徐宏彤　晏麗琴　柴廷璽　張亮亮

摘要：本文主要是針對線上線下混合教學的相關內(nèi)容進行探討，首先簡單概述混合教學，然后論述線上線下混合教學在工程類專業(yè)課上的應用，促使人們對該教學模式的應用有更加深入的了解，并為其他工程類專業(yè)課教師在此方面上提供一定參考，以便提升其自身教學水平。

關鍵詞：線上線下混合教學;工程類專業(yè)課;應用

前言：

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡信息技術廣泛應用在各個領域中，教育領域也因為網(wǎng)絡信息技術的應用而出現(xiàn)了巨大改變，而線上線下混合教學模式則是在此背景下誕生的。此種教學模式的應用對教育方法、目標等等都造成了不同程度的影響，對于當下時代工程類專業(yè)課教學來說也更為科學，能夠有效提升教學效果，還培養(yǎng)了學生在解決問題上的能力，并且還使得教師自身能力與素養(yǎng)變得越來越高，有利于其更好的展開專業(yè)課教學工作。下面筆者就針對相關內(nèi)容進行詳細闡述。

一、混合教學的概述

此種教學模式主要是以多種理論指導為基礎，通過使用各種教資源展開教學，其中教師是教學工作中的主導者，而學生則是課堂中的主體。混合教學將傳統(tǒng)教學方式和互聯(lián)網(wǎng)教學兩者進行了有機融合，構建了較為完善的教學環(huán)境，如此則能夠達到理想的教學目標。混合教學模式是當下新型模式，充分發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)信息技術的作用，而且通過線上教學中學生所表現(xiàn)出來的狀態(tài)以及學習情況，教師在進行線下教學時可以展開更加具有針對性的講解，以便能夠幫助學生有效解決所存在的困惑，從而促使學生可以對教學重難點內(nèi)容有一個全面掌握，從而促使教學目標能夠得以有效完成。在混合教學模式，能夠將學生所具有的主體地位充分體現(xiàn)出來，還能夠發(fā)揮出教師所具有的主導作用，并且還能夠使得教學效率得到提升。在混合教學模式中，將網(wǎng)絡教學所具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并且還可以將集中教學部分轉移到平時生活之中，學生可以通過平時零散時間學習知識，而且通過混合教學模式還改變了原本課堂教學過于枯燥的問題，能夠在一定程度上有效提升學生在學習上的熱情。

二、線上線下混合教學在工程類專業(yè)課上的應用

（一）處理教學內(nèi)容

在工程類專業(yè)課教學時需要做好教學內(nèi)容的設計工作，教師應當根據(jù)學生自身具體的學習情況對教學內(nèi)容進行合理安排，促使處于不同層次中的學生都能夠得到自己想要學習的知識。對于教師來說，在專業(yè)課教學過程中需要對需要講解的內(nèi)容進行凝練，促使學生可以有效掌握專業(yè)知識，提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)與理論知識。教師還能夠利用錄制教學視頻的時間梳理需要展開教學的內(nèi)容，也可以根據(jù)學生的反饋對教學內(nèi)容不斷進行完善，如此則能夠有利于學生利用視頻完成自主學習。在線下教學過程中，所使用的教學資料包括了電子教材、電子課件等等，教師需要針對當下所掌握的資料加以整理，促使學生可以從中尋找到其所需要的材料。案例中還應當包含實際有可能遇到的問題以及問題解決方法與步驟，使得學生可以從中進行自學。在線上教學資料中，應當包括整個行業(yè)的動態(tài)以及國際教學資源，如此則能夠讓學生的眼界變得更為開闊，使得教學內(nèi)容變得更為豐富，從而讓學生成長上限能夠得以提升。

（二）創(chuàng)新教學方法

在工程類專業(yè)課教學中利用線上線下混合教學模式相較而言更為靈活，在進行課堂授課之后，還能夠有效展開線上答疑，如此則能夠有效縮短師生間交流所受到的時空限制。教師可以在網(wǎng)絡設置工程類專業(yè)方面的技術討論板塊，讓學生和教師兩者都可以利用網(wǎng)絡展開交流，如此不僅能夠在一定程度上有效培養(yǎng)學生自身的溝通能力，而且還能夠使得學生團隊合作能力得到提升。若想要讓混合教學模式得到有效應用，那么則應當重視課前預習工作，之后在利用微信、QQ通訊軟件布置預習任務。學生通過事先對專業(yè)課進行預習，能夠發(fā)現(xiàn)學習時有可能遇到的問題，而這也會讓學生在學習過程中擁有一個明確目標，教師則應當加強對學生的引導，讓學生可以帶著問題搜索網(wǎng)絡資源，針對無法解決的問題則需要成立討論小組，教師也可以加入到學生討論中，通過此過程能夠使得學生素養(yǎng)得到高效培養(yǎng)。

（三）制定合理的評定標準

在混合教學模式下，還應當改變原本工程類專業(yè)課的教學評定方式，除了教師對學生進行評定以外，還應當讓學生參與到評定之中。學生進行評定的內(nèi)容包含了案例分析交流、學生表現(xiàn)等方面，其在學生成績中占比為40%，教師則是對學生作業(yè)的完成情況、課堂上的表現(xiàn)等方面進行評定，其在成績中占比為60%。通過此種評定標準能夠對學生從多個方面展開評定，使得學生針對于學生自身具體學習情況等方面有一個深入了解，如此則能夠促使學生尋找到有效調整自身學習狀態(tài)的方法，并且還有利于師生間的溝通，教師可以對學生的學習情況有一個更加深入的掌握，這對于提升專業(yè)課教學質量具有積極作用。

總結：

總之，工程類專業(yè)課教學時工程專業(yè)學生需要學習和掌握的專業(yè)知識，這也是其日后參加工作的基礎，如果在專業(yè)課上掌握的并不扎實，那么將會直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)，也不利于其日后的擇業(yè)與就業(yè)。所以，對于工程類專業(yè)課教師來說，應當充分利用線上線下混合教學模式，充分發(fā)揮出其本身的作用，文章主要是從處理教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、制定合理的評定標準三個方面進行論述，通過做好這三方面工作，能夠促使混合教學模式得到充分發(fā)揮，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1]林擁軍，李彤梅，潘毅，等. 線上與線下融合的土木工程專業(yè)課混合式教學研究[J].2021（2020-1）：91-101.

[2]付曉雙，寇自洋. 線上線下混合教學模式在高職水利工程課程中的應用[J]. 今天，2020（13）：2.

[3]王麗潔、林鑫鑫、高鶴、梅玉倩. 線上線下混合教學模式在工程材料課程中的應用[J]. 科技經(jīng)濟導刊，2020，v.28;No.729（31）：137-138.

[4]李軼，谷士艷，李金洋，等. 線上線下混合教學模式的探討——以《風能工程》課程為例[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019（3）：1.

蘭州城市學院2020年度本科教學研究與改革項目（項目編號：2020-jy--17）。

2020年蘭州城市學院校級線上線下混合式一流本科課程建設項目。