【摘要】新高考英語改革可確?？荚嚫庸?，更能體現(xiàn)學生的學習能力，而不是只看結(jié)果。高考對于學生而言不再是負擔，學生可全身心地投入到備考中。學生在學習英語的時候，不再局限于答題技巧，而是將學習英語作為載體，重在學習英語文化，學生的英語文化素養(yǎng)逐漸提高。但是，當前新高考英語改革的實施中依然存在一些不足之處，這就需要采取有效的解決對策。本文著重研究新高考英語改革價值取向的困境與有效解決對策。

【關鍵詞】新高考英語改革;價值取向;困境;解決對策

【作者簡介】錢紫蕓，南京師范大學第二附屬高級中學。

引言

高考制度改革不斷深化，為了讓學生的學習能力通過考試充分體現(xiàn)出來，就需要營造公平競爭的環(huán)境。新高考的重要舉措就是增加考試次數(shù)，在成績中還融合了社會評價和等級評價。實施新高考英語改革在于教育公平，使得學生課業(yè)負擔大大減輕。

一、新高考英語改革的主要內(nèi)容及宗旨

新高考英語改革的價值取向主要表現(xiàn)在減負、公平、效率等幾個方面。英語高考改革的具體內(nèi)容，大致可以分為下述幾點。

1. 多元化測評體系。在進行新高考英語改革的過程中，相關部門建立了多元化的測評體系。所測評的內(nèi)容，既包括學生對于英語課本的理解能力，還包括了學生在日常生活中能否正確使用所學英語知識的能力。

2. 改變現(xiàn)有出題形式。現(xiàn)有英語高考模式考察的主要內(nèi)容還是學生的背書能力。在進行新高考英語改革的過程中，英語試卷的出題質(zhì)量有所提高，考試內(nèi)容更加靈活，主要對學生的綜合能力進行考核。

3. 理論聯(lián)系實際。書本的內(nèi)容被靈活運用，也是新高考英語改革的一項主要內(nèi)容。改革后的高考英語試卷中，會出現(xiàn)更多生活化內(nèi)容。

4. 成績形式的改變。以往高考后，英語的試卷成績是有具體分數(shù)的。進行新高考英語改革后，英語成績會以區(qū)間或者是范圍的形式出現(xiàn)。這一改革內(nèi)容可以從一定程度上避免學生在考試中過于專注分數(shù)，而出現(xiàn)過度競爭的情況。

5. 全國卷的使用更加統(tǒng)一。目前一些城市在高考中采取的是自命題試卷。新高考英語改革中，一部分自命題試卷會改為全國卷。

6. 增加考試機會。新英語高考改革后，參加高考的學生一般會有兩次英語考試的機會，最終的高考成績會選擇分數(shù)較高的那次進行錄入。

由新高考英語改革的具體內(nèi)容，我們可以了解到，這一改革更加關注學生的綜合能力。目前許多高校在進行英語教學的過程中，采用應試教育的形式來培養(yǎng)學生，而新高考英語改革后，學校更注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生可以更加全面地發(fā)展。

二、新高考英語改革價值取向的困境

新高考英語改革是否能夠成功，重點在于直接面對改革中的各種困難，將優(yōu)秀的人才選拔出來。新高考英語改革要不斷推進，對價值取向的障礙應予以明確，克服困難，開拓進取。

1.英語受重視程度不同。英語教學的受重視程度存在差異，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育的差別。新高考英語改革使得英語分值降低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對這種改革模式產(chǎn)生誤解，認為英語科目發(fā)生了變化，與以前完全不同了，從而減少師資力量，對英語教學不再給予高度重視，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)英語教學質(zhì)量下降。相較而言，城市發(fā)達地區(qū)對英語的重要性高度重視，知道學生的英語水平關乎社會發(fā)展，也關乎個人發(fā)展，將各種資源充分利用起來，使得英語學習水平提高。這樣就會使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的英語水平與城市學生的英語水平有明顯差距。

2.整體減負沒有實現(xiàn)。新高考英語改革減輕了學生的英語學習負擔，但高考的整體負擔依然沒有減輕，其他學科的學生負擔依然很重。學生為了在高考中取得更好的成績，即使有兩輪考試機會，學生也希望在每次考試中都能夠獲得好成績。社會對英語的關注程度并不會隨著英語改革而有所減弱，如果采取降低分數(shù)的方法，會導致所培養(yǎng)的人才無法滿足社會需求。分數(shù)低并不會將學生之間的競爭減緩，畢竟大學是否錄取由分數(shù)來決定，即使降低高考英語成績，學生提高分數(shù)的要求也無法阻止。

3.依然存在很強的功利性。學校和教師要提高升學率，就會對考試成績非常重視，教師的功利性是顯而易見的。這種功利性導致了教師在教學中更為注重考試技巧的傳遞，以提高短期績效。師生們已經(jīng)達成共識，題海戰(zhàn)術是一種短時間內(nèi)使用的好方法，讓學生在短期內(nèi)提高成績。但是，由于考試后對知識沒有深入掌握。他們學得快，忘得快，所以他們不能真正提高學習效率。

4. 忽視學生的個體差異，教育觀念落后。每個學生的成長環(huán)境不同，學習能力也有所不同。一些學生學習能力強，基礎比較扎實，一些學生學習能力相對較弱，基礎也比較薄弱。在教學過程中，如果教師沒有采取差異化教學模式，容易導致學生無法提高英語能力。除此之外，一些教師在進行教學過程中，過于注重學生的考試成績，授課時所講述的內(nèi)容大多為課本中的內(nèi)容，并讓學生機械性地進行背誦。這種落后的教育觀念，致使學生無法將所學英語知識進行轉(zhuǎn)化，限制了學生的思考，對于提高學生的綜合素養(yǎng)也十分不利。

5. 課程缺乏實踐性。英語課程能否順利開展，往往取決于這堂課的教學設計如何。即便教師擁有十分專業(yè)的能力，但是如果學生不能理解，甚至在聽課的時候出現(xiàn)走神等情況，也會讓課程變得毫無意義。在英語課程中，教學缺乏實踐性，一味地對學生灌輸理論知識，容易使學生的英語學習態(tài)度越來越消極，進而無法從真正意義上提高自己的英語水平。

三、新高考英語改革價值取向困境的解決策略

1.對教育資源進行整合。面對英語教育上的城鄉(xiāng)差距，我們需要對教育資源進行合理調(diào)整，注重教育資源優(yōu)化配置。所以，啟動幫扶計劃是非常必要的，教師之間進行交流教學，定期互換城鄉(xiāng)教師，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源，讓他們接受城市的教學，提高對英語知識的學習能力。同時，應加大教育資源不足地區(qū)的英語宣傳力度，增加英語聽力和口語教學，為學生進入大學打下基礎。

2.酌情設計考試次數(shù)。新高考英語改革，需要學校與社會配合，注重計劃的合理性，避免學生考試“刷分”。對于考試的次數(shù)合理控制，將每年考試的次數(shù)確定下來。采用這種方式，讓學生認識到增加考試次數(shù)的目的，也讓社會意識到新高考英語改革是為了實現(xiàn)考試公平 。

3.使英語教學本質(zhì)得以回歸。英語教師應避免策略性和功利性教學，將教學目標定位在培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)上，提高學生對于英語知識的應用能力。教師在教學中要采用多種教學形式，課堂教學中運用多媒體手段，組織學生開展實踐活動。英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語能力，還要注重提高學生的英語核心素養(yǎng)。

4.讓學生成為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念。新高考價值取向，要求學生成為課堂主體，學生能夠更加積極主動地去進行學習。比如，在課堂中，教師提供給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生采取小組討論的形式，對英語課題進行探討。這種形式除了能夠提高學生的積極性之外，也可以提升學生的交流能力與團隊協(xié)作能力，對于提高學生的綜合素養(yǎng)十分有幫助。

除此之外，為了幫助學生更好地提高英語水平，教師自身也需要具備更加專業(yè)的素養(yǎng)。在進行授課過程中，教師應該意識到學生的主體地位，及時轉(zhuǎn)變教學模式，不要一味地去追求學生的成績，而是需要注重學生的全面化培養(yǎng)，使學生能夠在課程中真正愛上英語，更加積極主動地去進行英語學習。

5.提高課程實踐性。在英語教學過程中，為了幫助學生更好地適應新高考英語改革，教師除了需要重視學生的基礎教學工作外，也需要重視培養(yǎng)學生的綜合能力。通過開展各種辯論、演講、角色扮演等活動，全方位提升學生的英語能力，讓學生在實踐中更熟悉英語的正確用法，能夠在今后的生活中更加靈活地使用英語。

在布置課后作業(yè)的時候，教師可以改變固有的傳統(tǒng)模式，嘗試讓學生通過小組來的形式完成作業(yè)。匯報作業(yè)的時候，由每組選派的代表來匯報，但需要注意每次選派的代表是不同的學生。

四、新高考改革下教師價值取向的轉(zhuǎn)變

1. 由傳統(tǒng)型教師到創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式中，教師往往是課堂的主體，所做的工作主要是為學生傳授知識，使學生能夠?qū)φn本內(nèi)容更加理解。但是在新高考英語改革背景下，教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師需要改變固有的教育觀念，把課堂的主體地位還給學生;其次，教師對傳統(tǒng)的教學模式要進行創(chuàng)新，從而滿足新高考改革的價值取向，提升英語的教學質(zhì)量。

2. 由知識傳播者到知識促進者的轉(zhuǎn)變。以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師是單純的知識傳播者。但在新高考改革這一背景下，教師的這一角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為知識傳播者，教師主要關注的學生的英語成績;作為知識促進者，教師不僅需要關注學生的成績，還需要在課程中對學生進行引導，使學生能夠通過正確的方式，真正地學好英語、愛上英語。除此之外，成為知識促進者后，教師除了應該關心學生的成績外，還應該注重與學生之間的關系，日常生活中教師應該和學生多進行溝通，拉近師生關系，進一步促進英語課程教學質(zhì)量。

3. 由單一型教師到綜合型教師的轉(zhuǎn)變。新高考英語改革中，除了需要注重對學生的培養(yǎng)外，也需要注重對教師的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教師所具備的主要能力是較高的英語水平。然而，新高考英語改革對英語教師提出了新的要求，教師所具備的能力需要更加全面多樣。為此，教師除了需要不斷提高自己的英語水平之外，還需要進一步培養(yǎng)自己的綜合能力，比如授課的方式、知識的儲備量等。只有教師具備了一定的實力后，在進行英語授課過程中才能夠更加得心應手，幫助學生在提高英語水平的同時，提升自身的綜合實力。

五、結(jié)束語

通過上面的研究可以明確，我國實施新高考英語改革，目的在于全面實施對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用的主要方法是增加考試次數(shù)，避免一次考試“定乾坤”的弊端。同時實施社會化評價和等級評價，使高考成績能夠?qū)W生的學習水平體現(xiàn)出來，由此擯棄應試教育，將素質(zhì)教育落實，在真正意義上提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]莫莉.高考改革的價值取向變化、現(xiàn)實困境與解決路徑[J].教學與管理，2020（19）：74-75.

[2]曹紅峰，殷志.新高考綜合改革的價值取向、影響及對策研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：65-66.

[3]鐘秉林，王新鳳.我國高考改革的價值取向變遷與理性選擇——基于40年高考招生政策文本分析的視角[J].教育科學文摘，2018， 37（01）：25-27.

[4]邵光華，吳維維.新高考改革何去何從——關于新高考“選考”和“一科兩考”問題的再思考[J].教育發(fā)展研究，2018，38（08）：13-20.