蒲莉萍

摘 要：學(xué)前教育就是幼兒教育，是我國現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，在國家教育部分和相關(guān)部門的關(guān)注下，學(xué)前教育得到了迅猛的發(fā)展，但是它仍然是我國教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)。作為未來的學(xué)前教育教師，本文就學(xué)前教育工作進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒教育 教育

中國存在著一種說法：3歲看老。這種說法自然存在一些錯誤的地方，但是從某些方面也說明了我們對早期教育的重視。從科學(xué)的角度上看，人類的大腦結(jié)構(gòu)在6歲的時候就基本形成了，學(xué)前教育階段是人培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的重要階段。學(xué)前教育對人今后的發(fā)展也起著不可小覷的作用。

1 學(xué)前教育的現(xiàn)狀和重要性

中國古代開始就存在啟蒙教育，啟蒙教育要從娃娃抓起，但是不得不承認(rèn)，部分教師和家長仍然受應(yīng)試教育的影響，更加重視小學(xué)和中學(xué)的教育，忽視學(xué)前教育。同時幼師的待遇與工資不成正比的現(xiàn)象，也促使很多本來致力于學(xué)前教育的擇業(yè)者放棄從事幼師職業(yè)的打算。

相對應(yīng)的部分家長對學(xué)前教育存在認(rèn)識的誤區(qū)，使一些以營利為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷的涌現(xiàn)了出來，這類機(jī)構(gòu)并沒有重視科學(xué)化的學(xué)前教育，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象成為此類機(jī)構(gòu)的常態(tài)。

作為學(xué)前教育的學(xué)習(xí)者和以學(xué)前教育為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)階段就樹立正確的學(xué)前教育理念，尤其是高三階段，更應(yīng)該積極思考在未來學(xué)前教育實(shí)習(xí)以及工作的過程中可能遇到的問題和解決辦法。

2 學(xué)前教育階段專業(yè)知識能力的培養(yǎng)

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中占主導(dǎo)地位，因此一線教育教學(xué)工作者是學(xué)前教育的主力軍，那么作為學(xué)生的我們應(yīng)該在畢業(yè)時具備什么樣的學(xué)前教育專業(yè)能力呢？

2.1 職業(yè)情感能力

職業(yè)精神是教師成長的動力，在學(xué)前教育階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。我認(rèn)為這種認(rèn)同感主要來源于兩個方面：一是本源性，有的人愿意和孩子接觸而有的人對孩子本身就存在著一種排斥的心理，這種特性會對未來的工作產(chǎn)生重要的影響;二是行業(yè)地位，很多人將學(xué)前教育工作者的身份等同于看孩子，認(rèn)為學(xué)前教育并沒有什么科學(xué)性可言，與其他教育不具備可比性。

學(xué)生在校期間就應(yīng)該主動培養(yǎng)自己的社交意識和對孩子的耐心細(xì)心愛心等，通過參加學(xué)校組織的宣講會以及實(shí)踐活動等方式，不斷的總結(jié)自己優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，奠定職業(yè)情感基礎(chǔ)。

2.2 職業(yè)知識學(xué)習(xí)

專業(yè)知識是教師的本體性知識，在教育心理學(xué)中，把職業(yè)知識分為陳述性知識和程序性知識。學(xué)前教育階段，陳述性知識就是通過書本獲得的知識，而程序性知識則需要通過自身不斷的實(shí)踐活動。

在陳述性知識方面，在校期間應(yīng)該認(rèn)真聽講，除了課本知識外還要主動的擴(kuò)展自己的專業(yè)背景知識和其他相關(guān)知識，為未來工作時形成科學(xué)的教育理念打好基礎(chǔ)。在程序性知識方面，應(yīng)該積極參加學(xué)習(xí)見習(xí)實(shí)踐活動，提前了解學(xué)前教育活動，為以后的工作積攢教育經(jīng)驗(yàn)。

2.3 職業(yè)技能培養(yǎng)

教育是一門面向人的學(xué)科，只有情感和知識作為基礎(chǔ)明顯的不夠的，人性百態(tài)，每一個人都有不同的性格，尤其是學(xué)前教育階段的兒童，不僅有不同的個性還會出現(xiàn)很多不同的問題，對于剛工作的學(xué)前教育工作者而言，難免會有一些措手不及。

學(xué)生應(yīng)該在參加實(shí)訓(xùn)練習(xí)等活動性時應(yīng)主動提高自己的職業(yè)技能，針對可能出現(xiàn)的問題運(yùn)用所學(xué)知識和同伴展開討論研討，要做到上崗即到位，以后的工作過程中也要不斷創(chuàng)新自己的教育方法，學(xué)習(xí)其他教育工作者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己在教育方面的可持續(xù)性發(fā)展。

3 學(xué)前教育的教育方式

3.1 培養(yǎng)兒童的合作意識

學(xué)前期是培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，幼兒行為習(xí)慣的獲得遠(yuǎn)比知識的獲得更加重要。以培養(yǎng)兒童合作意識為例，現(xiàn)在很多兒童在家中受到父母長輩的溺愛，并不具備合作意識，在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童合作完成游戲，比如運(yùn)球游戲，讓兒童在手不碰到球的情況下把球運(yùn)到重點(diǎn)，考驗(yàn)孩子們初次合作的配合度。另外還有兩人三足游戲、道具運(yùn)球游戲等，讓孩子們了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，從而增進(jìn)兒童的合作意識。

3.2 培養(yǎng)兒童的健康人格

針對當(dāng)前很多的幼兒園依附小學(xué)而設(shè)的情況，小學(xué)校長直接監(jiān)管幼兒園事務(wù)，弱化了幼兒園園長的作用，提高園長的獨(dú)立地位十分重要，需要教育部門落實(shí)相關(guān)政策，規(guī)定此種情況的教育經(jīng)費(fèi)配置比例，提高園長話語權(quán)，協(xié)調(diào)好小學(xué)和幼兒園之間的關(guān)系，以保障幼兒園的獨(dú)立地位。第一，要制定完善且全面的管理制度，將幼兒學(xué)習(xí)生活以及園區(qū)建設(shè)等實(shí)行專人管理，保證責(zé)任明確到個人;第二，提高幼兒園的資金投入，比如對活動設(shè)備和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更換或者維護(hù)，保證設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常，提高信息化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容管理。

也可以采用“過家家”的方式，通過兒童間的共同游戲和角色扮演鍛煉兒童的語言能力。另外，諸如小兔采蘑菇的游戲，因?yàn)檫@個游戲講的是小兔采到蘑菇后幫助小松鼠和小豬的故事，在兒童的心理會理所當(dāng)然的把小兔看為主要人物，然后爭相扮演小兔，此時教師就可以借機(jī)培養(yǎng)兒童克制情緒遵守規(guī)則的能力。

4 總結(jié)

學(xué)前教育不是簡單的照本宣科，而是對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)兒童潛在的能力，為兒童今后的發(fā)展打下良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施燕，韓春紅.學(xué)前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

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甘肅省隴南市武都區(qū)幼兒園 （甘肅省隴南市 7460000）