劉穎穎

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)比對(duì)塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院塔籍本土漢語(yǔ)教師和中國(guó)漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和中華文化教學(xué)方面的異同，針對(duì)該孔院本土漢語(yǔ)教師和中國(guó)漢語(yǔ)教師教學(xué)工作提出建議，希望可以對(duì)塔吉克斯坦乃至中亞五國(guó)孔子學(xué)院中國(guó)及本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 中塔 本土漢語(yǔ)教師 比較

本文通過(guò)比對(duì)塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院塔籍本土漢語(yǔ)教師和中國(guó)漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和中華文化教學(xué)方面的異同，針對(duì)該孔院本土漢語(yǔ)教師和中國(guó)漢語(yǔ)教師教學(xué)工作提出建議，希望可以對(duì)塔吉克斯坦乃至中亞五國(guó)孔子學(xué)院中國(guó)及本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作有所啟發(fā)。

1.塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院現(xiàn)狀

1.1塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院概況

塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院由中國(guó)石油大學(xué)（華東）與塔吉克斯坦冶金學(xué)院在2015年共同創(chuàng)辦，位于塔國(guó)第二大城市胡占德，該孔院以漢語(yǔ)國(guó)際教育為核心、中國(guó)文化推介為重點(diǎn)、推動(dòng)中塔交流與發(fā)展為目標(biāo)，配合國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，在塔吉克斯坦本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)、漢語(yǔ)培訓(xùn)、擴(kuò)大HSK考試規(guī)模以及“漢語(yǔ)+職業(yè)教育”復(fù)合人才培養(yǎng)等方面不斷探索前進(jìn)。

1.2塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師概況

該孔院目前共有自聘本土教師5人，4人為男性，1人為女性，年齡均在20—35歲之間，80%為碩士學(xué)歷（包含碩士在讀），80%通過(guò)HSK6級(jí)考試以及HSKK高級(jí)考試。所有本土教師均有在中國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，使用漢語(yǔ)和塔吉克語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。本土教師主要負(fù)責(zé)零基礎(chǔ)起點(diǎn)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課

1.3塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院中國(guó)漢語(yǔ)教師概況

該孔院目前共有中國(guó)漢語(yǔ)教師6人，4名女性教師，2名男性教師。年齡在25—35歲的教師占50%，年齡在35—45歲的教師占17%，33%的教師年齡大于50歲。碩士學(xué)歷及以上的教師占83%。中國(guó)漢語(yǔ)教師負(fù)責(zé)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)綜合課。

2.塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院本土教師與中國(guó)教師教學(xué)情況比較

2.1教學(xué)準(zhǔn)備比較

2.1.1本土漢語(yǔ)教師的教學(xué)準(zhǔn)備

本土漢語(yǔ)教師在備課時(shí)多把重心放在分析教材方面，因?yàn)榭自罕静康膶W(xué)生均未去過(guò)中國(guó)，漢語(yǔ)水平均在四級(jí)和四級(jí)以下，對(duì)漢語(yǔ)中的非典型語(yǔ)法和中國(guó)文化部分很感興趣，因此本土漢語(yǔ)會(huì)充分做好充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生問(wèn)題盡力給予滿意的回復(fù)。本土教師很少使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，多數(shù)本土教師沒(méi)有電腦，無(wú)法制作ppt，尋找圖片和視頻等來(lái)豐富教學(xué)。

2.1.2中國(guó)漢語(yǔ)教師的教學(xué)準(zhǔn)備

中國(guó)漢語(yǔ)老師教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)多放在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課堂游戲以及制作教學(xué)ppt和教具上。因?yàn)橹袊?guó)漢語(yǔ)教師沒(méi)有目的語(yǔ)+母語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以課前會(huì)花大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

2.2教學(xué)方法比較

2.2.1本土漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法

經(jīng)調(diào)查，本土教師通常會(huì)采用語(yǔ)法翻譯法、講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法，本土教師會(huì)用塔吉克語(yǔ)將漢語(yǔ)知識(shí)直接翻譯。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是零基礎(chǔ)學(xué)生上手輕松容易，學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)部分基礎(chǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)詞匯。但是傳統(tǒng)教學(xué)法會(huì)使課堂氣氛沉悶，不能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度全面提升學(xué)生語(yǔ)言技能。并且過(guò)多的母語(yǔ)授課，無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)建很好的漢語(yǔ)語(yǔ)境，不能在課堂上營(yíng)造沉浸式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。加之很多漢語(yǔ)詞匯并不能在塔吉克語(yǔ)中簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)，所以這樣的教學(xué)方法不適合中高級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)。

2.2.2中國(guó)漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)漢語(yǔ)教師使用翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較少，較多使用交際法，圖片展示法、情景法，多使用目的語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)建沉浸式的漢語(yǔ)課堂。中國(guó)教師很少使用翻譯法是因?yàn)橹袊?guó)教師塔吉克語(yǔ)水平不高，這也導(dǎo)致零基礎(chǔ)學(xué)生入門(mén)難，并且對(duì)部分語(yǔ)言點(diǎn)理解不透徹。在赴塔吉克斯坦任教前，中國(guó)漢語(yǔ)老師均受過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)，語(yǔ)合中心（原國(guó)家漢辦）提倡創(chuàng)建目的語(yǔ)環(huán)境來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，保證精講多練的原則，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際交際中。

2.3文化教學(xué)比較

2.3.1本土漢語(yǔ)教師的文化教學(xué)

該孔院本土漢語(yǔ)教師已具有文化因素教學(xué)重要性意識(shí)，并積極、主動(dòng)開(kāi)展文化教學(xué)，注重文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，只是教學(xué)效果往往達(dá)不到教師和學(xué)生的預(yù)期。其次，本土漢語(yǔ)教師文化教學(xué)淺層且流于形式、練習(xí)不夠，多拘泥于口頭講解和兩國(guó)對(duì)比，缺少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)，比如春節(jié)文化包餃子。本土教師的文化因素教學(xué)能力還有待提高。

2.3.2中國(guó)漢語(yǔ)教師的文化教學(xué)

中國(guó)漢語(yǔ)教師具有得天獨(dú)厚的文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)文化因素教學(xué)有著很強(qiáng)大的敏感性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生們深度感知中國(guó)文化，并且可以創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)。但是，各個(gè)國(guó)家文化都存在差異性，中國(guó)漢語(yǔ)老師因?yàn)椴涣私馑怂固姑褡逦幕?，在跨文化?duì)比方面稍顯遜色。

2.4教學(xué)效果比較

2.4.1本土漢語(yǔ)教師的教學(xué)效果

本土漢語(yǔ)教師教學(xué)效果主要體現(xiàn)在初級(jí)課程，零基礎(chǔ)學(xué)生入門(mén)速度快，能在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)HSK三級(jí)考試。但是學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)卻略顯薄弱，例如拼音拼寫(xiě)規(guī)則的混淆，漢字筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題。本土漢語(yǔ)教師教學(xué)效果在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有較大問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)音風(fēng)貌不好，經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤。

2.4.2中國(guó)漢語(yǔ)教師的教學(xué)效果

中國(guó)漢語(yǔ)教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在口語(yǔ)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)上，中國(guó)老師很注重精講多練，會(huì)創(chuàng)造有利語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生們的交際性和語(yǔ)音風(fēng)貌都比較好。在語(yǔ)法教學(xué)方面，學(xué)生們理解不透徹，相反本土教師在此方面有較大優(yōu)勢(shì)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，中國(guó)漢語(yǔ)老師遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，且在拼音、發(fā)音以及筆順筆畫(huà)等方面要求嚴(yán)格，所以學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)。

3.幾點(diǎn)建議

3.1對(duì)本土漢語(yǔ)教師教學(xué)建議

3.1.1提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)水平

因塔吉克現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備覆蓋率低，該本土漢語(yǔ)教師缺乏課堂多媒體使用知識(shí)，常使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，學(xué)習(xí)外語(yǔ)如果可以很好地運(yùn)用先進(jìn)設(shè)施和技術(shù)，學(xué)生可以更快、更直觀、更輕松地吸收新知識(shí)。

3.1.2靈活選取教學(xué)方法

大部分本土教師選擇語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)第二語(yǔ)言教學(xué)法，會(huì)使課堂氣氛沉悶，不利于長(zhǎng)期調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。一節(jié)好的漢語(yǔ)課是多種教學(xué)方法的結(jié)合，如果多使用組織課堂活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，可以更大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

3.1.3提高自身的語(yǔ)言文化水平

本土漢語(yǔ)教師缺乏關(guān)于漢語(yǔ)本體和中華文化等方面知識(shí)儲(chǔ)備，本土教師應(yīng)主動(dòng)提高自身語(yǔ)言文化水平，在漢語(yǔ)語(yǔ)音、字形以及筆順等方面不僅嚴(yán)于律己，也嚴(yán)于律生。本土教師不僅是語(yǔ)言教授者，自身也是高階學(xué)習(xí)者，本土教師可在備課中加入自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到適合自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

3.2對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)教師教學(xué)建議

3.2.1提升自身外語(yǔ)水平

大部分中國(guó)漢語(yǔ)教師赴任前雖接受過(guò)語(yǔ)言培訓(xùn)，但是短時(shí)培訓(xùn)并不能滿足在塔的生活、工作需求，語(yǔ)言上的困難給漢語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了一些阻力。俄語(yǔ)是塔吉克的第二語(yǔ)言，大部分塔吉克學(xué)生從小學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，中國(guó)漢語(yǔ)教師應(yīng)該提升自身的塔吉克語(yǔ)或者俄語(yǔ)水平。

3.2.2提升自身跨文化能力

中國(guó)漢語(yǔ)教師在赴任國(guó)是外國(guó)人，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕⒉涣私?。中?guó)漢語(yǔ)教師可以多了解塔吉克斯坦的民族文化和習(xí)俗，全面提升自己的跨文化能力。在日常的語(yǔ)言文化教學(xué)中，可以加入跨文化對(duì)比的教學(xué)方式，這樣可以增進(jìn)學(xué)生跨文化理解能力。

3.2.3充分發(fā)揮自優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)音風(fēng)貌好是中國(guó)國(guó)漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)，也是本土教師的劣勢(shì)， 中國(guó)漢語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)注重語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音糾正，與本土老師形成互補(bǔ)，提升學(xué)生們口語(yǔ)能力。

3.3對(duì)孔子學(xué)院的建議

3.3.1提供內(nèi)部培訓(xùn)

孔子學(xué)院應(yīng)為本土教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為雙方教師提供更多交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬本土教師和中國(guó)教師提高語(yǔ)言水平與獲取兩國(guó)文化知識(shí)的途徑。培訓(xùn)可包含職業(yè)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)、跨文化交際培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等，可采用中塔教師試講比賽，教學(xué)觀摩等互學(xué)互鑒的方式。

3.3.2加強(qiáng)中塔教師的合作

中塔教師都有不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要改善孔子學(xué)院的整體教學(xué)狀況，可以使兩方教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將本土教師和中國(guó)教師結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新合作教學(xué)模式。中塔教師可以采取集體備課，分工教學(xué)等方式。

3.3.3繼續(xù)培養(yǎng)典型學(xué)生

培養(yǎng)更多優(yōu)秀本土教師來(lái)補(bǔ)充師資隊(duì)伍是孔院重要工作目標(biāo)之一，孔院可加強(qiáng)對(duì)典型學(xué)生的培養(yǎng)，盡可能地給予典型學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源和支持，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)努力成長(zhǎng)為優(yōu)秀本土漢語(yǔ)教師。典型學(xué)生培養(yǎng)有利于以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

4.結(jié)語(yǔ)

塔吉克斯坦于1997年開(kāi)始漢語(yǔ)教學(xué)，近年來(lái)中塔兩國(guó)的合作關(guān)系越來(lái)越密切，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的的數(shù)量也逐年增加，塔國(guó)相關(guān)部門(mén)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)工作也越來(lái)越重視，漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍本土化腳步勢(shì)不可擋。筆者在塔吉克斯坦冶金學(xué)院孔子學(xué)院任教期間，通過(guò)對(duì)本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行訪談和課堂觀察記錄，對(duì)比中國(guó)漢語(yǔ)教師和本土漢語(yǔ)教師之間差異，結(jié)合孔子學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，希望可以為塔吉克斯坦兩所孔子學(xué)院的建設(shè)和本土教師培養(yǎng)盡一份力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇大學(xué)）