謝紅玉

內(nèi)容摘要：本文針對初中名著教學中存在的教學困境，從閱讀環(huán)境、教學手段與方法、主題活動及教師素養(yǎng)等幾個方面來促進中學語文名著閱讀教學。

關鍵詞：名著閱讀 教學困境 提升策略

全國初級中學自2017年秋季開始普遍采用了教育部主編語文教材，新教材將名著閱讀正式納入教材體系，詳細列出了七至九年級每學期必讀的2部名著和推薦自主閱讀的4部作品共36部中外名著，從頂層設計上將名著閱讀視為中學語文教學的有機組成部分，具有重要的指導意義。眾所周知，中外經(jīng)典名著是經(jīng)過廣大讀者公認的思想性與藝術性都很高的文學瑰寶，具有深刻的審美價值與教育意義。名著閱讀教學是提高文學素養(yǎng)的重要手段，可以讓學生從名著中汲取營養(yǎng)，開闊視野，增長見識，開啟智力，培養(yǎng)審美情趣和道德情操，提升文學素養(yǎng)和鑒賞水平。但名著閱讀能力的顯現(xiàn)是一個循序漸進的過程，需要教師加強對學生的積極引導。

一.初中語文名著閱讀教學中存在的主要問題

盡管初中語文名著閱讀的重要性得到了越來越多的專家學者、語文教師與家長的認可，但目前的初中名著閱讀教學情況不容樂觀，主要存在以下一些問題：

1.名著閱讀環(huán)境有待改善。部分教師、家長和學生對名著閱讀重視不夠，沒有共同營造良好的閱讀環(huán)境。由于名著的容量大，教學操作難，一些教師對其不夠重視，使得課內(nèi)外對學生名著閱讀學習得不到有力的落實，很多中學依然以教學成績?yōu)橹?。在一些家長的觀念中，成績始終處于十分重要的地位，對于課外閱讀持消極態(tài)度。不少學生家長并不理解名著閱讀的重要意義，將名著閱讀視為浪費學習時間，對學生在課外閱讀名著進行干涉甚至責罵。學生由于課程作業(yè)繁重，大量占用了閱讀時間，課余又受到諸如電視劇、電子游戲等誘惑，有些學生還需承擔一些家務活，沒有過多的時間來閱讀中外名著。其實名著閱讀是語文課程的拓展，對中學語文教學是一種有益的補充，如果教師、家長和學生沒有引起足夠的重視，閱讀效果必然會大打折扣。

2.教師教學方法缺乏創(chuàng)新。目前有些初中語文名著閱讀教學模式比較僵化，形式較為單一，大多把精力在“講、讀、背”上。不少教師按部就班地引導學生進入事先設定好的教學步驟，缺少師生的積極互動與深入交流。一些教師在語文教學中大量灌輸知識點，重點講授考試要點與答題技巧，對名著閱讀存在明顯的偏差，將名著閱讀教學局限在表層理解上，僅僅是讓學生歸納段意，掌握寫作主旨和創(chuàng)作特色，導致學生逐漸失去理解和獨立思考的能力。名著閱讀大多停留在交代寫作背景、歸納段落大意、提煉中心思想，這種傳統(tǒng)教學模式明顯不利于學生閱讀能力的提升，無法發(fā)揮名著閱讀的教學功效，實則偏離了名著閱讀的教學宗旨。

3.學生對名著閱讀興趣不濃。由于閱讀名著需要學生具備一定的文字理解能力與文學鑒賞水平，這對初中生的知識儲備提出了更高的要求。很多學生對于經(jīng)典名著的理解能力較弱，有些名著所描述的事情與學生有一定的時空距離，因此很難在閱讀中產(chǎn)生強烈的共鳴，從而激發(fā)濃厚的閱讀興趣。初中生由于個人閱歷所限，在當前圖書市場日益商品化，作品日益功利化、娛樂化與低俗化的大環(huán)境下，大多熱衷于快餐文化和網(wǎng)絡文化，對中外文學經(jīng)典興趣不大。他們更喜歡看言情、武俠和科幻類的快餐式書籍，對各具風格需要潛心品味的名著產(chǎn)生排斥感，故學生往往棄名著而追通俗，這無疑限制了學生文學素養(yǎng)和鑒賞水平的提高。

4.教師名著知識素養(yǎng)欠缺。不少教師自身名著知識儲備有限，顯然無法游刃有余地指導學生的名著閱讀。不少教師不愿意花費時間閱讀名著，滿足于借助名著導讀類工具書進行指導。他們只關注傳授知識，傾向于讓學生粗略地了解故事情節(jié)，通過摘選和概括重點內(nèi)容，讓學生掌握大概內(nèi)容，了解書中的重點人物。閱讀素養(yǎng)的欠缺必然會導致教師課堂教學感染力不強，如果沒有過親身閱讀體驗，教師就不能與學生進行心靈溝通，無法調(diào)動學生閱讀的積極性，對他們進行有效的指導。

二.提升中學語文名著閱讀教學的方法與策略

針對以上初中名著教學中存在的問題，教師可從以下幾個方面加以改進：

1.合理規(guī)劃閱讀計劃，有序推進教學進度。由于初中生課外閱讀時間有限，故語文教師在名著閱讀教學中一定要發(fā)揮好引導功能，讓學生知曉哪些名著是必須閱讀的，哪些是可以選讀的，每學期應該讀完哪些書，都要有一個整體上的規(guī)劃。語文教師要提前仔細挑選適合各年級的名著書目，制定閱讀計劃時，必須充分考慮到課堂教學進度，形成對課內(nèi)閱讀學習的有效延伸和補充，同時還需考慮到各年級學生的個體差異，針對不同的教學對象推薦不同的閱讀書目，盡量使學生閱讀到真正適合他們身心發(fā)展需求的名著，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提升學生的文學鑒賞能力。如在制定名著閱讀計劃時，教師可讓學生在低年級先閱讀《湯姆·索亞歷險記》《格林童話》《昆蟲記》《西游記》等比較通俗易懂的作品，高年級時再閱讀《朝花夕拾》《威尼斯商人》《簡·愛》《水滸傳》等稍有難度的著作，對于那些《三國演義》《紅樓夢》等相對較難理解的作品，也可以建議閱讀理解能力相對較弱的同學到高中階段再讀，這樣就比較符合中學生的成長規(guī)律和個性特征。

2.創(chuàng)新課堂教學手段，提高閱讀教學效果。初中語文教師在課堂教學過程中可以不斷豐富教學手段，提高名著閱讀教學的針對性和有效性。如教師在正式開課之前鼓勵學生復述名著情節(jié)，檢驗學生是否提前進行了課外閱讀。教師在講授文學名著時，可以先在黑板上列出導讀提綱，設計出吸引學生參與的教學內(nèi)容。并根據(jù)背景資料、作家生平、作品簡介或名言警句等形式導入教學，可以利用多媒體輔助教學，播放視頻片段、圖文聲像創(chuàng)設生動的課堂教學情境，通過再現(xiàn)課文場景和人物活動畫面，讓學生身臨其境，進而加深對課文的領悟和理解，促進對原著的理解。教師在課堂中可以提問設疑，引導學生猜測情節(jié)發(fā)展，并促使學生一步步去閱讀印證，發(fā)揮課堂對學生所起的熏陶和感染作用。在課堂結(jié)束前同樣可以通過設置懸念吊起學生胃口，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生課后繼續(xù)進行深入探究。

3.運用科學訓練方法，加強閱讀技巧指導。為提高學生閱讀效果，教師應在名著閱讀方法方面加強指導，可以引導學生在閱讀名著之前先看前言、目錄和后記，對作家人生經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)容梗概有大致了解，幫助他們加深對作品的理解。上課前教師可以設置口述練習環(huán)節(jié)，讓學生口述名著故事大意，介紹名著里的人物，鞏固學生閱讀的階段性成果，以提高學生閱讀名著的效率。課堂上教師可以采取精讀和泛讀相結(jié)合方式，主要講解名著中的精彩片段或?qū)W生較難理解的部分。通過精彩章節(jié)選讀，指導學生采用速讀法或批注法進行課堂閱讀，分小組進行作品討論與辯論。此外，通過指導學生從摘抄簡單的語句和詞匯做起，做批注、記筆記、寫心得。這既可以使學生在閱讀中積累知識，鍛煉他們的寫作能力，又能加深對名著的理解，增加知識儲備，提高鑒賞能力。

4.開展多元化主題活動，營造良好的閱讀環(huán)境。教師除了加強課堂教學效果，還須營造良好的課外閱讀環(huán)境，共同調(diào)動學生對名著閱讀的積極性。為激發(fā)學生主動閱讀名著的興趣，教師可以開展豐富多彩的多元化主題活動，將名著內(nèi)容靈活植入各種活動。如在講授《威尼斯商人》《西游記》等故事性戲劇性較強的作品時，通過讓學生表演課本劇，發(fā)揮他們的聰明才智，給他們提供一個充分展示自我的平臺。課本劇的編演不僅能使學生對課文內(nèi)容加深理解，還能激發(fā)他們對經(jīng)典名著產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還可以利用語文課堂與活動課舉辦“名著知識搶答賽”“名著人物競猜”“講故事比賽”、“讀書交流會”等活動，通過創(chuàng)建學生課內(nèi)外平臺，精心開展各類活動，讓學生在活動中感受名著的魅力，展示閱讀的成果，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們閱讀的動力。

5.提高教師知識素養(yǎng)，增強名著知識儲備?！昂穹e才能薄發(fā)”，教師要給學生一滴水，就必須貯備一桶水。如果自身知識積累不足，在教學中必然會捉襟見肘。教師只有平時不斷地加強自身學習，注重名著知識的儲備，博覽群書，在進行名著閱讀指導時就能得心應手，游刃有余。如在講授《威尼斯商人》時，教師就可以順便提及世界四大吝嗇鬼形象有哪些？出現(xiàn)在哪些作品中？并聯(lián)系我國《儒林外史》中的吝嗇鬼進行類比，這樣就能大大開闊學生的視野，也能為學生提供良好的示范作用。教師只有提高自身的文化水平，增強自身的思想深度，用人生經(jīng)驗和審美水準引導學生，鼓勵學生進行思考和質(zhì)疑，才能讓學生真正對名著產(chǎn)生閱讀動力，與學生進行有效對話，達到師生共鳴的目的。

三.結(jié)束語

名著閱讀教學是初中語文教學的有機組成部分，對提高中學生的語文素養(yǎng)非常重要。重視名著閱讀教學是教師適應新課程標準的必然要求，名著閱讀教學需要中學教師不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段與方法，改進名著閱讀指導策略，采取行之有效的措施，讓初中學生回歸經(jīng)典閱讀，多途徑調(diào)動學生閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中收獲更多的知識和樂趣，逐步提升閱讀水平，進而為學生的語文學習與成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：湖南省漣源市芙蓉學校）