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        結(jié)構(gòu)化教學(xué):數(shù)學(xué)教學(xué)的必要支撐

        2021-04-12 03:24:16周海榮
        江西教育C 2021年3期
        關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        周海榮

        摘要:結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指教師系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和教學(xué)程序進(jìn)行合理安排,讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí),從中獲得相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué),可以提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生緊隨課堂節(jié)奏,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

        關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力列為重要教學(xué)目標(biāo),這正好體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師合理地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思想,可以有組織、有系統(tǒng)地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行安排,讓學(xué)生厘清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

        一、 結(jié)構(gòu)化教學(xué),厘清知識(shí)脈絡(luò)

        小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有整體性,教材已經(jīng)對(duì)同一類內(nèi)容進(jìn)行歸類、總結(jié),從一節(jié)課到一個(gè)單元都圍繞著某一整體內(nèi)容展開論述,具有連續(xù)性和整體性。教師在教學(xué)過(guò)程中,要從整體的角度來(lái)分析,找到各知識(shí)間的連接點(diǎn),從總體上整合教材資源,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)框架。教師要通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂,給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率。

        例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí),筆者借助除法讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù),為幫助學(xué)生理解,出了一組題目:①將10個(gè)蘋果分給5個(gè)人,每人分多少?②將1個(gè)蘋果分給5個(gè)人,每人分多少?③將3個(gè)蘋果分給5個(gè)人,每人分多少?④將6個(gè)蘋果分給5個(gè)人,每人分多少?第一道題可以運(yùn)用除法計(jì)算每個(gè)人分得的數(shù)量為2個(gè),那么學(xué)生可以由此類推出第二、三、四道題的答案。經(jīng)過(guò)觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不論多少個(gè)蘋果,只要分給5個(gè)人,都可以用蘋果的數(shù)量除以5,有學(xué)生提出疑問(wèn):“如果分得的數(shù)量不是整數(shù),應(yīng)該怎么表示呢?”筆者由此引出了分?jǐn)?shù)的概念,為學(xué)生講解了除法和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,讓學(xué)生從整體上掌握了分?jǐn)?shù)的概念。筆者通過(guò)利用除法引入分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的本質(zhì),體現(xiàn)了教學(xué)的完整性,完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而形成良好的知識(shí)框架。

        二、 結(jié)構(gòu)化教學(xué),引導(dǎo)遷移應(yīng)用

        數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是由教師講解到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”,通過(guò)復(fù)習(xí)某一領(lǐng)域的知識(shí),并將這一知識(shí)結(jié)構(gòu)化,讓學(xué)生通過(guò)分析探究這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程,自主過(guò)渡到新知識(shí)領(lǐng)域,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生更加廣泛地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

        例如,在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí),筆者在黑板上列出:[12]+[12]=?[13]+[23]=?要求學(xué)生口算回答,并說(shuō)出計(jì)算依據(jù),學(xué)生很快說(shuō)出計(jì)算結(jié)果。隨即筆者又寫出了兩道題目:[12]+[13]=?[12]+[23]=?同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考:分母不相同能不能直接相加減?如果不能直接相加減怎么辦?異分母相加減和同分母相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系?筆者借助圖形引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題,先在兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形中用陰影分別表示[12]和[13],然后將陰影部分平移到同一個(gè)長(zhǎng)方形中,最后計(jì)算得出[12]占長(zhǎng)方形的[36],[13]占長(zhǎng)方形的[26],二者相加為[56]。由此得出,如果要計(jì)算異分母相加減,必須先通分化成分母相同的分?jǐn)?shù)再相加減。教師通過(guò)同分母分?jǐn)?shù)引入異分母分?jǐn)?shù)的教學(xué),讓學(xué)生將二者結(jié)合在一起學(xué)習(xí),通過(guò)體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程,探究并發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        三、 結(jié)構(gòu)化教學(xué),促進(jìn)能力發(fā)展

        教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材的過(guò)程中,要深入了解新課標(biāo)的要求,在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,以教材為基礎(chǔ),制訂科學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平等特征,分析學(xué)生的心理特征、知識(shí)積累水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,按一定周期組織學(xué)生復(fù)習(xí),讓學(xué)生從整體上掌握知識(shí),找到知識(shí)點(diǎn)之間的差異及內(nèi)在聯(lián)系,讓知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        例如,在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí),筆者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法,學(xué)生列舉了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等,筆者讓學(xué)生概括條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖的作用。接著問(wèn)學(xué)生:“如果我想知道天氣的變化情況,用什么統(tǒng)計(jì)圖表示比較直觀?”學(xué)生異口同聲地回答:“折線統(tǒng)計(jì)圖?!惫P者又問(wèn):“如果我想表示參加春季運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量,用什么統(tǒng)計(jì)圖?”學(xué)生答:“條形統(tǒng)計(jì)圖。”筆者接著問(wèn):“如果我想知道參加不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量的百分比,怎么表示更好呢?”于是筆者引出扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容,它可以用圓來(lái)表示,每一部分代表占整體的百分比。這三種統(tǒng)計(jì)圖都是用來(lái)統(tǒng)計(jì)的,但功能大不相同,每一種統(tǒng)計(jì)圖都有各自的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生掌握了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和用法。

        四、 結(jié)構(gòu)化教學(xué),回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

        數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為基礎(chǔ),以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生的真實(shí)需求和教材會(huì)產(chǎn)生矛盾,部分教師以教材為準(zhǔn),不敢越雷池一步,其實(shí)一名合格的教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ),創(chuàng)造性地將教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合,真正為學(xué)生著想,為學(xué)生服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)“運(yùn)算律”有關(guān)知識(shí)時(shí),按照教材是先學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律,并用這兩種方法解決實(shí)際問(wèn)題,然后學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)筆者講完加法交換律以后,很多學(xué)生提出疑問(wèn):“加法有交換律,減法有嗎?乘法和除法呢?”筆者在課堂上沒(méi)有跳過(guò)這個(gè)問(wèn)題,而是順勢(shì)讓學(xué)生自主探究,學(xué)生根據(jù)教師列舉的算式,結(jié)合所學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行研究。筆者通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重組,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還讓學(xué)生的探究能力、推理能力都得到了發(fā)展,從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王健.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的思考[J].教書育人,2019(19):54.

        [2]歐麗麗.探尋聯(lián)系? 發(fā)展思維——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的探析[J].考試周刊,2018(99):97.

        (作者單位:江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué))

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