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        基于馬斯洛需求層次理論的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用一體化教學(xué)新思路

        2021-04-08 02:10:22吳昊薛冷
        職業(yè)·下旬 2021年1期
        關(guān)鍵詞:一體化教學(xué)

        吳昊 薛冷

        摘 要:本文以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師的視角,利用馬斯洛需求層次理論模型,分析技工院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過教學(xué)反思和積累,探索適合技工院校教學(xué)、滿足學(xué)生需求的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用一體化教學(xué)“因需施教”新思路。

        關(guān)鍵詞:馬斯洛需求層次理論 ? ?物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用 ? ?一體化教學(xué)

        馬斯洛需求層次理論是需求分析中的常用模型,在心理學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。該理論認(rèn)為人類需求從低到高分為階梯式的五個(gè)層次,即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。如果視學(xué)校教育為一種特殊的知識和技能的服務(wù)性消費(fèi)行為,那么教師就是服務(wù)的提供者,學(xué)生是消費(fèi)者;如果視教學(xué)過程為一種特殊的知識和技能的營銷過程,那么教師就是營銷信息的策劃者和發(fā)布者,學(xué)生是營銷信息的受眾。只有基于馬斯洛需求層次理論,認(rèn)真分析學(xué)生需求,尊重個(gè)體差異,才能為每位學(xué)生提供適合的教育方式。

        一、技工院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀分析

        (一)行業(yè)日新月異,專業(yè)“新瓶裝老酒”

        物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展日新月異,前端思潮和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。反觀技工院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè),依舊是一門由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件、電子通信等傳統(tǒng)專業(yè)簡單組合而成的“新瓶裝老酒”專業(yè)。專業(yè)教材更新速度嚴(yán)重滯后于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度。技工院校專業(yè)教師大多來自其他專業(yè)學(xué)科,缺乏物聯(lián)網(wǎng)全局性理論經(jīng)驗(yàn)。

        (二)學(xué)生層次較低,專業(yè)要求過高

        物聯(lián)網(wǎng)是一門融合了通信技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、射頻識別技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等多項(xiàng)知識的綜合型交叉學(xué)科,知識體系龐大。在物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中,要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論、合理創(chuàng)新,并不斷積累經(jīng)驗(yàn)。技工院校五年制物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生與高專、本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生相比,理論理解能力、學(xué)習(xí)拓展能力、思維創(chuàng)新能力等相對較弱。大部分學(xué)生仍停留在“死記硬背”理論概念和操作步驟的層面,缺乏對專業(yè)知識的透徹理解和專業(yè)技能的全面掌握。

        二、因需施教——創(chuàng)新教學(xué)思路,滿足學(xué)生需求

        創(chuàng)新,是技工教育可持續(xù)發(fā)展的核心。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)過程中,筆者通過課程調(diào)研、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等手段了解學(xué)生真實(shí)需求,探索“因需施教”的教學(xué)新思路。

        (一)生理需求——創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

        生理需求在馬斯洛需求層次理論中是最底層的需求。在教學(xué)過程中,物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用是一門主要面向一年級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生的入門理論課程,由于大量深奧的概念很難通過純理論講授的方式理解,加之技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動力和自覺性不足,因此他們往往還未入門就放棄這門課程了。

        為了提升學(xué)習(xí)幸福感,滿足學(xué)生的生理需求,讓學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,筆者嘗試了一體化教學(xué)。

        一是注重知識簡化。對部分知識點(diǎn)進(jìn)行提煉,并將提煉的知識點(diǎn)融入項(xiàng)目中,力求以學(xué)生能夠理解的知識進(jìn)行講解。

        二是合理安排課堂時(shí)間。對于技工院校學(xué)生而言,“合理”并非簡單的“不浪費(fèi)課堂每一分鐘”,而是“不浪費(fèi)每一個(gè)因勢利導(dǎo)的瞬間”。挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn),在課堂教學(xué)中合理安排知識點(diǎn)的講解。

        (二)安全需求——創(chuàng)造學(xué)有所用的專業(yè)自信

        學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的目的并非是為了從事科研工作,而是為了就業(yè)。學(xué)以致用是學(xué)生對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的安全需求。通過對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)各年級學(xué)生的調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感較低,學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)并未建立就業(yè)信心,反而在畢業(yè)時(shí)更加茫然無措。究其原因,主要是物聯(lián)網(wǎng)雖發(fā)展迅速但標(biāo)準(zhǔn)不一;教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生就業(yè)方向的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中,除了基本知識和技能的傳授外,教師在一體化教學(xué)中應(yīng)更注重對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

        (三)社交需求——創(chuàng)造樂于分享的“學(xué)習(xí)圈”

        隨著智能手機(jī)的普及,教師抱怨智能手機(jī)給教學(xué)帶來了諸多干擾;但學(xué)生認(rèn)為智能手機(jī)是現(xiàn)代社交的重要工具,不可或缺。筆者認(rèn)為,智能手機(jī)作為目前普及的智能終端設(shè)備,既是物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有力工具,又可以滿足學(xué)生的社交需求。學(xué)生的社交需求是剛性的,卻不是固化的,完全可以被引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)社交,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分享成果、思考和經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用智能手機(jī)實(shí)時(shí)信息共享的優(yōu)勢,探索分享式教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)集課前知識傳播、課上知識內(nèi)化、課后測試評價(jià)于一體,能夠滿足學(xué)生社交需求的“學(xué)習(xí)圈”。

        (四)尊重需求——創(chuàng)造“箭型”學(xué)習(xí)小組

        技工院校學(xué)生個(gè)體差異較大,教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。最渴望得到尊重的群體包括優(yōu)秀生群體與后進(jìn)生群體。這兩個(gè)群體如同“箭頭”和“箭尾”,而教師往往為了獲得最佳教學(xué)效果,在教材處理、課程結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配等方面更側(cè)重于箭身。優(yōu)秀生面對拖沓、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)為課堂教學(xué)無法滿足自身發(fā)展需求;后進(jìn)生覺得被教師忽視,“聽不懂,跟不上”進(jìn)而“不想聽,討厭學(xué)”?!凹汀狈纸M式合作學(xué)習(xí)是在一體化教學(xué)中滿足學(xué)生需求、解決個(gè)體差異的創(chuàng)新思路。

        教師充分了解每一位學(xué)生,仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,組建“箭頭”“箭身”“箭尾”型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)小組。

        指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)?!凹^”帶動“箭尾”,可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),可以鞏固所學(xué)知識與技能,而后進(jìn)生也能夠在合作學(xué)習(xí)過程中感受到被關(guān)注和尊重,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

        (五)自我實(shí)現(xiàn)需求——創(chuàng)造“破而后立”的創(chuàng)新氛圍

        自我實(shí)現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論的最高層次,也是技工院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)追求的目標(biāo)。學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的成績突出或者競賽得獎。

        1.教師鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

        “盡信書不如無書”,學(xué)生經(jīng)常會對書本上某個(gè)知識點(diǎn)提出質(zhì)疑。教師應(yīng)該接受并鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息佐證其質(zhì)疑。

        2.教師鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

        以學(xué)生重新設(shè)計(jì)射頻識別技術(shù)協(xié)議為例,教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并鼓勵學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

        3.教師鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷嘗試突破固有思維模式,舉一反三。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)能否實(shí)現(xiàn)自我,取決于教師能否改變傳統(tǒng)的一體化教學(xué)方式,取消傳統(tǒng)評價(jià)體系中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,接受質(zhì)疑、尊重理想、鼓勵創(chuàng)新。

        三、小結(jié)

        技工院校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)該不斷反思教學(xué)過程,分析目標(biāo)群體的需求,尊重學(xué)生的共性和差異。采用針對學(xué)生需求設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)方式可以更好地實(shí)現(xiàn)“因需施教”。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 黃磊,楊九民,蔣玲.信息化環(huán)境下分享式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2016(3).

        [2] 孫東溟.分層次教學(xué):尊重學(xué)生個(gè)體差異[J].成功(教育版),2007(10).

        (作者單位:鎮(zhèn)江技師學(xué)院)

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