金聰聰

內(nèi)容摘要：本文聚焦“師生關(guān)系”，首先對師生關(guān)系的概念進(jìn)行界定，其次總結(jié)歸納了良好師生關(guān)系的構(gòu)成要素，最后結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)對構(gòu)建良好師生關(guān)系提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：良好師生關(guān)系 高效課堂 小學(xué)語文

恰當(dāng)良好的引導(dǎo)需要以良好的師生關(guān)系為奠基石，必須充分深刻認(rèn)識和領(lǐng)悟良好師生關(guān)系對培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造良好的課堂氛圍、帶動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的重要性。

一.師生關(guān)系相關(guān)概述

目前學(xué)界對師生關(guān)系概念的定義不盡相同，《教育學(xué)基礎(chǔ)》對師生關(guān)系的定義是“教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等”《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》認(rèn)為師生關(guān)系“是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中以‘教和‘學(xué)為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系”。[1]

實際上，“師生關(guān)系”在學(xué)校這一教育背景下，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，通過教與學(xué)的直接或間接進(jìn)行交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。

二.良好師生關(guān)系的構(gòu)成要素

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動得以正常高效進(jìn)行的保障。

1.平等

平等是關(guān)鍵。[2]在日常的教育教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，既要放低自己的姿態(tài)傾聽學(xué)生，又要真正去了解每個學(xué)生的身心各方面需求、走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，如佐藤學(xué)在《輕悄悄的革命》中說到的“這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法”。

2.耐心

耐心是潤滑劑。教育家培根說：“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！苯逃荒芤货矶?、不是靠教師意志或期待就能達(dá)成，需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點循序漸進(jìn)。耐心在面對“學(xué)困生”“后進(jìn)生”時顯得尤為重要，可以為其制定長短期目標(biāo)并督促日趨益近，或是結(jié)合其特點在各類文體活動為其提供展示自我特色的機(jī)會種種此類，堅持不懈。

3.換位

換位是捷徑。著名教育家魏書生說過：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。”許多教師習(xí)慣以自己的立場去分析、解決學(xué)生的問題，并沒有換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生著想。但是學(xué)生們有自己的價值、標(biāo)準(zhǔn)、原則，教師在與學(xué)生交際時需要聯(lián)系學(xué)生的情感體悟、思維方式、個性經(jīng)歷等等，這樣才能全方位、多角度地去理解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。

4.賞識

賞識是紐帶。學(xué)生期待得到長輩或他人的關(guān)注和認(rèn)可，以他人對自己的評價來衡量自己是否達(dá)標(biāo)。教師不若在課堂上多給予一句贊美、一個肯定的眼神;在作業(yè)評語中多批注一句激勵、一個積極的評價;在集體活動中一個微笑、一句振奮的加油……這一切，都能夠一掃學(xué)生的陰霾，快樂健康地成長。

三.策略探析——以小學(xué)語文教學(xué)為例

1.啟發(fā)引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位

良好師生關(guān)系的構(gòu)建首先需要教師做到以生為本，重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)的過程中采用學(xué)生更易接受的語言和思維，從而可以達(dá)到高效溝通的目的。[3]小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該與學(xué)生處于一個積極的互動狀態(tài)，可以通過有效的提問對學(xué)生進(jìn)行啟智，貼合學(xué)生的已有水平設(shè)計學(xué)生易明白的問題，在問題的啟發(fā)下，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，也一定程度讓學(xué)生體會到發(fā)問的技巧。

以薛法根老師對《夜雪》的授課為例，先是安排學(xué)生自由誦讀和同桌交流以確保每個學(xué)生都有自己的朗讀體驗，然后設(shè)計了三個問題來調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好理解詩歌內(nèi)蘊(yùn)。

《夜雪》

已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?/p>

問題一：詩人在哪里？在干什么？

問題二：詩人怎么知道外面下雪了？

問題三：這是一場小雪還是一場大雪？

三個問題看似平淡無奇，卻層層遞進(jìn)。問題一引導(dǎo)學(xué)生對詩文進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力;問題二引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用多種感官，從視聽知覺來學(xué)習(xí)詩人寫雪時采用的側(cè)面描寫的手法;問題三更是帶領(lǐng)學(xué)生深入詩文的“訝”“明”“重”“時”理解體會到詩歌表達(dá)的情感和感受到詩人為我們營造的意境，潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)會根據(jù)關(guān)鍵詞思考問題的能力。

2.合作參與，激發(fā)學(xué)生無限創(chuàng)造

合作學(xué)習(xí)不單單指學(xué)生之間的合作，更是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的合作。教師應(yīng)放低身份，與學(xué)生一起參加教學(xué)活動，在活動中讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷。

以口語交際《勸告》為例，可先嘗試讓學(xué)生同桌之間自選一個角色，從這個角色出發(fā)談對勸告的看法。其次在提煉得體的勸告技巧時，教師可扮演滑樓梯扶手的孩子，學(xué)生們充當(dāng)勸告的高年級學(xué)生，通過這樣一個參與對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到此課口語交際的要求。例如，在與學(xué)生表演對話時可提高難度：“如果能面帶微笑那就更好了！”“如果你的語氣再柔和一些，我就更愿意接受了”“你可不可以扶著我下來呢，這樣我會更加感受到你的真誠”。在老師如春風(fēng)的語句下，這有禮貌、不指責(zé)、關(guān)心對方，還要語氣柔和、面帶微笑就已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心了。語文學(xué)習(xí)活動非常多元，教師或可以結(jié)合教室布置，為學(xué)生預(yù)留一堵白墻，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式編制與某一單元主題相近的手抄報。既培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，又讓他們養(yǎng)成分享積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效課堂形成奠定基礎(chǔ)。

3.趣味授教，拉近師生心靈關(guān)系

良好師生關(guān)系的構(gòu)建需要雙方心靈的貼合，這不僅要求教師深入了解學(xué)生，知曉學(xué)生的需求、解答學(xué)生的疑惑;同時學(xué)生當(dāng)然也要愿意親近、信任教師，在遇到不解時傾向于向教師尋求幫助。在語文教學(xué)中教師可以采用趣味化的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻體會到語文的豐富意韻及學(xué)習(xí)過程的鮮明趣味性，從而自覺接受文化熏陶，愿意接納教師對自己提供的建議。

以《月光曲》一課的教學(xué)為例，是音樂在語文課堂的有效運(yùn)用。小學(xué)生對音樂有天然的親密感，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以借助音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶。課文重點段落為學(xué)生描繪了三幅生動形象的畫面，與音樂旋律巧妙重合。教授過程中，教師可將《月光曲》的音頻貫穿始終，不僅僅是讓學(xué)生通過文字感受美麗畫面，更讓學(xué)生通過聆聽優(yōu)美的樂曲來體會樂曲的優(yōu)美旋律，在多種感官的協(xié)作下，達(dá)成對課文的理解。師生共聆聽，不僅可以建立和諧的師生感情，還可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，穩(wěn)固良好師生關(guān)系，促進(jìn)開展高效課堂。

4.激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師的鼓勵是學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力之一，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)采取激勵評價，用開放的答案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。[4]心理學(xué)家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區(qū)別于動物的地方?！睂πW(xué)生而言，教師的肯定與贊美可以有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，還可以一定程度上開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)其發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法之后，要盡可能給予積極向上的評價，即使學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容或者方式上出現(xiàn)了某種偏差，也要盡可能予以表揚(yáng)，保持學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。這樣才能更好增強(qiáng)師生互動，構(gòu)建良好師生關(guān)系，也能讓語文課堂更有生命力、更高效。

舉秦美娟教師在江蘇省統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四至六年級培訓(xùn)會上執(zhí)教的《牛和鵝》為例，以秦美娟教師在學(xué)生回答問題后的反饋來看看她是如何運(yùn)用激勵評價的。筆者對評價作了一定的梳理總結(jié)，有引導(dǎo)啟發(fā)式的、有賞識肯定式的、有肢體動作式的三種：

①在學(xué)生朗讀的語氣不符合句子的語境時，“慢條斯理，這鵝的脾氣可真好。孩子們，咱們課文中的鵝有這么好脾氣嗎？（沒有）那它是怎么叫的？誰來？（吭吭）性子很急，誰再來？（吭吭）好威嚴(yán)?。　辈恢苯釉u價學(xué)生朗讀的正誤，而是通過學(xué)生的朗讀回饋一步步引導(dǎo)學(xué)生接近語境讀好句子。

②在學(xué)生回答問題時，“還有同學(xué)也在這部分做了批注嗎？（它那動作多神氣啊?。┠男﹦幼?？（豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來）從這些動詞你發(fā)現(xiàn)了鵝的神氣，真會讀書！”既引導(dǎo)學(xué)生講清答案，又在最后給了學(xué)生肯定評價，給予學(xué)生心理上的慰藉。

③在整個教學(xué)過程行進(jìn)中，秦美娟教師在不同的場景中巧妙運(yùn)用了多種肢體動作上的方式，例如在學(xué)生回答問題時微笑望著學(xué)生、在學(xué)生齊回答后給予“點贊大拇指”的肯定手勢、在學(xué)生回答偏頗時用手撫摸學(xué)生后背安撫學(xué)生情緒等等。

這樣多種方式的恰當(dāng)使用，拉近了學(xué)生與教師的距離、在良好師生關(guān)系的牽引下也拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)之中，汲取語文中的養(yǎng)料。

綜上所述，在新課改背景下構(gòu)建良好的師生關(guān)系不僅有利于小學(xué)課堂教學(xué)的開展，更有利于促進(jìn)學(xué)生良好個性的養(yǎng)成和德智體美勞多方面的發(fā)展。為此，小學(xué)教師需要在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹落實良好師生關(guān)系的6個構(gòu)成要素，結(jié)合自己學(xué)科的特點認(rèn)知處理教學(xué)過程中所可能面臨的有害于良好師生關(guān)系構(gòu)建的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在汲取知識的同時，在老師的牽引下健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]屈弋乂.師生關(guān)系對學(xué)生親社會行為的影響及班級管理策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]趙紀(jì)軍.新時代背景下良好師生關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2020（18）：159-160.

[3]朱曉丹.和諧師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2020（08）：36.

[4]程小潔.小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].新課程研究，2020（08）：59-60.

（作者單位：溫州大學(xué)）