陳緞

【摘 要】從教育角度分析，幼兒園可以說是教育的啟蒙階段，而創(chuàng)意美術(shù)是幼兒特別喜歡的一項活動，所以說創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園教育中是一項十分重要的教育活動，而想要有效開展這項教育活動需要有良好的環(huán)境來作為支撐?；诖耍疚闹饕治鲇變簣@創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，并進(jìn)一步闡述幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，最后探討創(chuàng)意美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;創(chuàng)意美術(shù);環(huán)境創(chuàng)設(shè);對策分析

美術(shù)深受幼兒的喜愛，有效的教育可以促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。針對于不同形式的美術(shù)視覺藝術(shù)，需要在分享快樂中體驗和感受藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)在魅力，同時在與其他人分享自己藝術(shù)成果中表述自己的內(nèi)在情感?？梢哉f創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以使幼兒釋放自己的心靈，進(jìn)一步表述自己的情感，以此來豐富幼兒們的空間，體會創(chuàng)作給自己帶來的幸福。

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場所，針對于幼兒園教育教學(xué)來講，其可以借助藝術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒感受美和認(rèn)識美的能力。在這一背景下，教師就積極構(gòu)建創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境，使幼兒可以從視覺和思維上體會和感受到創(chuàng)意美術(shù)的美感所在。另外，這樣的方式還可以使幼兒真正參與到美術(shù)繪畫中，這種實踐方式可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最為重要的是能夠全面培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)意美術(shù)與環(huán)境兩者有著相互依存、相互促進(jìn)的作用，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)意美術(shù)教育開展的核心要素，而創(chuàng)意美術(shù)則是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)條件，需要將兩者進(jìn)行融合才可以為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛環(huán)境的意識。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）藝術(shù)趣味性原則

空間藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要注意在造型與色彩方面的藝術(shù)性和趣味性，不僅需要強調(diào)審美意義，同時還需要尊重和理解幼兒的審美需求。例如可以引導(dǎo)幼兒自己動手制作各種喜聞樂見的動物或人物卡片，形態(tài)可以是夸張的，也可以是幼稚的，制作方式的多種多樣可以提升幼兒參與的積極性。另外，走廊是與幼兒情感鏈接的重要通道，其有著延伸感、動態(tài)感以及整體感。所以，在創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中需要保持其特點不變，然后引導(dǎo)幼兒通過自己學(xué)習(xí)過的本領(lǐng)來制作自己喜歡的美工作品，最后在走廊墻上進(jìn)行展現(xiàn)，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性、趣味性以及藝術(shù)性等因素。

（二）體驗參與性原則

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)空間藝術(shù)環(huán)境的布置需要幼兒積極參與其中，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者和制作者，在參與活動室上的前面懸掛幼兒制作的物品，這樣可以互動可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。同時布置需要以幼兒作品為核心，教師創(chuàng)意來作為輔助，因為幼兒在受到環(huán)境刺激時會直接積累經(jīng)驗，這種豐富的環(huán)境變化可以使幼兒真正感受到“這是我們的教室”。

（三）教育滲透性原則

由于幼兒年齡小認(rèn)知能力有限，對其不能進(jìn)行空洞抽象的理論教育，應(yīng)該運用具體的形象，啟發(fā)他們在看、聽、摸、做的過程中建構(gòu)知識。如幼兒和教師一起制作“會跳舞的小人”，他們趴在紙上擺出各種舞蹈動作，另一位幼兒進(jìn)行描畫，之后將描畫的各種動態(tài)小人剪下并進(jìn)行鏤空、裝飾。畫剪出的每個作品形象可人他們被主題內(nèi)容深深吸引，不但潛移默化地提高了幼兒繪畫、剪紙能力，而且通過他們之間的相互交流、相互合作也很大程度地使幼兒獲得了認(rèn)知上的發(fā)展，以及語言能力和動手能力的提高。在這一基礎(chǔ)上，幼兒就會陷入深深的思考中，想象著這些跳舞的小人可以怎樣展示還可以添加什么內(nèi)容。孩子們在環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 循環(huán)利用廢舊材料

針對于幼兒階段的孩子來講，創(chuàng)意美術(shù)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分重要，在過程中，幼兒園教師可以倡導(dǎo)“變廢為寶”，引導(dǎo)幼兒借助自己身邊的廢舊材料來進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)，這樣既可以將沒用的廢舊材料進(jìn)行利用，同時還可以提升幼兒的環(huán)保意識。在借助廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)時，教師需要對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，例如依照不同形狀或不同的材料來進(jìn)行多種方式的創(chuàng)意美術(shù)，針對于光盤和廢舊報紙等光滑柔軟的材料來講，小明想到了通過這些材料來設(shè)計服裝或日常垃圾盒等，教師需要著重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，使幼兒能夠創(chuàng)作出不同的動力，針對于小明提出的廢舊垃圾做服裝這一點來講，教師則可以依照幼兒的這一想法來開展有關(guān)于這一主題的服裝秀，讓幼兒做出的東西可以被同學(xué)看到，以此來提升幼兒的自信心。另外，在各種顏色的豆子面前，教師可以引導(dǎo)幼兒通過自己的想象利用膠水來創(chuàng)作出自己想象的世界，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒收集自己平時吃完的雪糕棒，然后再對其進(jìn)行清洗和消毒，讓幼兒拼湊出各種形狀。這樣的創(chuàng)意美術(shù)可以使幼兒體會和感受到不同物體的不同特征，以此來激發(fā)幼兒的想象力和鍛煉幼兒解決問題的能力?？梢哉f創(chuàng)意美術(shù)并不局限于年齡，在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只要教師真正感知和體會生活中的點滴，那么就可以為幼兒營造出良好的創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境。

（二）因地制宜的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境

不論是創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)還是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都需要因地制宜，并以此為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，幼兒園教師需要全面考慮到幼兒園的實際情況，然后在此基礎(chǔ)上為創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供條件。另外，還需要考慮幼兒園所處位置和空間情況以及幼兒年齡大小，在這一背景下選擇科學(xué)的方式來完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠取得良好的教育效果。小班、中班幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)大都是在室內(nèi)完成，因此，為了更好的突破教室空間局限性，教師必須要做到“因地制宜”首先，要對教室環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如在《美麗花叢》創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，教師可以從色彩、圖片兩個方面入手來布置教室，教室顏色主要以綠色為主，可以選取一些花花草草的圖片貼在教室里，同時還可以播放《春天在哪里》歌曲，如果現(xiàn)實條件允許，還可以購置一些綠樹、小草、鮮花的模型放置在教室，教師可以扮演成“春天姐姐”，幼兒可以扮演成小蜜蜂、小燕子等小動物，將教室創(chuàng)設(shè)為一個春天的大自然。在此過程中，幼兒身臨其境的感受到了花叢的美感，從視覺、聽覺等各個感官都感受到了春天、美麗花叢的信息，這時教師可以引導(dǎo)幼兒讓學(xué)生利用手中的畫筆畫出自己想象中的美麗花叢，進(jìn)而更好的激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力;對于大班幼兒，在確保幼兒個人安全的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，去戶外感受真實的春天與花叢。同時，在感受過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)幼兒觀察大自然，認(rèn)識大自然，為幼兒后續(xù)創(chuàng)意美術(shù)提供素材。

（三）布設(shè)科學(xué)合理的美工分區(qū)帶動教學(xué)的實施

針對于幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育來講，美工分區(qū)的適宜性會直接影響到創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)成果。因為不同的美術(shù)課題所對應(yīng)的美術(shù)要求也有所不同，所以，創(chuàng)意美術(shù)活動的開展必須要清晰劃分美術(shù)教學(xué)功能分區(qū)，不同的分區(qū)對應(yīng)相應(yīng)的創(chuàng)意美術(shù)實踐，然后在此基礎(chǔ)上優(yōu)化美工分區(qū)環(huán)境，體現(xiàn)出分區(qū)的教學(xué)功能，以此來調(diào)動幼兒對美術(shù)的創(chuàng)作熱情和積極性。美術(shù)分區(qū)的合理性與布局和多元表達(dá)息息相關(guān)，在過程中需要搭建水粉區(qū)、手工區(qū)、搭建區(qū)、版畫區(qū)以及紙藝區(qū)等等，各個區(qū)域都需要放置一個大的工作臺，同時在區(qū)域環(huán)境中設(shè)置倉儲間，紙張與顏料以及作品都需要依照相應(yīng)的類別來進(jìn)行有序擺放，這樣更加方便幼兒拿取。在區(qū)域的劃分上必須凸顯其對應(yīng)的功能性，不同氛圍的環(huán)境為幼兒帶來不同的美術(shù)創(chuàng)意靈感，合理的區(qū)域劃分與美術(shù)教學(xué)活動使用，為幼兒美術(shù)創(chuàng)意互動奠定基礎(chǔ)。所以說在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，我們必須加強功能分區(qū)研究，根據(jù)幼兒的身心特點，根據(jù)課程教學(xué)實際，做好教學(xué)功能區(qū)域的劃分與分區(qū)域環(huán)境布設(shè)點綴，合理利用空間和材料，從不同角度出發(fā)，為幼兒營造更好的游戲與活動環(huán)境。

四、結(jié)束語

結(jié)合全文，幼兒處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性和形象的。在教育過程中，教師需要循序漸進(jìn)的開展各項教育活動，以此來促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。針對于幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來講，其是藝術(shù)教育的隱性語言，教師可以借助色彩與造型以及空間布局等方面來進(jìn)行營造，以此來對幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶感染。幼兒園藝術(shù)環(huán)境承載著教育功能、富有兒童情緒、利于幼兒參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情等內(nèi)容。總之，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒熟悉的、與幼兒生活有聯(lián)系的美術(shù)為藍(lán)本來創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境空間，有利于他們的身心主動發(fā)展。

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