甘高良

【摘 要】差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生自身的不同情況制定多元化教學(xué)目標，從而使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展不同難度的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)模式較為適應(yīng)學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)。應(yīng)該說這種教學(xué)模式有利于當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)的改革，因為當(dāng)前注重物理實驗教學(xué)存在的一定的問題，這些問題表現(xiàn)為教學(xué)目標呈現(xiàn)出“一刀切”的現(xiàn)象、知識傳授呈現(xiàn)出“滿堂灌”的狀態(tài)、師生互動交流形式化。因此，為了克服上述存在問題，我們以蘇教版初中物理課本為例，實施差異化教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】差異化;教學(xué);層次;初中;物理實驗

初中物理實驗教學(xué)改革在中學(xué)教育領(lǐng)域是一個熱門話題，相關(guān)研究學(xué)者都把初中物理實驗教學(xué)改革作為一個重要議題來關(guān)注。因此對這一方面的研究是一個熱點，許多研究者也創(chuàng)造了許多的學(xué)術(shù)研究成果。但是仔細去研讀、分析，就會發(fā)現(xiàn)已有的研究成果大多呈現(xiàn)出“宏觀敘述概括”的弊端，不過是對一些淺層次、膚淺問題的“再敘述”，根本解決不了實際的問題。要想從根本上解決問題，還應(yīng)該立足于問題的根本分析和相關(guān)理論知識的梳理，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)世致用的功效。

一、差異化教學(xué)的基本內(nèi)涵

差異化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式概念，這種教學(xué)模式體現(xiàn)以人為本的思想，核心目的在于照顧到班級中的大多數(shù)的學(xué)生。這種教學(xué)模式的具體實施表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生自身的不同情況制定多元化教學(xué)目標，從而使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展不同難度的學(xué)習(xí)過程。

其實從教學(xué)效果來看，這樣的教學(xué)模式較為適應(yīng)學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)目標是不一樣的，學(xué)習(xí)任務(wù)也是不一樣的，而且學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)自身情況制定的，因此學(xué)生彼此之間不會產(chǎn)生過多的壓力。從理論分析和一些嘗試性的實踐來看，這種教學(xué)模式具有一定的實效性。

二、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標呈現(xiàn)出“一刀切”的現(xiàn)象

初中物理實驗教學(xué)的核心目的在于讓學(xué)生更加深入理解物理學(xué)科知識體系和培養(yǎng)實際的動手能力，但是不同學(xué)生的初中物理知識基礎(chǔ)和理解能力不同，這些情況就決定了不同的學(xué)生應(yīng)該接受不同的知識傳授。但是很多教師在課堂教學(xué)中，往往忽視了這種客觀現(xiàn)實，在實際課堂教學(xué)中往往呈現(xiàn)出教學(xué)目標“一刀切”的現(xiàn)象。

很多初中物理實驗老師完全把班里的學(xué)生看成了一個整體，只看到了他們的共性，沒有清晰地發(fā)現(xiàn)他們的差異性?；蚴且驗檎J知能力存在偏差，或是因為懶惰省事的心理，“一刀切”的一元化教學(xué)模式在初中物理實驗教學(xué)中廣泛復(fù)制，嚴重影響了初中物理實驗教學(xué)的長期開展。

（二）知識傳授呈現(xiàn)出“滿堂灌”的狀態(tài)

很多初中物理實驗老師認為初中物理實驗知識零碎繁雜，要想在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就必須讓教師的“講”占據(jù)主體地位。這樣一來確實有利于教師教學(xué)工作的順利開展，但是學(xué)生缺少了自主探索性操作和學(xué)習(xí)的機會，很多時候的實驗操作往往是對教師演示動作的一種重復(fù)和復(fù)制。因為這樣的課堂教學(xué)模式其實已被本末倒置，學(xué)生根本沒有處于課堂的核心地位，學(xué)生“學(xué)”逐漸被邊緣化。

應(yīng)該說“滿堂灌”的教學(xué)模式對于那些理解能力較強的學(xué)生可能是有利的，這些理解能力較強的學(xué)生往往能夠達到“舉一反三”的學(xué)習(xí)。但是畢竟班級內(nèi)的學(xué)生程度是不一樣的，而且這種理解能力非常強的人畢竟占據(jù)少數(shù)，所以這種“滿堂灌”的教學(xué)模式其實是不利于整體學(xué)生發(fā)展的。尤其在初中物理實驗教學(xué)中產(chǎn)生的負面影響最大，因為這種操作能力的自我養(yǎng)成一旦被代替，就會產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，以至于學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）師生互動交流形式化

師生互動交流是課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)實情況來看初中物理實驗教學(xué)中師生互動交流形式化，不但師生互動交流的時間非常短，而且能夠和教師進行交流的學(xué)生基本上都是那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，誠然這樣有利于課堂教學(xué)的開展。

但是相對于大多數(shù)其他學(xué)生來說，這些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生往往更具有自信心。但是這樣一來，大多數(shù)的學(xué)生就會被教師忽視，他們遇到知識上的迷茫和疑惑往往得不到及時的解決。隨著時間的積累和課程的積累，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。一方面感覺參與這種課程的學(xué)習(xí)不會有實質(zhì)性的收獲，還不如做幾道題。另外大多數(shù)的學(xué)生也覺得沒有存在感。

三、差異化教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用實施路徑

通過上述兩方面的分析，筆者認為可以立足在宏觀視野下進行差異化教學(xué)在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的具體實施，具體的措施主要體現(xiàn)為對初中物理實驗教學(xué)中存在問題的克服，并且還應(yīng)該在一定程度上將人文關(guān)懷教學(xué)思維融入到具體的實施措施當(dāng)中，這樣才能保證實際效果。

（一）根據(jù)學(xué)生層次制定多元化的教學(xué)目標

初中物理實驗教學(xué)工作看似簡單，實則需要教師付出很大的努力，這種努力的核心就是教師必須充分了解班級內(nèi)每一位學(xué)生的本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，他們的理解程度以及遇到的困難。在這種基礎(chǔ)上，才能夠充分有效運用差異化教學(xué)開展初中物理實驗教學(xué)。

具體的做法就是根據(jù)學(xué)生層次制定多元化教學(xué)目標，也就是對不同的學(xué)生做出不同的要求，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生可能需要能夠?qū)嶒灢襟E和側(cè)重點進行高度的理論概括，有的學(xué)生可能需要僅僅記住實驗的步驟就可以。

其實學(xué)生層次的不同作為教學(xué)開展的依據(jù)其實并不會增加教學(xué)的難度，反而有利于很有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點在一些嘗試性實踐中已經(jīng)得到了驗證。因為不同的要求能夠使得不同層次的學(xué)生都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教學(xué)才能夠順利開展。相反一元化的教學(xué)目標往往會因為一些學(xué)生感覺任務(wù)難度大，而完成起來緩慢。

（二）在教師引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自身情況進行自主性學(xué)習(xí)

既然是差異化教學(xué)下的多元化教學(xué)目標實施，那么就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行自主性學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)W(xué)習(xí)目標差異和學(xué)習(xí)任務(wù)差異真正落實到實地。其實初中物理實驗知識雖然零碎繁雜，但是大多數(shù)知識學(xué)習(xí)往往難度還是并不大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是能夠完成對很多知識理解的，所以學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)完全具有可行性。

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該進行及時的有效的指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生安心進行自主性學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生遇到的不同層次的問題也能夠在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到教師的有效指導(dǎo)和協(xié)助性解決。其實這樣就能夠完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂的主角，學(xué)生可以發(fā)揮自己的聰明才智，自制實驗工具，整體的課程教學(xué)開展也由“教師教”變成了“學(xué)生學(xué)”。教師能夠有更多的時間去有針對性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題，這樣大多數(shù)的學(xué)生往往能夠在物理實驗課堂上真正地動手操作，從而激發(fā)學(xué)生在初中物理實驗學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性。比如實驗：聲音的響度和振幅的關(guān)系、音調(diào)和頻率的關(guān)系。可以讓學(xué)生自主選擇實驗工具（撥鋼尺、擊鼓、撥木梳、電動機打紙片、吹水杯、敲水杯等等），以撥鋼尺為例，將一根鋼尺的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌邊，保持鋼尺伸出桌邊的長度，先后用大小不同的力撥動鋼尺使它振動，比較兩次聲音響的大小。再改變鋼尺伸出桌邊的長度，先后用大小相同的力撥動鋼尺使它振動，比較兩次聲音音調(diào)的高低。最后得出結(jié)論，同一聲源振幅越大，響度越大。頻率越快，音調(diào)越高。

（三）廣泛有效地開展師生互動交流

在初中課堂物理實驗教學(xué)上，師生之間應(yīng)該開展廣泛有效的互動交流，這一措施的實施也有利于推動差異化教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。而這一措施取得理想效果的根本在于教師能夠為這個環(huán)節(jié)提供一定的時間，而且還能夠給不同層次學(xué)生充足的機會。應(yīng)該說前者往往是后者的基礎(chǔ)，畢竟一個班級有幾十個學(xué)生，占有一定比例的學(xué)生和教師進行交流沒有十幾分鐘的課堂時間是完不成的。所以只有充足的時間，才能夠給學(xué)生提供充足的機會。應(yīng)該說初中物理任課教師應(yīng)該充分認識到這一問題。

可以說這種互動交流的廣泛開展不但能夠一定程度上活躍課堂氛圍，而且還能夠極大地提升不同層次學(xué)生內(nèi)在的歸屬感和自信心?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是有著強烈歸屬感要求，這種要求就表現(xiàn)為教師能夠關(guān)注自己、自己學(xué)習(xí)中的疑惑和存在的問題能夠得到及時的解決，而這種解決效果的出現(xiàn)就在于能夠有充分的師生互動交流。

除此之外，教師應(yīng)該在與師生互動交流中給予學(xué)生以充分的尊重。因為不同層次的學(xué)生往往會遇到不同層次的問題，有些學(xué)生可能在很基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就存在疑惑和不解。面對這種問題，教師不能夠有抱怨和冷嘲熱諷的行為，更要教育其他學(xué)生尊重他人。這既是差異化教學(xué)的一種體現(xiàn)，同時又是一種人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。

差異化教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用其實是一個需要長期實踐積累的工作，因此筆者需要強調(diào)的是以上三個方面的措施更多是筆者在理論上的一種構(gòu)思和規(guī)劃，因此在具體的實施過程中還需要相關(guān)人員根據(jù)自己的實際情況進行靈活的調(diào)整。眾人共同的積累才能夠真正促進這一目標的完成。

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