管毓婧

內(nèi)容摘要：提問閱讀策略是小學階段學生需要學會的閱讀策略之一。提問不僅是讀者對于文本理解上感到困惑，更是讀者關(guān)于文本的自主思考。本文基于筆者的教學經(jīng)歷，分析了目前小學中年段提問閱讀策略教學的實施現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀筆者進行了一定的反思，以期為小學語文教師教學提問閱讀策略提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：小學語文 部編本教材 提問閱讀策略

隨著新課程改革的不斷推進，倡導學生主動參與、樂于探究的理念逐步深入，教師在教學中不斷培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在小學語文閱讀教學中從接受教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生對知識進行自主探究、解答，這對教師閱讀教學能力是一項極大的考驗，也是對學生是否真正理解文本、學會閱讀的檢驗。

部編本全新小學語文教材已全面進入課堂，單元目標更清晰準確的同時確立了每個單元的人文主題，最值得注意的是還設立了閱讀策略單元，在閱讀策略單元中會圍繞某一閱讀策略呈現(xiàn)不同的課文，教師在循序漸進的教學中引導學生學習運用某一閱讀策略。部編本小學語文四年級上冊的教材中，第二單元為提問閱讀策略單元，問題意識是發(fā)展學生自主學習能力關(guān)鍵，當學生腦中有問題意識，才會樂于去提問，帶著疑問才能提高閱讀效率，強化閱讀效果，使學生對文本有更深層的理解。在第二單元的教學后，針對學生課堂以及課后的提問情況反饋，筆者對于提問閱讀策略進行了一些思考。

一.提問閱讀策略教學的實施現(xiàn)狀

學生對于提問并不陌生，在語文教學導入中，教師經(jīng)常會引導學生對于課題進行提問，從而引出文本的學習，這是在教師引導下學生所接觸到的對于文本的最初的提問，而部編本教材的這一單元將系統(tǒng)性地學習提問閱讀策略。在提問閱讀策略的教學與學習現(xiàn)狀中，學生對于這一閱讀策略的理解和運用還處于表層，因此顯現(xiàn)出一些亟待解決的教學和學習難題。

（一）學生提問熱情不高

初次接觸這一單元課文時，教師要逐步引導學生進行提問，對學生而言，當不能再局限于對課題的提問后，學生對于文本的提問熱情并不高。課堂教學時，當筆者拋出針對文本提出自己的問題這一要求后，學生自行閱讀文本，全班交流分享時卻極少有學生能夠積極反映自己的問題，少數(shù)能夠舉手發(fā)言的學生也只能提出僅有的一個問題。

是什么導致了學生提問熱情不高，甚至喪失了質(zhì)疑能力呢？越來越多的教輔資料進入了學生的學習中，學生在課堂學習之前就進行了充分的“預習”，參照教輔書籍對課文的字詞句進行了“深入的解剖”，在課堂上看似對課文理解頗深，實際上不僅理解存于表面，且對于課文內(nèi)容也喪失了自主思考提問的興趣。再者，學生對于文本的閱讀不深，加之思考動力不足，學生疲于思考，懶于思考，因此學生的提問熱情自然不高。

（二）難以自主提問

提問閱讀策略能夠有效地提升學生的自主學習、探究能力，但因為較少訓練的緣故，學生自主提問的能力較弱。譬如在教學本單元第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者在預習作業(yè)中布置學生讀完課文后寫下你對于課文的一個問題，學生的作業(yè)反饋中大多數(shù)問題來源于課后習題中編者已經(jīng)列出的問題范例，而真正來自于他們腦中真正的疑問并不多，或是還是局限于“課文為什么起這個題目”這個較為熟悉的問題。

在課堂教學中，提問環(huán)節(jié)往往需要教師做出充分示范，而教師在示范后會固化學生的思維，使學生難以進行自主的思考，提問過程也會循著教師的思路進行，因此自主提問也就更難實施。

（三）對提問角度把握不清晰

系統(tǒng)學習提問閱讀策略不僅要動腦筋思考，積極提出問題，還要了解嘗試從不同角度提出問題。學生在這一方面的訓練較少，因此對于提問角度的把握不夠清晰。存在不理解什么是提問角度，不清楚有哪些提問角度，還有提問角度與所提問題不匹配的情況。

歸根結(jié)底，學生對于課文文本的理解不夠深入，導致提問時也處于一知半解狀態(tài)，在提問時思考較少，所以提出的問題的所屬角度不夠清晰，譬如在教學課文《蝙蝠和雷達》這篇課文時，要求從課文寫法角度提問，學生因不理解寫法的范圍，導致提出的問題與要求的角度不匹配。因此，在學習提問閱讀策略時，學生不能一味地盲目提問，更要自知所提問題的角度，讓所提的問題更具有意義，能夠幫助自己更好的理解課文。

二.提問閱讀策略教學有效實施的反思

不管是教師還是學生，在教學和學習提問閱讀策略時都存在這樣那樣的問題，針對在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者也進行了一些反思。學會提問是學生學會自主學習的體現(xiàn)，也能夠幫助學生更深入地理解課文，因此引導學生學會提問閱讀策略是語文教學的重中之重。那么，為有效實施提問閱讀策略，作為教師我們還能做些什么呢？

（一）激發(fā)學生的提問興趣，培養(yǎng)學生的提問意識

任何一種學習都需要興趣的支撐，提問當然也需要興趣。教師可采用富有趣味化的手段將有一篇文章呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的閱讀興趣，當閱讀變得有趣，學生才能更深入文章本身。

其次，強化鼓勵機制。學生的提問熱情還來自于他們的自信，很多學生害怕提問的原因在于害怕出錯，害怕自己所提出的問題不符合教師的要求，為了防止出錯干脆不提問。因此，教師的行為也尤為重要。教師不能夠只挑選自己想要聽到的問題而忽視了其他學生的提問，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生的問題沒有高低之分，反而是每個人閱讀后的心得體會與疑惑所在，因此，教師要鼓勵每個學生大膽提問，積極提問，給予每一個提問以肯定，學生才能夠感受到提問的價值，激發(fā)他們提問的興趣，在不斷的訓練中學生的提問意識自然建立起來了。

（二）適當提示示范，強化學生自主思考能力

學生在剛剛接觸提問閱讀策略時會存在無從下手的情況，這個時候作為引導者的教師就需要進行示范演示。而示范卻不是代替學生進行提問。在進行課文學習時，筆者常常會給予學生一些提問的示范，但漸漸地我發(fā)現(xiàn)，學生會被教師的思維限制，之后所提的問題都會圍繞教師所給出的示范的角度，甚至不假思索地將老師的問題換一種說法，其內(nèi)涵沒有任何變化。這就喪失了培養(yǎng)學生自主學習的初衷。的確，在小學中年級階段，學生依然需要適當?shù)哪７?，模仿也存在于各個學科，但模仿的最終目的在于創(chuàng)新。

因此，教師只能夠進行適當?shù)氖痉?，不論是課前課中還是課后，都應該給予學生大量的時間進行自主思考，引導學生對于教師提出的問題進行分析，適當模仿，并給予學生少量的提示，在模仿中培養(yǎng)學生自主提問的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（三）引導學生梳理把握提問角度，加強提問訓練

系統(tǒng)地學習提問閱讀策略還要求學生能夠把握提問角度。就學生課堂上的訓練來看，學生對于提問角度不夠明確，這就要求教師引導學生進行提問角度的梳理。教師可以將提問角度以專題形式進行訓練，在學習某個提問角度時，首先出示范例，然后讓學生圍繞這個角度進行強化訓練。當學生能夠自主進行分類后，再將新的一些問題集中，讓學生進行判斷這些問題是從哪個角度進行提問的。通過這些訓練，學生不僅更關(guān)注問題本身，也能從不同角度分析解決問題，提問的價值也顯露出來，學生能夠自主判斷哪些問題更具價值，更能夠幫助自己理解課文內(nèi)容。

三.結(jié)語

綜上所述，通過這一單元的教學，筆者意識到不僅教師的提問要規(guī)范嚴謹，學生的提問也處處充滿藝術(shù)。作為教師，應當更好地引導學生敢于質(zhì)疑、學會提問，善于解決問題。提問不是單純地說出寫下一個個問號，而是要在提問中尋求答案，尋求所提問題的答案，也尋求如何更好地實施運用提問閱讀策略的答案。

參考文獻

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（作者單位：揚州大學）