韓召玲

摘 要：為深入推動課程改革，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，中專學(xué)校課堂教學(xué)開始由 “以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，教師努力為學(xué)生構(gòu)建一個“學(xué)為中心，互動共享”的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、自主探索、互助合作，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心 ? ?電工技術(shù) ? ?課堂教學(xué) ? ?教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是 “以教為中心”，即一切以教師為出發(fā)點(diǎn)，由教師根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我構(gòu)建知識的過程，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，而教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用。在深入推進(jìn)課程教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，課堂教學(xué)模式從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”是必然趨勢。

一、“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的內(nèi)涵

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！薄安恍枰獭闭f明學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠自主學(xué)習(xí)，讓所學(xué)的知識不再是教學(xué)的最終目的，而是一種途徑?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)理念突出了“學(xué)”， 一方面是指學(xué)生是課堂的主體，教師僅作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和所需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來;另一方面是指學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須改變學(xué)習(xí)方式，隨著學(xué)習(xí)時間的推移，教學(xué)的方式也要隨之改變。

二、“以學(xué)為中心”的中專電工技術(shù)課堂教學(xué)模式

電工技術(shù)是中專學(xué)校電子專業(yè)的核心課程，通過課程的講授，既要讓學(xué)生掌握電工技術(shù)的理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，在教學(xué)過程中，需要引入“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。

（一）自主探索

自主探索式教學(xué)就是指在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生遇到新的問題，由其嘗試通過自行查閱資料來解決問題，從而得出某種結(jié)論、掌握新知識的教學(xué)方式。自主探索式教學(xué)的核心就是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師在旁引導(dǎo)。這個由發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)再到掌握的過程，也是鍛煉學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)能力、總結(jié)歸納能力的過程。

在電工技術(shù)的相關(guān)課程中，關(guān)于物理量的基本概念、基本元器件、簡單電路和技能，以學(xué)生已有的知識儲備，完全可以自主學(xué)習(xí)。比如講授電阻器的概念時，教師在課前準(zhǔn)備好各種電阻器，設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，自主認(rèn)識學(xué)習(xí)電阻器及其作用、類別，探索識讀電阻器主要參數(shù)的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，對學(xué)生理解有偏差的地方進(jìn)行講解并對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和指點(diǎn)。

自主探索的學(xué)習(xí)方法，能讓每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中通過積極參與而發(fā)現(xiàn)新問題，通過認(rèn)真思考而解決問題，既提高了課堂的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

（二）互助共進(jìn)

所謂“互助”，就是基于學(xué)習(xí)小組的建立和小組內(nèi)外的互動、合作、交往來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。

電工技術(shù)的知識抽象性強(qiáng)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。中專生在這方面的能力相對較弱且個體差異大，因此在很多教學(xué)活動中，教師可以采取小組合作互助的學(xué)習(xí)方式。比如磁場的概念比較抽象，有些學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，為了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，可以采用小組合作互助的學(xué)習(xí)方式。但是分組并不是隨便分小組，而是根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特征等，把具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生按比例組合成4人小組，并且明確分工，以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)閉合電路的部分導(dǎo)體做切割磁感線的情景，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)右手定則。因之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了左手定則，有些學(xué)生會混淆這兩種定則，此時可以通過小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。然后讓學(xué)習(xí)小組合作探索楞次定律實(shí)驗(yàn)。要將任務(wù)明確分配給每個組員，讓“學(xué)優(yōu)生”幫助“學(xué)困生”分析、動手演示感應(yīng)電流判定的方法，總結(jié)操作步驟，相互討論，共同進(jìn)步。

通過小組互助學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”得到了及時又仔細(xì)的問題答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心;“學(xué)優(yōu)生”通過彼此間的探討交流，提高了語言表達(dá)能力和交往能力，進(jìn)一步加深了對知識的理解。學(xué)生對知識的理解更全面、更透徹，學(xué)生間的關(guān)系更融洽，課堂氣氛更活躍，推動了所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）以學(xué)定教

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)中，教師要樹立“以學(xué)定教”的意識，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生破除學(xué)習(xí)障礙，接受知識，掌握技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新和發(fā)展的思維。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用不同手段創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生原有的知識與所要學(xué)習(xí)的新知識發(fā)生碰撞，從而促使學(xué)生主動探索。比如通過創(chuàng)設(shè)類似家用照明電路的生活情境，可以讓學(xué)生對電路和交流電產(chǎn)生探索的興趣。

2.努力營造學(xué)習(xí)氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍能幫助學(xué)生高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，一方面，應(yīng)建立民主、平等、友愛的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、 自主探索、 大膽質(zhì)疑;另一方面，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)資源，比如網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐資源等，通過在電子實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作崗位和工作環(huán)境，了解崗位要求和相關(guān)企業(yè)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.重視學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。學(xué)習(xí)同樣需要掌握一些方法，才能有好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，增加體驗(yàn)和探索環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽去體驗(yàn)、觀察和分析。例如基爾霍夫定律對中專生來說比較難懂，在實(shí)際教學(xué)中可以采用實(shí)際電路法、仿真電路實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證定律，幫助學(xué)生理解。在做中學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解知識、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了每個學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生參與感增強(qiáng)，而在學(xué)習(xí)過程中的觀察、思考和探索，也極大地提升了學(xué)生的綜合能力?；ブ鷮W(xué)習(xí)最大限度地顧及了學(xué)生的認(rèn)知差異，提高了學(xué)生的探究和思考能力。一節(jié)高效的課堂可以是自主探索學(xué)習(xí)，可以是互助學(xué)習(xí)，也可以是兩者的結(jié)合。此外，光有名義上的“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式是不行的，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索和互助學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，真正成為電工技術(shù)課堂的主人。

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（作者單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校）