李秀俠

內(nèi)容摘要：閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，只有具備良好的閱讀理解能力才能為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高效的閱讀理解能力是學(xué)生獲取外界知識(shí)的有效途徑，在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為其廣泛攝取知識(shí)提供工具。故而，閱讀理解能力是人學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一種能力，它直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，影響一個(gè)人的社會(huì)發(fā)展交往能力，因此提高學(xué)生閱讀理解能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀理解 能力

閱讀理解一直是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)，但是小學(xué)生對(duì)閱讀理解的掌握并不理想。大部分小學(xué)生都把閱讀理解視為難點(diǎn)，他們無(wú)法理解文章的含義，組織語(yǔ)言的能力薄弱。特別在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，文章的難度直接提升了一個(gè)檔次，讓小學(xué)生更加難以理解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要做出相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)文章表達(dá)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到親切，感到如沐春風(fēng)一般的教學(xué)情境，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈相通的感受。

首先，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。現(xiàn)代社會(huì)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其集圖片、文字、視頻、音頻于一體，能夠創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。例如《開國(guó)大典》，這篇課文記敘了首都北京舉行開國(guó)大典的盛況。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)開國(guó)大典時(shí)的盛況，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)人民對(duì)于新中國(guó)誕生的無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。

其次，結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與自己的日常生活結(jié)合起來(lái)。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“條條大路通羅馬”這句話展開探討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開分析，進(jìn)而在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容的閱讀理解。

二.巧設(shè)提問，突出重難點(diǎn)

有效的課堂提問是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。巧設(shè)提問，便于教師牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸顯教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過思考和回答教師的提問，會(huì)把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，思維保持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。巧設(shè)提問的方式也是多樣的，教師應(yīng)抓著文章的題眼、關(guān)鍵詞和主要線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于‘山的名勝景地啊？”學(xué)生聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。然后我問學(xué)生：“誰(shuí)能給大家介紹一下廬山?。俊绷⒖叹陀腥ミ^廬山的學(xué)生主動(dòng)和大家分享自己的旅游感悟。學(xué)生聽了對(duì)廬山更是充滿了好奇，求知欲變得非常強(qiáng)烈。接著我就給學(xué)生演示了幾張廬山的照片，學(xué)生看得津津有味，我問學(xué)生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了這種好奇心，一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的。”巧設(shè)提問的目的是為了通過提問，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，使文章的脈絡(luò)更加清晰化，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時(shí)候有所感悟，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三.分類性的閱讀方法

文章分為不同的文體，而不同文體具有個(gè)性的訓(xùn)練點(diǎn)和側(cè)重面。小學(xué)中常見的文學(xué)體裁有寫人為主的文章、記事為主的文章又稱敘事文、寫景為主的文章、狀物為主的文章、童話、寓言、科普應(yīng)用文、詩(shī)歌等。其中寫人為主的文章在閱讀理解中應(yīng)當(dāng)著重抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面來(lái)理解人物思想品格。學(xué)生在閱讀中要清楚哪些地方最令你感動(dòng)？你從文章中得到哪些啟發(fā)？在記事為主的文章中要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)方面剖析文章，著重理清事情發(fā)展順序、抓住文章講述重點(diǎn)、體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。狀物為主的文章是用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述出物體的形狀、顏色、性能的特點(diǎn)。主要分為狀靜物、狀動(dòng)物、狀植物，學(xué)生在閱讀過程中需要透過表面現(xiàn)象去分析作者的寫作意圖以及隱含的思想內(nèi)涵。童話寓言這兩類文章注重理解作品中隱含的內(nèi)涵，文章講述的故事是傳達(dá)道理的一個(gè)引子。

例如人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《唯一的聽眾》這篇文章利用音樂家老奶奶扮作聽力障礙者來(lái)鼓勵(lì)作者拉小提琴，并最終使作者成為一名優(yōu)秀的小提琴家的故事來(lái)告訴學(xué)生人生不可輕言放棄，世上無(wú)難事只怕有心人這些人生道理。并且歌頌文章中善良的老奶奶呼吁學(xué)生鼓勵(lì)他人、寬容他人做一個(gè)善良的人。故事本身的細(xì)節(jié)及真實(shí)性并不是學(xué)生閱讀理解的重點(diǎn)，神話寓言故事的核心精華在于利用趣味性的故事講述人生道理、啟迪學(xué)生智慧，因此在學(xué)習(xí)此類文章使教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事背后內(nèi)涵精髓的思考，而不是淺顯的停留在故事表面。科普應(yīng)用文是為學(xué)生普及現(xiàn)代知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)文章中的數(shù)字、定義、圖表、例子。把握住這些才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于科技應(yīng)用文的理解。

四.反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞句并解讀

試卷中經(jīng)常會(huì)有對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結(jié)合，來(lái)準(zhǔn)確解答。當(dāng)出現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵句子在文中作用的分析時(shí)候，可從兩個(gè)方面來(lái)思考，第一是結(jié)構(gòu)方面，第二是內(nèi)容表達(dá)方式方面。從結(jié)構(gòu)方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關(guān)鍵語(yǔ)句處在文章的開頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強(qiáng)調(diào)突出，或呼應(yīng)上文、或承上啟下，處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開頭、深化主題等作用。

從內(nèi)容表達(dá)方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來(lái)解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動(dòng)形象，采用反復(fù)的修辭手法的句子是為了強(qiáng)調(diào)，采用排比修辭手法的句子是為了增強(qiáng)文章氣勢(shì)等。當(dāng)試卷中出現(xiàn)寫閱讀原文感受或啟示的題目時(shí)，我們應(yīng)該能根據(jù)自己的閱讀感受，再結(jié)合原文的題目或關(guān)鍵句子寫出自己的真情實(shí)感。

五.利用背景挖掘，拓展學(xué)生對(duì)文意的感悟

對(duì)文本的理解，重在對(duì)作者思想感情的把握，能夠透析文章所試圖表達(dá)出來(lái)的思想觀、價(jià)值觀和個(gè)人審美傾向等等。只有在這些條件的基礎(chǔ)上，讀者的理解才能更為全面，對(duì)文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)擁有正確的感悟。對(duì)此，我們可以在閱讀中，通過挖掘文本寫作背景的方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更為感性的認(rèn)知，進(jìn)而拓展學(xué)生對(duì)所讀文本的深層次感悟。

例如：以《窮人》一文為例。筆者首先對(duì)本文的時(shí)代背景進(jìn)行了挖掘。如：在指導(dǎo)學(xué)生了解了文中的大致內(nèi)容之后，筆者便將彼時(shí)沙皇專制制度統(tǒng)治下，人民悲慘生活的現(xiàn)狀一一作了簡(jiǎn)介。同時(shí)，又將本文作者列夫、尼古拉斯耶維奇·托爾斯泰進(jìn)行了介紹。讓學(xué)生們理解到他就像我國(guó)的魯迅先生一樣，是19世紀(jì)晚期偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作者，是“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”等。通過這些資料的了解和解讀，在與文中桑娜一家和其鄰居的悲慘生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生們對(duì)本文的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的作者偉大的人道主義精神和對(duì)人性美好一面的期待，都有了極為全面的感悟，從而有效的達(dá)到了高質(zhì)量閱讀理解的目的。

六.擴(kuò)展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量

隨著高考制度的改革，大語(yǔ)文時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，閱讀是語(yǔ)文科目中的重中之重，學(xué)生的閱讀理解能力在很大程度上決定了他們未來(lái)的走向。而且新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀提出了具體的要求，教材文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀要求的，學(xué)生必須要進(jìn)行課外閱讀才能很好地完成新課標(biāo)的要求。教師可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀：

首先，運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。即，運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的若干篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，并進(jìn)行對(duì)比、分析和理解。

其次，組織學(xué)生展開閱讀交流活動(dòng)。即，教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，分享他們最近一段時(shí)間閱讀到的主要內(nèi)容，分享他們的閱讀心得。學(xué)生的閱讀分享不僅能夠在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，更能夠不斷給學(xué)生推薦好的文章和書籍。

再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們家中閱讀過的書籍帶到教室，以記名的方式放在班級(jí)的閱讀角，然后其他學(xué)生以記名的方式進(jìn)行借閱。假設(shè)班級(jí)有三十名學(xué)生，那么教室中就有三十本課外書籍，學(xué)生閱讀的范圍就更加廣泛。

提高小學(xué)生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務(wù)之一。只要我們明確閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)形成良好的閱讀習(xí)慣，積極開發(fā)一切可利用的教學(xué)資源，注重培養(yǎng)個(gè)性化閱讀模式，持之以恒，爭(zhēng)取使學(xué)生的閱讀理解能力得到最大限度的提高。

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（作者單位：山東省棗莊市山亭區(qū)鳧城鎮(zhèn)中心小學(xué)）