莊成

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)尊重生命，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，不僅注重知識與技能的傳授，而且重視學(xué)生的情感體驗。當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)課堂大多沒有走出“教師講解演示，學(xué)生仿照練習(xí)”的舊模式，學(xué)生的課堂主體地位得不到落實，自主學(xué)習(xí)意識得不到喚醒，內(nèi)在潛能未被激發(fā)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特性因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建與能力的自主發(fā)展?，F(xiàn)以“制作電子小報”一課為例，談?wù)劇吧窘逃币曇跋滦W(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實施策略。

一、 挖掘興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

“興趣是最好的老師?！笨菰飭握{(diào)的教學(xué)容易挫傷學(xué)生的興趣，生動有趣的教學(xué)則能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那么無論教師教得多么賣力，都無法調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，筆者嘗試挖掘?qū)W生的興趣點，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式變得有趣，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在個體差異，因此他們的興趣點是多方面的。有的學(xué)生希望得到伙伴的認(rèn)同和崇拜，有的學(xué)生渴望得到教師的贊美，有的學(xué)生享受競賽中的刺激感，有的學(xué)生喜歡思考帶來的樂趣，有的學(xué)生熱衷于創(chuàng)造新的作品。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，讓學(xué)生形成自主探究的動機。例如，“制作電子小報”一課的主要內(nèi)容，是對之前所學(xué)的文字編輯、圖片處理等知識的綜合應(yīng)用，旨在讓學(xué)生通過綜合性的實踐操作，提高信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞了幾份電子小報，確立了“美麗的學(xué)校”主題，并給學(xué)生分配了“制作一份介紹學(xué)校的電子小報”的任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行個性化創(chuàng)造，筆者開展了制作比賽，并設(shè)置了“最佳小報”與“創(chuàng)意之星”兩項榮譽稱號。比賽點燃了學(xué)生的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極投入探究學(xué)習(xí)中。

二、 尊重個體差異，分層探究學(xué)習(xí)

“世上沒有完全相同的兩片樹葉?！痹诎嗉壷?，學(xué)生的水平往往參差不齊。學(xué)生的差異性是客觀存在的，教師要直面現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，采取個性化的教學(xué)方式。教師應(yīng)該開展分層教學(xué)，做到目標(biāo)分層、活動分層、作業(yè)分層，讓不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“制作電子小報”時，筆者尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生進行分層探究學(xué)習(xí)，并在這個過程中對學(xué)生提出了不一樣的要求，分配給他們難易程度不同的練習(xí)。例如，在對小報進行修飾時，筆者要求優(yōu)等生做到熟練地在文檔中插入剪貼畫、圖片和自選圖形，而僅要求能力一般的學(xué)生選擇其中一種方式插入圖片。對待理解能力差、動手能力弱的學(xué)生，筆者盡力做到耐心指導(dǎo)，等待他們?nèi)〉觅|(zhì)的進步。

三、 發(fā)揮個人優(yōu)勢，合作互助共進

“他山之石，可以攻玉?！惫湃私虒?dǎo)我們要善于借助外力，彌補自己的缺失。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要懂得借鑒他人的長處，促進自己的提升。一個班級的學(xué)生也是如此，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱;有的學(xué)生生活經(jīng)驗多，有的學(xué)生生活經(jīng)驗少;有的學(xué)生表達能力強，有的學(xué)生表達能力弱。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，都可能獲得成功。在個性化教學(xué)中，教師可以充分利用這一點，發(fā)揮學(xué)生個人的優(yōu)勢，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)￠L補短、合作互助、共同進步，縮小彼此之間的差距。

例如，在教學(xué)“制作電子小報”一課時，筆者采取了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生組成小組，合作制作電子小報。筆者按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將優(yōu)秀生、中等生、后進生有機組合在一起。合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生之間的交流，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生用藝術(shù)字對電子報的報頭及標(biāo)題進行了加工，有的學(xué)生用圖形邊框?qū)π筮M行了版面設(shè)計，有的學(xué)生在小報中插入了修飾性的圖片。在小組合作中，學(xué)生優(yōu)勢互補，較好地完成了電子小報的制作任務(wù)，做到了圖文并茂、布局合理、版面美觀。合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，發(fā)揮了他們各自獨特的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效果。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要學(xué)會通過個性化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷超越自我，獲得身心的長遠發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）