【摘要】目前高職英語課不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語和社會對人才培養(yǎng)的需要，高職ESP課程的開設(shè)是英語教學(xué)發(fā)展的方向。本文根據(jù)ESP 課程內(nèi)涵，分析高職ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，以實際運用為導(dǎo)向，在ESP課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法、師資等方面提出自己的看法，以期提高高職英語 ESP 課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】高職院校;大學(xué)英語;ESP;復(fù)合型人才

【作者簡介】龍炳文，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著社會的發(fā)展和我國對外開放交流領(lǐng)域的擴大，社會對專業(yè)能力和英語表達能力都很優(yōu)秀的高職畢業(yè)生的需求量越來越大。為了適應(yīng)國內(nèi)外形勢的發(fā)展，高職院校應(yīng)加大英語教學(xué)改革力度，把教學(xué)重點放在專業(yè)能力的培養(yǎng)和英語語言交際能力的培養(yǎng)上來，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才?；凇陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》提出的“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，在高職英語教學(xué)改革中，我們強調(diào)以應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交際能力。目前，國內(nèi)外流行的與某種特定職業(yè)或?qū)W科或目的相關(guān)的，以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為基礎(chǔ)的 ESP教學(xué)，其實用性與高職院校英語教學(xué)的改革目標(biāo)一致，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和畢業(yè)后工作崗位的需求。所以，在高職院校英語教學(xué)中，我們要積極嘗試 ESP教學(xué)，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對高職人才素質(zhì)的期待。

一、高職院校開設(shè)ESP課程的必要性

社會在不斷發(fā)展和進步，用人單位對人才的要求也不斷地發(fā)生變化，面試時看專業(yè)成績、英語等級證書，還要回答各種與專業(yè)相關(guān)的問題（必要時用英語回答）。ESP即專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。它把英語學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等聯(lián)系在一起，把專業(yè)詞匯術(shù)語和英語教學(xué)結(jié)合起來，突出英語教學(xué)的實用性、針對性、專業(yè)性，與高職培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)保持一致。我們從英語教學(xué)專家那里找到了強大的理論依據(jù)。Hutchinson& Waters（1987）認為“專門用途英語應(yīng)該被看作一種途徑，而不是產(chǎn)品。它不是一種特殊的語言或特殊的教學(xué)方法，它也不包括特殊的教學(xué)材料······它只是一種語言教學(xué)形式，在這種教學(xué)方式下，所有教學(xué)內(nèi)容及方法都是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的開展的。”因此，在高職院校開設(shè)ESP課程很及時，很有必要。

二、高職ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀

社會在發(fā)展，人類在進步，高職英語教學(xué)也在改革之中，以滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求和未來就業(yè)需求。就學(xué)生來說，興趣是最重要的，于是選修課成為當(dāng)下學(xué)生樂此不疲的事情，他們依據(jù)自己的興趣選修自己喜歡的課程。為了畢業(yè)后順利就業(yè)，他們要選修一些與專業(yè)相關(guān)的、有利于提升專業(yè)能力和交際能力的課程。于是，ESP課程如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各高職院校。由于沒有統(tǒng)一的大綱、教材和教學(xué)方法，師資水平參差不齊，ESP課程教學(xué)效果良莠不齊，問題不少，現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教的現(xiàn)狀。課程設(shè)置定位不明。我們知道ESP 課程有很多優(yōu)勢，它他不僅與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成 ，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，而且與學(xué)生就業(yè)掛鉤，所以深受學(xué)生的歡迎。不過目前的高職ESP課程設(shè)置不夠清晰，與專業(yè)結(jié)合度不高，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外， 院校對其重視不夠，經(jīng)費投入不多，多數(shù)院校沒有專門的 ESP教學(xué)組織機構(gòu)，相關(guān)專業(yè)活動很少展開。ESP課程教學(xué)課時數(shù)不足，大多數(shù)院校由任課教師自己決定，并且作為選修課或考查課程開設(shè)，考評機制隨意，難以保證ESP教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)手段和方法過時，缺乏創(chuàng)新意識。高職教育特別強調(diào)理論聯(lián)系實際，提倡教學(xué)做一體化，教室—實驗實訓(xùn)室—車間一條龍教學(xué)，讓學(xué)生從理論到實踐一目了然，突出與專業(yè)崗位需求相關(guān)的實踐技能，實踐教學(xué)簡單明了。但在ESP教學(xué)中，許多英語教師備課不充分，課堂設(shè)計不到位，缺少專業(yè)知識和資料作支撐，照本宣科，對號入座。課堂教學(xué)以講授法和語法翻譯法為主，只重視學(xué)生對詞匯、語法和句子翻譯的學(xué)習(xí)，語言輸入多而輸出不夠，學(xué)生沒有機會和場合利用語言、練習(xí)語言和實踐語言，或者說在實踐練習(xí)方面做得不到位，忽視了語言交際能力的訓(xùn)練和實踐技能的培養(yǎng)。

課程師資力量薄弱。高職英語教學(xué)逐漸走向ESP教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和實踐技能，大方向是對的。在教學(xué)上，承擔(dān)ESP課程的教師來自兩個方面：英語較好的專業(yè)課教師和現(xiàn)有的英語教師。這樣的安排有利有弊：一方面，專業(yè)課教師英語語言交際能力較差，語言教學(xué)經(jīng)驗不足，授課時偏重專業(yè)知識，專業(yè)術(shù)語多，教學(xué)難度大，學(xué)生不易接受，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)策略和交際技能有一定的困難。另一方面，英語教師承擔(dān)ESP課程教學(xué)，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)專業(yè)知識來支撐。在ESP教學(xué)中，雖然他們的語音、語調(diào)、教學(xué)方法受到學(xué)生歡迎，但因缺少專業(yè)知識使他們在理解專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語時有諸多困難，講授中難免出錯，有時會弄出笑話。

2.學(xué)的現(xiàn)狀。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。在ESP學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生能力有限，主動學(xué)習(xí)精神不佳，只是被動接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。大多數(shù)院校把ESP定位為選修課，課時不足，一般為30個學(xué)時，2個學(xué)分。學(xué)生重視程度不夠，教學(xué)效率一般。在教學(xué)中，教師教授ESP課程偏重專業(yè)理論知識的灌輸，專業(yè)詞匯和術(shù)語多，學(xué)生記憶難度大。對于基礎(chǔ)較差的高職生來說，他們最怕的就是對專業(yè)詞匯術(shù)語、專業(yè)文章的理解。學(xué)生對ESP課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，不求過得硬，只求過得去。在教學(xué)過程中，學(xué)生疲于應(yīng)付，考試過關(guān)是他們的理想。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有一定的功利性，有時候急功近利，以通過考試為目的。無論是課堂教學(xué)中還是在課外，大部分學(xué)生自我控制力不強，容易受周圍環(huán)境的影響。從外部環(huán)境來說，高職學(xué)生有一半左右來自職高，英語基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)效果不盡人意。從內(nèi)部環(huán)境來說，學(xué)生怕丟面子，缺乏自信心，焦慮感重，學(xué)習(xí)比較被動。他們學(xué)習(xí)的目的只希望通過大學(xué)A級、四級或六級考試。對ESP課程學(xué)習(xí)認識不足，花時間少，又受到不良的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。于是，雖然他們刻苦努力學(xué)習(xí)，課內(nèi)與老師配合，但效果并不很明顯，對自己學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認為自己的不是學(xué)習(xí)英語的料，心理負擔(dān)加重，繼而對ESP學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，動機逐漸減弱。

三、ESP課程教學(xué)的改進措施

ESP課程作為高職英語教學(xué)的延伸和提升，越來越受到人們的重視。在實際操作過程中任務(wù)艱巨。從上述分析我們看到，教和學(xué)的狀況均不佳，問題出在哪兒？我認為該課程缺的是頂層設(shè)計。對教師來說，單槍匹馬完成不了這么艱巨的任務(wù)，因為 ESP 是一項系統(tǒng)工程。它需要院校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，協(xié)調(diào)各院系和任課教師一起討論課程設(shè)置、大綱制訂、教材選編、教學(xué)組織、過程監(jiān)控和測評等一套完整的方案，以適用于各專業(yè)?；趯σ陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認為優(yōu)化ESP 教學(xué)過程中應(yīng)考慮以下幾點：

1.合理設(shè)置 ESP 課程。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在差異的情況下，我們要分期分批實施ESP教學(xué)。筆者認為，第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，分普高學(xué)生和職高生兩個層次，48學(xué)時，目的是強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，參加每年12月的應(yīng)用英語等級考試。從第二學(xué)期開始進入ESP教學(xué)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)各類 ESP 課程供學(xué)生選擇，以利于他們提高綜合素質(zhì)，讓那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在英語課堂上也有不同程度的提高。有了統(tǒng)一大綱的具體指導(dǎo)，各專業(yè)的ESP課程有章可循，課程設(shè)置趨于合理。我院各專業(yè)均開設(shè) ESP課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，語言交際能力和專業(yè)英語實踐能力都有不同程度的提高。

2.選用合適的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)教學(xué)法”是目前ESP教學(xué)的主要方法，該教學(xué)法把語言能力目標(biāo)和工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，使語言知識學(xué)習(xí)與語言運用有機結(jié)合在一起，每一項任務(wù)都是一個整體計劃。這一教學(xué)法要求教師根據(jù)專業(yè)的特點，與某種職業(yè)活動聯(lián)系起來，突出重點，有意識地部置“任務(wù)”，為訓(xùn)練相關(guān)的技能服務(wù)。任務(wù)完成之后，學(xué)生能夠獲得一種滿足感，喜悅之情油然而生。這樣反復(fù)完成幾個任務(wù)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性就會大大提高。ESP學(xué)習(xí)使學(xué)生樂在其中，不知不覺中語言學(xué)習(xí)意識越來越強，學(xué)會了鍛煉用英語思考問題、解決問題。所以，在 ESP 教學(xué)中，“任務(wù)教學(xué)法”是一種行之有效的好方法。

3.精心編寫和優(yōu)化 ESP 教材內(nèi)容。ESP 教材的編寫要以學(xué)生為中心，以職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，采用任務(wù)模塊編寫思路。每個任務(wù)模塊是教材的有效組成部分，本身是相對完整的、獨立的。教材內(nèi)容選擇要有明確的能力體系和知識體系，內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，能力目標(biāo)訓(xùn)練要體現(xiàn)職業(yè)特點。設(shè)計的教學(xué)方案和課時安排切實可行。利用需求分析原理對授課學(xué)生進行需求分析，盡量選擇教材內(nèi)容，理論知識夠用即可，不能偏深偏難。內(nèi)容要新穎能激發(fā)學(xué)生的興趣，易于實踐練習(xí)。課程結(jié)束后，學(xué)生學(xué)到了與專業(yè)相關(guān)的英語（尤其是專業(yè)術(shù)語），通過操練和實訓(xùn)，學(xué)生自然而然地學(xué)到語言實踐技能。

4.建設(shè)一支優(yōu)良的ESP 教師隊伍。ESP課程對任課教師提出了較高的要求，即精通語言和專業(yè)。怎樣才能培養(yǎng)出合格的ESP 教師呢？筆者認為以下幾點可以借鑒：首先，打破現(xiàn)有教研室結(jié)構(gòu)。如今基礎(chǔ)英語教師需求越來越少，應(yīng)做好教師分流工作，讓年輕的學(xué)習(xí)能力強的英語教師進入專業(yè)課教師教研室，擔(dān)任ESP課程教學(xué)，隨時隨地向?qū)I(yè)課教師討教學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和師資需求，選派英語教師到其他高校相關(guān)專業(yè)進修，回來后擔(dān)任ESP課程教學(xué)。再次，選派專業(yè)課能力強的年輕教師出國進修語言，加強英語交際能力訓(xùn)練。第四，在校內(nèi)經(jīng)常開展教研活動，鼓勵英語教師跨專業(yè)聽課或?qū)I(yè)課教師聽英語課，相互學(xué)習(xí)，取長補短。另外，由于英語教師擔(dān)任ESP課程的教學(xué)是跨專業(yè)的，任務(wù)艱巨，學(xué)院要關(guān)心ESP課程教師，在職稱評定、年度考核、評優(yōu)評獎方面向這些教師傾斜。

四、結(jié)語

ESP課程教學(xué)是未來高職院校英語教學(xué)的主流，肩負著培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。目前的ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，教與學(xué)都不容樂觀。ESP課程的好處是顯而易見的，從宏觀來說，作為高職英語的一門必修課程，是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要部分;從微觀來說，這門課程涉及英語語言的應(yīng)用能力，與就業(yè)緊密相連。為此，筆者提出了一些改進措施，希望高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視這門課的建設(shè)，人力物力大力支持;任課教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，改進教學(xué)方法。總之，只要各高職院校具體問題具體分析，結(jié)合本校的實際在課程設(shè)置、教學(xué)方法選用、教學(xué)內(nèi)容取舍、教師隊伍培養(yǎng)等方面實實在在地為學(xué)生著想，我們ESP教學(xué)便能走上一條欣欣向榮的陽光之路。

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