何毅梅

【摘要】在信息技術飛速發(fā)展的今天，特別是疫情中的線上學習，各種網絡教學為學生提供了豐富的學習渠道和學習資源，甚至普通老百姓也可以通過“抖音”來展示自己技能?？梢娋W絡教學比一線課堂教學更自由，且節(jié)省人力物力，看似比教師在一線面授課更優(yōu)勝。那網絡教學是否就可以代替一線課堂教學呢？其實不然。特別是小學美術課，網絡教學還不能完全代替一線課堂教學。

【關鍵詞】網絡教學;不能代替;小學美術課堂;一線教學

眾所周知，網絡教學比一線課堂教學更自由，且節(jié)省人力物力，看似比教師在一線面授課更優(yōu)勝。那網絡教學是否就可以代替一線課堂教學呢？

筆者認為不可一概而論。小學特別是低年段的學生自控能力低，注意力容易分散，學習上也容易出現惰性，需要別人去約束和監(jiān)管，這就需要老師“見招拆招”，適時適度的引導，調動學生學習的自覺性，使其在學習上持之以恒。這是網絡教學所不能做到的，在日常教學中還有很多類似的方面。

一、氛圍營造，網絡教學不能有

小學階段特別是低年段的小學生好動貪玩，還處于被動學習的階段，運用體驗式教學更容易激發(fā)學生學習的主動性，積極參與到教學活動中去。因此，布置新穎且有內涵的學習環(huán)境能更有效地吸引學生的注意力，更好地激發(fā)學生學習的興趣。

比如寫生課，網絡教學只能對著固定的物象進行描繪，但在一線課堂教學中則可以更靈活。教師既可以根據寫生需要擺放實物讓學生繪畫，還可以帶學生到戶外去，進行現場教學和示范。學生能進行多角度觀察，自由選擇，還可以摸一摸，感受其質感。

另外，可以讓學生參與到教學環(huán)境的布置活動中。教師把平時教學中收集的優(yōu)秀學生作業(yè)（作品），張貼在教學室場內，既增加學生的成功感，又能激發(fā)學生在學習上的競爭意識。如一年級的《節(jié)日的小彩旗》《漂亮的小彩燈》等課的教學，可先以布置任務的形式，告訴學生，作業(yè)（作品）是用來布置教室，迎接“元旦”或者其他活動用的。使學生帶著使命感，用心制作，積極完成學習活動。同伴的作品更易引起他們的共鳴，更直觀地讓他們明白老師的教學要求，引發(fā)“跳一跳，夠得著”的榜樣效果，刺激學生的創(chuàng)作欲望，使他們覺得：我也能行。積極地參與到美術教學活動中來。

一線課堂教學，老師作為學習的組織者，營造學習氣氛，創(chuàng)建學習“公用空間”，讓學生在集體教學活動中培養(yǎng)情感、發(fā)展能力，這是網絡教學所不能做到的。

二、適時調節(jié)，網絡教學不能及

網絡教學輻射面廣，拓展知識也容易，只要打開相關連接或搜索就能滿足課外學習的要求。但網絡教學的內容是固定的，同一課程內容，它就只呈現單一的教學方法，不能就學生的反應作出適當的教學方法調整。

網絡教學過程雖然能詳盡地演示，但當學生基礎不扎實，遇到學習“瓶頸”時，網絡教學不能及時發(fā)現和給予適當的指導。但這些在一線教學中，老師可以通過課堂提問、課堂練習等，及時發(fā)現問題所在，作出調整。如在三年級的一節(jié)硬筆書法課中，老師借用了毛筆書法的運筆方法：逆鋒入筆——行筆——輕提——頓筆——回鋒收筆，來讓學生學習書寫和體驗楷體書法字體的美感，結果很多學生把“一”字寫成了“竹節(jié)橫”。不但沒有寫出楷體字的行筆輕重頓挫的節(jié)奏美，更適得其反寫得比平常的都丑。原因是三年級的學生對毛筆書法的了解不多，對輕頓、頓筆分不清，把握不準，直接向下拖筆就以為是頓筆了。

這種方法對三年級的學生還不適用。在第一遍練習后，老師及時調整了方法，把軟筆書法書寫的運筆理論和學生實際情況兩者融合起來，用“輕點——行筆（穩(wěn)?。园词展P”的方法再次跟學生講解示范。為了讓學生控制好運筆的力度，讓學生用呼吸來配合：下筆輕點（吸氣）——行筆（慢慢呼氣）——稍往右下按（吸氣）——收筆（呼氣），來完成“一”的書寫。學生感到很有趣，紛紛模仿起來。經過練習，學生的“竹節(jié)橫”漸漸消失了，硬筆書寫越來越有楷體字的韻味了。

在教學中，教師經過課堂實踐，及時調整，沒有照本宣科，而是基于學生對書法認知的基礎，再結合自身對硬筆、毛筆書法的認識和理解，融會貫通，適當“降低難度”，構建新的教學資源，適合學生學習，因而使教學的目標更快速有效達成。這些人性化的及時反饋是美術網絡教育所不能及時做到的，也是一線課堂教學的價值所在。

由此可見，一線課堂教學，老師能因不同學生的知識基礎，或課堂上學生提出的疑問、學習上出現的困難、問題，即時調整教法。順應他們的思維方式，從學生的角度出發(fā)，尋找適合學生已有認知的方面作為切入點，判斷采取適合學生的教學方法去引導學生思考和學習，真正弄懂問題，掌握知識。主動為學生找到適合的學習方法，這是單方面授課的網絡教學不能及時做到的。

三、現場示范，網絡教學不能代

“網絡教學”以一蓋全，一節(jié)好課可以覆蓋全國、全世界，大家都可以一起來共享優(yōu)質教學資源，加大受教育的公平性。但在小學階段，學生的欣賞水平還沒跟得上的情況下，學生是更樂意于近距離觀看老師的即席示范的。長期的課堂教學實踐也證明這一點。特別是國畫課，課堂上老師展示繪畫用的毛筆、墨汁等用具，學生就充滿了好奇，動動這個、摸摸那個的。老師用筆的正側、筆鋒的使轉帶出墨色的濃淡干濕變化會看得更明了。看著老師示范，聞著墨汁散發(fā)出的陣陣墨香，此情此景，本來就是一種美的享受和熏陶，神奇又真實，讓人躍躍欲試，輕易就能引發(fā)學生動手畫的興趣。遇到學習特別困難的學生，老師還可以手把手地去教?？梢娨痪€教學更具吸引力、更有實效，這是網絡教學代替不了的。

四、言傳身教，網絡教學不能超

網絡教學，學生只看到冷冰冰的影像，師生之間缺乏心靈的溝通。而一線教學能讓師生面對面交流，有利于建立良好的師生關系，良好的師生關系能促使教與學相長。《師說》：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。在一線教學中，教師營造和諧愉悅的學習氣氛，與學生亦師亦友，學生情感上親近老師，學術上崇拜老師，自然就會聽老師的話，按老師的要求努力去做好每一件事，努力爭取老師的贊賞。這樣，教育的方方面面自自然然就能達成。李赤教授在《教師詩意的修行》講座里說：教師，首先要讓自己成為一個美好的人，這是教育的起點。因為師者范也。教師本身就是一門課程，學生是教師精神基因的傳承人。教育始于模仿，所以，只有當教師成為學生學習、生活、成長的教材時，教育才能實現。

教師教學對象是人，除了學習成績外，人于社會都需要認同感，這是人類社會與其他動物種群的不同之處。人們需要在群體里找到歸屬感，不停地進行各種甄別，找到自己所需的學習對象進行模仿。小學生特別需要這種模仿，老師很自然就成了被模仿的對象。一線教學為師生創(chuàng)造了機會，學生在學習生活中學到的不僅僅是冰冷的知識，還有為人處世的溫情。教師作為學校教育的基石，時刻以自身的人格魅力熏陶、感染學生，日積月累，帶動學生追求知識和真善美。這些是網絡教育不能代替和超越的。

“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，（師者）如是而已。”現今信息化的時代里，這句古人的話尤為凸現。作為一線課堂教學的教師，要時刻銘記自己的職責所在，捋順前行的思路，在繼續(xù)做好一線教學工作的同時，不斷學習，學會利用網絡，把網絡教學資源作為一線教學的補充，利用微課、智慧課堂、智能化學習等豐富自己的教學手段，積極把自己轉變成為引導學生學習的“多面手”，使一線課堂教學更具魅力，更好地發(fā)揮其教書育人的作用。