胡紅梅

內(nèi)容摘要：高考取消考綱，轉(zhuǎn)而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命制高考試題。語文高考試題，試卷選材都比較貼近教材。老師應(yīng)尋找考題在教材中的本源，利用教材去挖掘教材在備考的價值和意義。

關(guān)鍵詞：教材 高考備考 價值 作用

在高三備考過程中，很多老師淡化了甚至是忽視了教材，因為課本中所學(xué)的任何一篇文章（除名篇默寫之外），都不可能出現(xiàn)在語文試卷上。他們會想：課堂上老師花了很長時間講的課本，考試卻不考，這豈不是做了無用功？其實不然。教材是高考語文命題和備考的根據(jù)地，也是你高考語文取得高分的敲門磚。高中三年必修選修教材共有10多本，信息量大，選文質(zhì)量高，兼顧了閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)4個方面，是高考語文復(fù)習(xí)很好的藍(lán)本。近幾年語文高考試題，試卷選材都比較貼近教材。文言文考察的詞語句式都能在課本中找到依據(jù)，名句名篇默寫更是出自于教材，現(xiàn)代文閱讀選用的文體，語言風(fēng)格與教材接近，作文也能在教材中找到素材，由此可見，高考試題不但沒有脫離教材，相反還緊扣了教材大綱考綱。所以，我們應(yīng)該回歸教材，充分利用教材備考。那么，老師應(yīng)如何尋找考題在教材中的本源，如何利用教材去挖掘教材在備考的價值和意義？下面就考點(diǎn)復(fù)習(xí)和課本結(jié)合的問題，談一點(diǎn)個人淺見。

高考語文試卷的五大板塊內(nèi)容和高中語文課本均有著密切的聯(lián)系。首先說語言基礎(chǔ)知識：很多高考試卷上考察的語基知識是教材中出現(xiàn)過的。最直接的背誦默寫的6分出自課本。語基復(fù)習(xí)要特別關(guān)注教材中的梳理探究，比如《交際中的語言運(yùn)用》《新詞新語與流行文化》中涉及到的語言連貫得體，《姓氏源流與文化尋根》中的傳統(tǒng)文化常識，《修辭無所不在》中各類修辭的運(yùn)用及效果，《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》中關(guān)涉到的語言運(yùn)用題，這些都是我們備考時很重要的語言運(yùn)用創(chuàng)新題復(fù)習(xí)的根基。

再說文言文閱讀。高考試卷中的文言文閱讀，考察的篇目全都是課外的，但是文本中出現(xiàn)的實詞、虛詞、句式等知識點(diǎn)卻全部來自于學(xué)過的課文。特別是教材中的傳記《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等，傳記選文的特點(diǎn)，其人其事其評價的寫法，傳記中常見的文化常識，官職的升遷調(diào)動等，課本都有范例，考綱內(nèi)的120個文言實詞、18個文言虛詞和4種特殊句式，課文里都有呈現(xiàn)，利用這些日常儲備的知識點(diǎn)來看懂一篇“素未謀面”的文章，粗通文意基本沒問題。所以，學(xué)習(xí)文言課文的過程就是不斷積累的過程（近幾年流行的課本文言文挖孔訓(xùn)練就是這個作用），再配合高考復(fù)習(xí)中儲備答題的技巧，做到高考文言文閱讀多得分。

閱讀中的古典詩歌鑒賞也是如此。高考詩歌的四個考點(diǎn)：形象、語言、技巧、情感，每一點(diǎn)都能從教材中找到影子。復(fù)習(xí)詩歌鑒賞前不妨讓學(xué)生再讀一讀朱光潛的《咬文嚼字》，錢鐘書的《讀中國詩》，宗白華《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實》（選修），林庚的《說木葉》，這些都是詩歌鑒賞很好的教材，借助這種課本上的方法指導(dǎo)，再重溫高中課本中的詩歌單元和名家名作，典型的詩歌閱讀鑒賞的方法都具備了，再來復(fù)習(xí)，會事半功倍。

如何讀懂詩歌，教材給了我們很多的案例方法，只要在高考復(fù)習(xí)前做好教材復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備，很容易讀懂詩歌并做好題。比如2019年《題許道寧畫》主觀題：尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”有什么含意？這是典型的詩意理解之含意解讀題，結(jié)合尾聯(lián)，上句關(guān)鍵詞“佳句”，下句說“吟斷”，我們可以先用聯(lián)想法，聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過的類似的詩句，由彼及此，觸類旁通，合理推斷。比如我們可聯(lián)想到陶淵明《飲酒（其五）》中的“此中有真意，欲辨已忘言”一句，這樣就會把“此中有佳句”解讀為“畫里蘊(yùn)藏（含）著美好的詩句”，而不會理解成“畫中寫有佳句”，下句的“吟斷”正好與“欲辨”對應(yīng)，即想吟詩來表達(dá)我的想法，“不相關(guān)”，即卻難以與之相關(guān)（相符）。這樣，即使無法精準(zhǔn)寫出“吟斷”之意，但大體意思是對的。

如有些古詩中的典型意象，“月”，對月思鄉(xiāng)思人，“柳”，折柳送別，梅蘭竹菊四君子，松竹梅歲寒三友在古詩中都有較為固定的喻義，通過意象來體會詩人飽滿的情感。建議復(fù)習(xí)詩歌時從《萬方多難中成就的詩圣——杜甫》中了解到杜甫生平經(jīng)歷，知人論詩，把握杜詩的情感主流，再從《杜甫詩三首》把握杜甫詩歌中最多的情懷：感懷時事憂國憂民，杜詩的解讀就比較全面了。陸游的詩歌，大家都能感受強(qiáng)烈的愛國情感，從《書憤》中具體了解陸游收復(fù)失地建功立業(yè)的渴望;辛棄疾的詩，悲壯，從《永遇樂·京口北固亭懷古》中感受他報國無門的悲愴。這些情感都是高考詩歌鑒賞中“古典詩歌內(nèi)容的理解和作者情感的體察”這一考試內(nèi)容的考察重點(diǎn)，而通過教材，我們可以基本掌握。

古典詩歌語言、表達(dá)技巧的鑒賞，這是同學(xué)復(fù)習(xí)古詩時的一大難點(diǎn)，很多同學(xué)對“情景交融”“以樂寫哀”“虛實相生”“動靜結(jié)合”這些手法云里霧里，容易混淆，還有常見修辭手法在詩歌中的效果作用不清晰。事實上，這些你似懂非懂的名詞和解釋，在課本中都曾出現(xiàn)過?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘月”是典型的情景交融;“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”典型的以樂寫哀，以動襯靜;柳永《雨霖鈴》上片寫的是實景，歷歷如在眼前;下片則由實見虛，通過想象，傳達(dá)感情，這是經(jīng)典的“由實入虛，虛實相生”寫法。復(fù)習(xí)前重溫教材，你會發(fā)現(xiàn)課本中囊括了高考詩歌鑒賞的所有知識內(nèi)容，只要在學(xué)習(xí)的過程中理解詩句含義，把握賞析方法，歸類整理，詩歌鑒賞對你來說也不再是難題。

接下來看看現(xiàn)代文閱讀。高考現(xiàn)代文閱讀考察的一切文本體裁：小說、散文、論述類文本、報告文學(xué)、新聞等在課本中都有對應(yīng)的文本，在考場上我們對任何一類文體都不應(yīng)該感到陌生。

現(xiàn)代文閱讀，歸根到底考察的是我們“提取、篩選、概括信息”的能力，每一篇課文后的課后練習(xí)，提問類型和高考現(xiàn)代文閱讀的出題形式大體相同。而相關(guān)的考點(diǎn)在課上精講的散文和小說中都有所體現(xiàn)。如在現(xiàn)代文小說復(fù)習(xí)中，環(huán)境描寫是一個重要的點(diǎn)，它的作用很多，為了講這一考點(diǎn)，有的老師翻閱資料，煞費(fèi)苦心的去尋找其他的例子。其實我們的語文課本中到處是這樣的好例，最典型的是林教頭風(fēng)雪山神廟中的雪景描寫，周順之在《簡筆與繁筆》中就這樣評價：一個“雪”字境界全出。這里雪景的描寫有以下作用：一描寫環(huán)境，渲染一種肅殺冷清的氣氛;二推動了故事情節(jié)的發(fā)展，正因為雪下得大才會有后來的故事，雪是情節(jié)發(fā)展的契機(jī);三豐滿了人物形象，使林沖從一個歷來順受的忠誠順民轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€敢于反抗和斗爭的草莽英雄，完成人物的蛻變過程，這個例子就有環(huán)境描寫六種作用中的三種，十分典型。至于其他三種作用在課本中也能找到好例，例如《祝?！分械哪杲K祝福景象，就有暗示當(dāng)時社會背景，表現(xiàn)文章主旨的作用，《邊城》中黃昏和月夜的環(huán)境描寫就有刻畫人物心理和性格的作用。考察最多的人物形象和情節(jié)，試想哪一篇小說教學(xué)我們不梳理小說情節(jié)不概括人物形象不分析人物性格？典型環(huán)境中的典型人物，再通過情節(jié)展示小說的主題，小說閱讀的復(fù)習(xí)讓學(xué)生再看看教材，回憶內(nèi)容，做到方向明確，思路清晰，加上適度的強(qiáng)化練習(xí)，這一考點(diǎn)的所有知識迎刃而解。

最后，說一說作文。

高三的師生們花費(fèi)了大量的時間去進(jìn)行作文的備考，但是往往在短時期內(nèi)收效甚微，然后苦惱，一頭霧水。其實教材給了我們一個序列作文的范例，告訴我們怎樣循序漸進(jìn)寫好考場作文。以現(xiàn)行教材為例：

必修一怎樣寫好記敘文——怎樣選好寫作角度？什么是表達(dá)方式？寫人如何凸顯個性？怎樣敘事才有波瀾？

必修二表達(dá)方式的使用——怎樣寫景？怎樣描寫？怎樣抒情？甚至為虛構(gòu)文學(xué)的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。到此，結(jié)束了記敘文的寫作指導(dǎo)。

必修三議論文寫作（議論文的入門技巧全部包括在內(nèi)）——議論文三要素是什么？如何立論？如何選擇和使用論據(jù)？如何論證？如何在議論的表達(dá)方式中穿插必要的記敘？

必修四議論文寫作的高級階段（議論文寫作的進(jìn)階技巧）——如何橫向展開議論？如何縱向展開議論？什么叫“反彈琵琶”？如何“反駁”？如何進(jìn)行辯證分析？

必修五就高考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)中的“發(fā)展等級”進(jìn)行詳盡闡述——如何讓文章更加充分？深刻？有文采？

高中階段必須掌握的兩種文體寫作：記敘文和議論文中必須掌握的寫作技巧全部囊括其中，而且層次清晰，方便訓(xùn)練。在議論文寫作過程中融進(jìn)時代感強(qiáng)的時評類寫作，強(qiáng)化擬題，開篇，結(jié)尾及主體段落的寫作訓(xùn)練，高考作文有法可依。

行文過程重在素材，在高考中能靈活使用課本中的教材，不僅會豐富文章內(nèi)容，還會給閱卷老師好感，容易得高分。每冊課文都有大量素材，高考復(fù)習(xí)時梳理教材的寫作素材，讓課本中的素材成為學(xué)生筆下的經(jīng)典事例。一大群古人：李白、杜甫、蘇軾、陶淵明、司馬遷、王勃、柳宗元、歸有光，一大批文人魯迅、朱自清、沈從文、朱光潛、史鐵生，每個人都是一座精神的寶庫，都是學(xué)生人生路上的智慧樹，給了我們精神震撼和特別的情感熏陶，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，用好這些資源，學(xué)生何必枯腸搜索？積累并用好課本這些寫作素材，學(xué)生一定能筆下生花。

筆者認(rèn)為，教材是為學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而提供的一種材料，它同數(shù)學(xué)物理學(xué)科一樣是培養(yǎng)能力提高語文素養(yǎng)的例子，既然教材與高考試題關(guān)系密切，那么在高考備考中就不能因為急于進(jìn)行總復(fù)習(xí)而放棄五冊課本的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該逐冊復(fù)習(xí)課本，充分發(fā)揮教材的例子功能，在此基礎(chǔ)上，反復(fù)訓(xùn)練觸類旁通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

（作者單位：四川省武勝中學(xué)校）