何毅梅

【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，特別是疫情中的線上學(xué)習(xí)，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源，甚至普通老百姓也可以通過“抖音”來展示自己技能?？梢娋W(wǎng)絡(luò)教學(xué)比一線課堂教學(xué)更自由，且節(jié)省人力物力，看似比教師在一線面授課更優(yōu)勝。那網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否就可以代替一線課堂教學(xué)呢？其實不然。特別是小學(xué)美術(shù)課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能完全代替一線課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);不能代替;小學(xué)美術(shù)課堂;一線教學(xué)

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比一線課堂教學(xué)更自由，且節(jié)省人力物力，看似比教師在一線面授課更優(yōu)勝。那網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否就可以代替一線課堂教學(xué)呢？

筆者認(rèn)為不可一概而論。小學(xué)特別是低年段的學(xué)生自控能力低，注意力容易分散，學(xué)習(xí)上也容易出現(xiàn)惰性，需要別人去約束和監(jiān)管，這就需要老師“見招拆招”，適時適度的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使其在學(xué)習(xí)上持之以恒。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能做到的，在日常教學(xué)中還有很多類似的方面。

一、氛圍營造，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能有

小學(xué)階段特別是低年段的小學(xué)生好動貪玩，還處于被動學(xué)習(xí)的階段，運用體驗式教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到教學(xué)活動中去。因此，布置新穎且有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境能更有效地吸引學(xué)生的注意力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如寫生課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能對著固定的物象進(jìn)行描繪，但在一線課堂教學(xué)中則可以更靈活。教師既可以根據(jù)寫生需要擺放實物讓學(xué)生繪畫，還可以帶學(xué)生到戶外去，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和示范。學(xué)生能進(jìn)行多角度觀察，自由選擇，還可以摸一摸，感受其質(zhì)感。

另外，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)境的布置活動中。教師把平時教學(xué)中收集的優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)（作品），張貼在教學(xué)室場內(nèi)，既增加學(xué)生的成功感，又能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識。如一年級的《節(jié)日的小彩旗》《漂亮的小彩燈》等課的教學(xué)，可先以布置任務(wù)的形式，告訴學(xué)生，作業(yè)（作品）是用來布置教室，迎接“元旦”或者其他活動用的。使學(xué)生帶著使命感，用心制作，積極完成學(xué)習(xí)活動。同伴的作品更易引起他們的共鳴，更直觀地讓他們明白老師的教學(xué)要求，引發(fā)“跳一跳，夠得著”的榜樣效果，刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們覺得：我也能行。積極地參與到美術(shù)教學(xué)活動中來。

一線課堂教學(xué)，老師作為學(xué)習(xí)的組織者，營造學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)建學(xué)習(xí)“公用空間”，讓學(xué)生在集體教學(xué)活動中培養(yǎng)情感、發(fā)展能力，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能做到的。

二、適時調(diào)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能及

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輻射面廣，拓展知識也容易，只要打開相關(guān)連接或搜索就能滿足課外學(xué)習(xí)的要求。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容是固定的，同一課程內(nèi)容，它就只呈現(xiàn)單一的教學(xué)方法，不能就學(xué)生的反應(yīng)作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程雖然能詳盡地演示，但當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，遇到學(xué)習(xí)“瓶頸”時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能及時發(fā)現(xiàn)和給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些在一線教學(xué)中，老師可以通過課堂提問、課堂練習(xí)等，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，作出調(diào)整。如在三年級的一節(jié)硬筆書法課中，老師借用了毛筆書法的運筆方法：逆鋒入筆——行筆——輕提——頓筆——回鋒收筆，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)書寫和體驗楷體書法字體的美感，結(jié)果很多學(xué)生把“一”字寫成了“竹節(jié)橫”。不但沒有寫出楷體字的行筆輕重頓挫的節(jié)奏美，更適得其反寫得比平常的都丑。原因是三年級的學(xué)生對毛筆書法的了解不多，對輕頓、頓筆分不清，把握不準(zhǔn)，直接向下拖筆就以為是頓筆了。

這種方法對三年級的學(xué)生還不適用。在第一遍練習(xí)后，老師及時調(diào)整了方法，把軟筆書法書寫的運筆理論和學(xué)生實際情況兩者融合起來，用“輕點——行筆（穩(wěn)住）——稍按收筆”的方法再次跟學(xué)生講解示范。為了讓學(xué)生控制好運筆的力度，讓學(xué)生用呼吸來配合：下筆輕點（吸氣）——行筆（慢慢呼氣）——稍往右下按（吸氣）——收筆（呼氣），來完成“一”的書寫。學(xué)生感到很有趣，紛紛模仿起來。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生的“竹節(jié)橫”漸漸消失了，硬筆書寫越來越有楷體字的韻味了。

在教學(xué)中，教師經(jīng)過課堂實踐，及時調(diào)整，沒有照本宣科，而是基于學(xué)生對書法認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合自身對硬筆、毛筆書法的認(rèn)識和理解，融會貫通，適當(dāng)“降低難度”，構(gòu)建新的教學(xué)資源，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，因而使教學(xué)的目標(biāo)更快速有效達(dá)成。這些人性化的及時反饋是美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育所不能及時做到的，也是一線課堂教學(xué)的價值所在。

由此可見，一線課堂教學(xué)，老師能因不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)，或課堂上學(xué)生提出的疑問、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難、問題，即時調(diào)整教法。順應(yīng)他們的思維方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生已有認(rèn)知的方面作為切入點，判斷采取適合學(xué)生的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，真正弄懂問題，掌握知識。主動為學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，這是單方面授課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能及時做到的。

三、現(xiàn)場示范，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以一蓋全，一節(jié)好課可以覆蓋全國、全世界，大家都可以一起來共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加大受教育的公平性。但在小學(xué)階段，學(xué)生的欣賞水平還沒跟得上的情況下，學(xué)生是更樂意于近距離觀看老師的即席示范的。長期的課堂教學(xué)實踐也證明這一點。特別是國畫課，課堂上老師展示繪畫用的毛筆、墨汁等用具，學(xué)生就充滿了好奇，動動這個、摸摸那個的。老師用筆的正側(cè)、筆鋒的使轉(zhuǎn)帶出墨色的濃淡干濕變化會看得更明了?？粗蠋熓痉叮勚l(fā)出的陣陣墨香，此情此景，本來就是一種美的享受和熏陶，神奇又真實，讓人躍躍欲試，輕易就能引發(fā)學(xué)生動手畫的興趣。遇到學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，老師還可以手把手地去教?？梢娨痪€教學(xué)更具吸引力、更有實效，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替不了的。

四、言傳身教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能超

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生只看到冷冰冰的影像，師生之間缺乏心靈的溝通。而一線教學(xué)能讓師生面對面交流，有利于建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能促使教與學(xué)相長?！稁熣f》：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。在一線教學(xué)中，教師營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，與學(xué)生亦師亦友，學(xué)生情感上親近老師，學(xué)術(shù)上崇拜老師，自然就會聽老師的話，按老師的要求努力去做好每一件事，努力爭取老師的贊賞。這樣，教育的方方面面自自然然就能達(dá)成。李赤教授在《教師詩意的修行》講座里說：教師，首先要讓自己成為一個美好的人，這是教育的起點。因為師者范也。教師本身就是一門課程，學(xué)生是教師精神基因的傳承人。教育始于模仿，所以，只有當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的教材時，教育才能實現(xiàn)。

教師教學(xué)對象是人，除了學(xué)習(xí)成績外，人于社會都需要認(rèn)同感，這是人類社會與其他動物種群的不同之處。人們需要在群體里找到歸屬感，不停地進(jìn)行各種甄別，找到自己所需的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行模仿。小學(xué)生特別需要這種模仿，老師很自然就成了被模仿的對象。一線教學(xué)為師生創(chuàng)造了機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)到的不僅僅是冰冷的知識，還有為人處世的溫情。教師作為學(xué)校教育的基石，時刻以自身的人格魅力熏陶、感染學(xué)生，日積月累，帶動學(xué)生追求知識和真善美。這些是網(wǎng)絡(luò)教育不能代替和超越的。

“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，（師者）如是而已?！爆F(xiàn)今信息化的時代里，這句古人的話尤為凸現(xiàn)。作為一線課堂教學(xué)的教師，要時刻銘記自己的職責(zé)所在，捋順前行的思路，在繼續(xù)做好一線教學(xué)工作的同時，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為一線教學(xué)的補充，利用微課、智慧課堂、智能化學(xué)習(xí)等豐富自己的教學(xué)手段，積極把自己轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“多面手”，使一線課堂教學(xué)更具魅力，更好地發(fā)揮其教書育人的作用。