鄭曉燕

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占據(jù)著重要的位置，有效的開(kāi)展和落實(shí)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀，本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀的實(shí)施策略進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上提出一些能夠提高閱讀教學(xué)效率和效果的方法，希望能給一線的小學(xué)語(yǔ)文教師一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

隨著教育制度的改革和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也受到了我們高度的重視和關(guān)注，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中重要的內(nèi)容，而在閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀是目前教學(xué)的重點(diǎn)方式，通過(guò)文本細(xì)讀教學(xué)策略可以讓學(xué)生很快的融入到閱讀的情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的創(chuàng)作情懷。所以教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀，借助文本細(xì)讀全面的提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師解讀代替學(xué)生閱讀

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多的教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到了理解上面的困難時(shí)，教師會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是并沒(méi)有真正的引導(dǎo)學(xué)生去完成思考。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的比較普遍的問(wèn)題。教師自己對(duì)于文本的理解直接取代了學(xué)生的想法，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往不會(huì)給到孩子更多閱讀和思考的空間，這樣自然不利于幫助學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)，無(wú)法有效提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）擴(kuò)展延伸教學(xué)過(guò)于盲目

很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)按照教學(xué)大綱組織學(xué)生完成文本的講解，從中挑選出一些比較難理解的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展延伸，很多教師希望借助這樣的方式提高學(xué)生閱讀理解的能力，但是其實(shí)這樣的延伸存在著一定的盲目性，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生有的時(shí)候會(huì)陷入到思考的困境中，真正的課堂延伸應(yīng)該站在學(xué)生的基礎(chǔ)上要能夠讓學(xué)生逐層深入思考，幫助樹(shù)立起學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略

（一）整體把握文章內(nèi)容，局部完成細(xì)讀

一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)整體，而其中涉及的每一個(gè)詞語(yǔ)每一句話都和中心主旨有著密切的聯(lián)系，所以在閱讀教學(xué)中并不能夠拿出單獨(dú)的一部分進(jìn)行閱讀，也不能夠逐字去進(jìn)行分析研究，在開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)的過(guò)程中要能夠讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，能夠從整體分析作者文章創(chuàng)作的思想情感，然后再根據(jù)具體的段落進(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣可以有效的避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)文章內(nèi)容劃分而造成的支離破碎，影響到了文本整體的美感。而且先從整體入手還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本的核心價(jià)值和創(chuàng)作的語(yǔ)言風(fēng)格，了解文本創(chuàng)作的背景。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)于文本的分析，一開(kāi)始從大榕樹(shù)為鳥(niǎo)兒創(chuàng)造的環(huán)境入手，結(jié)合著安靜、安全到安逸這樣的一個(gè)思路，把鳥(niǎo)的天堂呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)的方式貫穿整篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入的咀嚼文章的內(nèi)涵，從而再去對(duì)文本的詞句進(jìn)行細(xì)化分析。

（二）對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研讀

對(duì)于一篇文章我們必須要能夠進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，要能夠掌握文本中重要的信息，能夠理解其中的關(guān)鍵詞句和特殊的手法，這樣才能有效的提高文本閱讀的效率。首先就是對(duì)于一篇文本中關(guān)鍵的詞句的分析和品味，在閱讀教學(xué)中教師首先需要對(duì)一些特殊作用的詞句充分的重視，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的品讀。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一單元后，在語(yǔ)文園地語(yǔ)句段運(yùn)用中涉及《落花生》和《白鷺》里面的兩句話，需要學(xué)生對(duì)描寫(xiě)事物的方法相似之處進(jìn)行分析，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是在完成文本細(xì)讀，讓學(xué)生通過(guò)分析文章中重要的語(yǔ)段，去掌握描寫(xiě)事物的一些方法。提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）合理開(kāi)展課外內(nèi)容的拓展延伸

前面我們提到了盲目的進(jìn)行拓展延伸只能夠讓學(xué)生的思維陷入到一種困境中，學(xué)生在分析的時(shí)候遇到了困難，思路無(wú)法繼續(xù)，閱讀學(xué)習(xí)也就會(huì)失去信心。所以教師在開(kāi)展課外內(nèi)容拓展顏色的時(shí)候要能夠避免教學(xué)中的盲目性，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行延伸，這樣學(xué)生在思考的時(shí)候不會(huì)受到太多的阻力，也能夠借助合理的課外閱讀延伸提升學(xué)生對(duì)于文本分析的能力，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而有效的提升學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣具有著重要的意義，為了提高閱讀教學(xué)的效果教師開(kāi)展落實(shí)文本細(xì)讀教學(xué)策略，借助文本細(xì)讀有效的改變當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本學(xué)會(huì)從整體分析思考，能夠把握關(guān)鍵的句段分析文章內(nèi)容，合理完成知識(shí)的拓展延伸，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的提升。

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