楊曉芬

摘 要：在特殊教育中，培養(yǎng)培智生對(duì)美工學(xué)習(xí)的興趣，可以有效培養(yǎng)其手眼協(xié)調(diào)能力，使其在動(dòng)手、動(dòng)腦完成美工創(chuàng)作的過(guò)程中提升觀察能力，發(fā)展審美能力，進(jìn)而使其在將來(lái)能夠更好地適應(yīng)生活、融入社會(huì)。因此，本文主要從和諧師生關(guān)系、借助信息技術(shù)、聯(lián)系實(shí)際生活、開展個(gè)別化教學(xué)、借助繪本故事、借助競(jìng)賽活動(dòng)等幾個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要探析培養(yǎng)培智生美工學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞：培智生;美工教育;學(xué)習(xí)興趣;策略

中圖分類號(hào)：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.095

美工教育是培智學(xué)校教育中的主要內(nèi)容，高效、高質(zhì)量的美工教育能夠促成培智生多方面的協(xié)同發(fā)展，能夠幫助其收獲學(xué)習(xí)與生活的信心。但是培智生由于自身缺陷，往往對(duì)將來(lái)的生活十分迷茫且沒(méi)有自信，以至于他們對(duì)任何事物的學(xué)習(xí)都提不起興趣。因此，在美工教學(xué)中我們教師就要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以激發(fā)起培智生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動(dòng)參與的過(guò)程中，能夠獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠感受到美術(shù)的魅力，進(jìn)而在彌補(bǔ)其心靈缺陷的同時(shí)，助力其綜合素養(yǎng)的有效提升?；诖?，筆者立足自身教育經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)培智生美工學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行如下簡(jiǎn)要分析，供各位一線特教同仁參考、交流。

一、和諧師生關(guān)系，優(yōu)化培智美工教學(xué)氛圍

正所謂“親其師，信其道”，培智生由于自身的特殊性，不僅需要社會(huì)的關(guān)心，其也更渴望得到教師的關(guān)心與關(guān)注。因此，作為特殊教育教師，我們要想高質(zhì)量地開展美工教學(xué)，那第一步就是要尊重培智生、真誠(chéng)對(duì)待培智生，主動(dòng)關(guān)心培智生、主動(dòng)了解培智生，主動(dòng)拉近與培智生的心理距離，進(jìn)而在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，優(yōu)化美工課堂教學(xué)氛圍，使培智生喜歡自己的特教教師，并喜歡上教師教學(xué)的美工課。而且培智美工雖然是培智教育中的主要內(nèi)容，但是相比于其他學(xué)科，我們美工教師與培智生見面的機(jī)會(huì)和接觸的時(shí)間相對(duì)來(lái)講還是比較少的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們就要學(xué)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、學(xué)會(huì)利用一切時(shí)間來(lái)了解所教學(xué)的培智生。如我們可以在美工課上課之前提前幾分鐘到教室做準(zhǔn)備，觀察培智生的娛樂(lè)狀態(tài)，觀察他們的興趣愛(ài)好。時(shí)間久了，當(dāng)培智生對(duì)我們的提前到來(lái)不再感到不自在的時(shí)候，我們就可以主動(dòng)與他們聊天，主動(dòng)參與到他們的游戲活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步拉近師生距離，同時(shí)也讓培智生看到教師“平易近人”的一面，從而愿意與教師進(jìn)行交流，能夠接受教師所給的意見與建議。而且，我們?cè)谶M(jìn)行課上教學(xué)時(shí)，最好能夠多一些“微笑”，少一些“嚴(yán)肅”，這樣不僅能夠緩和嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，還能夠縮減培智生在課上的緊張感與壓力感，進(jìn)而使其能夠在輕松、愉悅的氛圍下有效學(xué)習(xí)美工知識(shí)，有效提升美工學(xué)習(xí)效率。

二、借助信息技術(shù)，豐富培智美工教學(xué)模式

隨著我國(guó)科技水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了極大的豐富和便利，同時(shí)也給教育事業(yè)注入了新的“生命力”，其不僅有著圖文并茂的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，還能夠融合聲、光、電等多種功能，將其應(yīng)用于我們特殊培智美工的課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富和優(yōu)化美工教學(xué)模式，還能夠增加美工課堂的教學(xué)趣味性，進(jìn)而使我們的美工教學(xué)能夠更加形象、更加生動(dòng)，在給予培智生新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，能夠有效集中其學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步激發(fā)培智生對(duì)于美工的學(xué)習(xí)興趣。并且，在培智美術(shù)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的培智生對(duì)顏色的分辨能力不是很好，很多相近的顏色都識(shí)別不清。因此，我們就可以一改以往給培智生準(zhǔn)備色卡或者畫筆等傳統(tǒng)的顏色區(qū)分方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在多媒體教學(xué)的輔助下為培智生展示各種顏色，展示不同形態(tài)、不同狀態(tài)的顏色。這樣就可以在幫助培智生區(qū)分和認(rèn)識(shí)顏色的同時(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教具準(zhǔn)備復(fù)雜、不好保存，培智生能認(rèn)識(shí)到的顏色有限且不全面的不足。除此之外，我們還可以借助多媒體技術(shù)對(duì)培智生進(jìn)行顏色知識(shí)拓展，以動(dòng)態(tài)的形式將不同的顏色進(jìn)行混合，進(jìn)而使培智生感受到不同顏色混合之后的神奇變化，給予其美工學(xué)習(xí)驚喜與神秘感的同時(shí)，有效集中培智生的課堂注意力與美工學(xué)習(xí)興趣，從而使我們的美工課堂教學(xué)能夠事半功倍。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，提升培智美工教學(xué)多樣性

培智生由于先天缺陷或者后天疾病的限制，大部分都被家長(zhǎng)們好好地保護(hù)在身邊，外出認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)少之又少。因此，在開展美工教學(xué)時(shí)，我們教師就要注重課堂教學(xué)知識(shí)與培智生實(shí)際生活的聯(lián)系，善于走進(jìn)培智生的生活，并能夠從培智生的生活點(diǎn)滴入手，來(lái)增加其對(duì)美工學(xué)習(xí)的熟悉度，提升美工教學(xué)的多樣性。而且作為專業(yè)的教師，我們要注重培智生的特殊性，更要尊重培智生的特殊性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要更加有耐心，可以先以生活中的實(shí)際場(chǎng)景為切入點(diǎn)，從最基本的美工操作（揉、搓、剪、刻、畫）指導(dǎo)入手，放緩教學(xué)速度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培智生展開美工制作與創(chuàng)作，以有效鍛煉培智生的動(dòng)手能力，促成其手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的提升，使其在此過(guò)程中能夠獲得美工學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，進(jìn)而在激發(fā)培智生美工學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效促成培智生的動(dòng)手能力、觀察能力、感知能力的提升與康復(fù)，進(jìn)一步引導(dǎo)培智生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，感知生活中的“美”，為其在將來(lái)能夠更好地迎接和面對(duì)生活奠定基礎(chǔ)。

四、開展個(gè)別化教學(xué)，提高美工課堂教學(xué)效果

由于培智生自身缺陷的復(fù)雜性（如腦癱、自閉癥、唐氏綜合征等），使其在認(rèn)知與智力等方面的發(fā)育也存在著比較明顯的差異性，并且由于長(zhǎng)期被特殊對(duì)待，使其不僅不善于和教師、同學(xué)交際，還經(jīng)常沉浸在自己的小世界中，不愿意也不敢“走”出來(lái)，進(jìn)而在美工的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很好地跟隨教師的節(jié)奏，也不能高效地完成教師布置的美工任務(wù)。因此，在培智美工教學(xué)活動(dòng)中，我們教師就不能采用傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方法，而是應(yīng)該采取個(gè)別化、有針對(duì)性、因材施教的教學(xué)策略，根據(jù)培智生的疾病特點(diǎn)、性格特征、智力特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)和安排不同層次、不同種類的美工任務(wù)，同時(shí)采用循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)指導(dǎo)，給予培智生足夠的時(shí)間來(lái)“消化”所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于一些極特殊的培智生，我們可以依據(jù)日常觀察或者班主任的指導(dǎo)來(lái)發(fā)掘適合他們的美工教學(xué)方法與美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，以盡量使班上的培智生都能掌握美工課堂教學(xué)的主題，都能夠感受到美工學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件難事，能夠享受美工課的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而愛(ài)上美工課。這樣，在培智生積極、主動(dòng)參與美工學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠促成我們培智美工教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠助力培智生美術(shù)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。

五、借助繪本故事，點(diǎn)燃培智生美工學(xué)習(xí)熱情

繪本是一種以圖畫為主要知識(shí)載體的閱讀書籍，其有著豐富且富有內(nèi)涵的畫面，并且大部分都是出自于名師大家之手，既能夠給予培智生美的享受，又飽含趣味性強(qiáng)且富有教育意義的故事性，能夠給培智生營(yíng)造出富有感染力的故事情境。因此，我們就可以將繪本教學(xué)融入于特殊教育美工活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而在美好畫面的吸引下，在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，在故事情境的熏陶下，使培智生能夠沉浸于繪本所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，以更深入、更深刻地感知美工教學(xué)的主題與內(nèi)容，進(jìn)而能夠依據(jù)繪本中各種顏色、各種形態(tài)、各種狀態(tài)的故事主人公或者故事場(chǎng)景，來(lái)有效豐富培智生對(duì)事物的認(rèn)知，來(lái)為培智生提供美術(shù)創(chuàng)作的素材，以有效激發(fā)培智生的美工創(chuàng)作靈感，使其在接下來(lái)的創(chuàng)作過(guò)程中能夠造出形象各異、顏色各異、造型各異且具有個(gè)人特色的作品，從而進(jìn)一步增強(qiáng)培智生對(duì)色彩的感知能力、對(duì)事物的觀察能力，促成對(duì)培智生知識(shí)面的拓展，使其能夠在獨(dú)特角度下看到不一樣的世界，以幫助培智生找到美工學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效激發(fā)其美工學(xué)習(xí)興趣與美工創(chuàng)作熱情，使其能夠更加投入到后續(xù)或者將來(lái)的美工學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動(dòng)當(dāng)中。

六、借助競(jìng)賽活動(dòng)，提升培智生自我價(jià)值認(rèn)知

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)一切學(xué)習(xí)成果的主要途徑，因此在特殊教育的美工教學(xué)過(guò)程中，我們也要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排和實(shí)際情況，組織培智生開展美工競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)要像普通學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)一樣，劃分不同的美工創(chuàng)作主題類別，依據(jù)培智生的年齡差異、身心特點(diǎn)、智力發(fā)展情況等進(jìn)行詳細(xì)的比賽組別劃分，還要在比賽的過(guò)程中使培智生明白成績(jī)和名次等都不重要，重要的是能夠借助比賽的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，通過(guò)美工作品將自己的內(nèi)心世界、生活感受或者所見到的自然風(fēng)光等展現(xiàn)出來(lái)。在組織其他未參賽的培智生欣賞競(jìng)賽中的美工作品時(shí)，我們也要使其在欣賞與學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到美工創(chuàng)作的隨意性、獨(dú)特性、多樣性，進(jìn)而使其想要嘗試借助美工作品來(lái)表達(dá)自己的情感，舒緩自己的壓力，找到自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)美工教育陶冶情操、優(yōu)化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在嚴(yán)肅、激烈、公平的美工競(jìng)賽氛圍引領(lǐng)下，可使培智生獲得美工技能的鍛煉與提升，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)方面的才能，從而收獲美工學(xué)習(xí)成就感，使其能夠重新審視自己的人生價(jià)值，有效推動(dòng)培智生心理上的成長(zhǎng)與強(qiáng)大，使其產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往，使其能夠更有勇氣面對(duì)將來(lái)的生活，從而使其對(duì)未來(lái)人生充滿期待。

綜上所述，由于培智生的特殊性，其對(duì)新事物、新知識(shí)的接受和掌握程度比較慢，因此提升其對(duì)美工的學(xué)習(xí)興趣就是一項(xiàng)需要我們教師長(zhǎng)期努力的事情，需要我們?cè)诹私馀嘀巧硇奶攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化美工教學(xué)氛圍、豐富美工教學(xué)模式，在提升教學(xué)多樣性的同時(shí)，優(yōu)化美工課堂教學(xué)效果，以點(diǎn)燃培智生的美工學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)其對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知，幫助其將美工興趣逐步轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)化能力，進(jìn)而在提升綜合素養(yǎng)的同時(shí)，使其能夠勇于面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，進(jìn)而能夠以飽滿的熱情、積極的狀態(tài)去適應(yīng)社會(huì)、自立于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜雪.特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)方法的研究與分析[J].赤子，2015（10Z）.

[2]鄭芙紅.巧用色彩? 開啟智障兒童心靈之門——淺談培智班美術(shù)課的色彩教學(xué)[J].畫刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2015（5）.

[3]馮晶.關(guān)于智障學(xué)生美術(shù)教學(xué)方法的新思考[J].中外交流，2017（24）.

[4]黃銀華.開展綜合性美術(shù)教學(xué)提升智障學(xué)生多元素養(yǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（3）.