如何在原作上進行修改，最終解決了他的困惑。

傳播學大師麥克盧漢曾言：“每一種技術(shù)都在對人的交往模式進行重組[1]?！庇辛宋⑿殴娖脚_的技術(shù)支持，教師可將學生點贊較多的作品放進學校微信公眾號中。大多數(shù)學校的微信公眾號都會有一期屬于美術(shù)課堂的“云畫展”，能給更多學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，讓學生更積極地分享作業(yè)。

因教學課時有限，一些學生沒來得及在課堂上展示作品，但又很想與同學分享作品，“曉黑板”平臺便能幫助他們實現(xiàn)，學生可以晚一些上傳作品進行展示與評價?！皶院诎濉逼脚_既可以長時間保存學生的作品，也能激發(fā)學生上美術(shù)課的積極性。

利用信息技術(shù)開展教學已成為教學的“新潮”，教師可以利用課余時間，以學生自愿為前提，基于信息技術(shù)平臺開展課上課后作品交流，實現(xiàn)美術(shù)教學的多元化評價，搭建學生展示自我的舞臺。近年來，隨著學科核心素養(yǎng)的提出與“把握單元重點，關(guān)注理解與運用”研究的不斷深入，美術(shù)學科開始全面關(guān)注每個學生的學習過程（體驗與感受）以及學習結(jié)果（評價）。評價是檢驗過程的手段，也是說明結(jié)果的方式，多元評價的最終指向是“教與學”，既評價學生，也評價教學，有助于提升學生的學科能力、綜合素養(yǎng)。

“O2O”教學模式能根據(jù)學生及教學特點，有效提高學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。該教學模式能為提高學生探究能力、自主學習能力提供很好的平臺，也為美術(shù)教學提供更豐富的資源，使美術(shù)教學內(nèi)容由平面到立體，由文字到圖像、聲音，拓寬學生的視野，為學生理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美、表現(xiàn)自我提供充滿樂趣的全方位學習途徑，有助于提升學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化美術(shù)課堂

教學。

【參考文獻】

[1]BBC.傳播學大師——麥克盧漢[N].中國科教，2006（10）.

【作者簡介】

魏翁靈（1991～），女，漢族，上海人，本科，二級教師。研究方向：小學美術(shù)教育。